坐井观天的教学案例.docx

坐井观天的教学案例.docx

《坐井观天的教学案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《坐井观天的教学案例.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

坐井观天的教学案例

小学语文二年级下册《寓言两则》

——《坐井观天》教学案例

教学目标：

1、理解13个要求认读的生字，准确书写“则、渴、喝”三个生字。

2、学习默读课文，不出声、不指读；一边读一边想。

能分角色朗读《坐井观天》。

3、理解寓言故事的内容，体会其中的道理，联系自己的体验谈感受。

教学重点：

理解13个生字，并会书写“则、渴、喝”三个字，利用游戏识字，指导学生掌握多种识字方法。

通过多种方式的读，培养学生的朗读水平，激发朗读兴趣。

教学难点：

体会寓言故事所揭示的道理。

教学过程：

一、联系已有知识导入：

1、你学过什么寓言故事吗？

（《狐狸和乌鸦》、《兔兄弟和老鹰》……）你们读过什么寓言故事？

（《狼和小羊》、《两只狮子》……）

2、师小结：

看来你们都是爱读书的好孩子。

今天，我们再来学习一个新的寓言故事叫《坐井观天》。

（再板书）。

3、齐读课题：

坐井观天

[课题的导入从学生的已有知识入手，加深了对寓言的理解，又拉近了学生与文本之间的距离，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

]

二、初读课文，识字读词

1、同学们打开课本，自由读读课文，遇到不理解的字画下来，想办法理解它。

2、你遇到了生字是怎么做的？

（我是拼读上面的拼音读会的。

师：

你很会学习，能借助课本上的拼音识字，这是最快、最便捷的方法；生：

我是问的同学。

师：

不会就问，也是一种好的学习方法，不过，咱们课本上有拼音，能通过自己拼读，理解生字会更好。

）

[作为低年级的学生，虽然已经有了点滴的识字经验，但自主识字的水平和方法仍然有限，差异表现也很明显。

“遇到不理解的字，想办法理解它。

”体现了学生的自主学习、主动探究。

教师的小结，更能引导学生掌握省时高效的识字方法。

]

三、检查字词，巩固学法。

1、出示带拼音生字。

（屏幕出示）

（1）生字宝宝从课文中跳出来了，你还理解吗？

（一生读）（读得真准）

（2）谁来再试试（一生）（真棒）

（3）齐读。

2、魔方游戏识字：

同学们看，这是什么？

看老师怎么玩？

（教师示范：

掷魔方后，让学生抢读魔方上面的字。

）咱们桌洞里也有。

同桌开始游戏。

[“魔方游戏识字”顺应了孩子爱玩的天性，将学生带入游戏中，调动了学生的情感积淀，引起学生情感上的共鸣，激发了他们主动学习的热情和愿望，并把两个识字环节有机联系在一起——在抢读魔方上面的字时，若认不准，学生可随时看屏幕。

]

3、检查（屏幕出示去掉拼音的字词）

（1）指导学生抢读生字词。

（2）学生齐读生字词。

四、再读课文，初步感知

1、大家的生字词掌握得很好，课文读得怎么样呢？

谁想读课文？

这个排同学开火车读。

其余同学边听边思考：

课文讲了一件什么事？

写了它们的几次对话？

2、读课文要像他们一样读得准确、流利，谁告诉老师，课文讲了一件什么事？

它们为了争论天大小的事，实行了几次对话？

（你真聪明）第一次对话谁来读给大家听？

（一生）用“—”画出第一次对话。

第二次对话谁读？

（一生）用“……”画出。

第三次呢？

（一生）用“（）”画出。

[“在阅读中积累语言文字”是新课标的明确要求。

此环节教师在指导学生初步感知课文内容的同时，还引导学生学会欣赏语言，积累语言。

]

五、理解课文内容，体会感情。

过渡：

哦，青蛙坐在井底，小鸟呢？

小鸟在哪里？

小鸟落在了井沿上。

（相机出示青蛙坐在井底，小鸟飞来的动画。

）这样就引起了下面有趣的小故事。

[此环节变抽象的语言文字为生动的画面，为下面讲读课文作了铺垫。

]

1、自由读它俩的第1次对话，想想你知道了什么？

小鸟飞了“一百多里”，它现在感觉怎么样？

（疲惫或累、干渴）（或者：

它不但累，还怎么样？

）（渴）找一生读不出来，我听不到你又累又渴，又累又渴该怎么读？

（师范读：

声音嘶哑点）（一生读）我听出来，你现在又累又渴。

咱们一起试试吧！

（齐读）

[这个环节中让学生通过读，设身处地的体会小鸟的又累又渴，把学生带入作者预设的情境中]

过渡：

小鸟说飞了一百多里，青蛙相信吗？

（不相信）

2、谁来读读第2次对话。

指名读，想：

你又知道了什么？

什么话是大话？

（吹牛的话）无边无际是什么样子？

（天很大很大）大到什么水准？

（没有头没有边或一眼望不到边）对呀，天无边无际，还有什么无边无际？

（大草原是无边无际的，沙漠是……，宇宙是……，大海是……）青蛙认为天只有井口那么大，小鸟却说天无边无际，它们俩为什么会有不同的看法呢？

生：

青蛙坐在井里，它只看到井口大的天，所以它认为天只有井口那么大，小鸟整天在天空中飞来飞去，它知道天是无边无际的，所以它们俩会有不同的看法。

正因为这样，青蛙不相信小鸟说的话，青蛙的话应该怎么读？

谁能读出它的不相信？

（一生）你这是不相信吗？

谁能读得比它还不相信？

（一生）（加上表情、动作、手比划）（你真是一只固执己见的小青蛙）小鸟怎么劝它的？

（一生读）怎么劝？

师范读（弄——错了）（急躁）（无—边—无－际）大得很哪！

（高昂）（用大拇指）（一生试试）你真会劝说！

同桌两个一人当青蛙，一人当小鸟，加上表情、动作读读。

[通过角色转换，多种形式的朗读，让学生理解语言，品味语言，积累语言]

过渡：

它们俩争得那么激烈，后来为什么笑了呢？

3、自由读读第3次对话，想一想。

谁说说青蛙笑什么？

（它在嘲笑小鸟）（我整天在这里看天，我怎么能错？

是你小鸟错了吧！

）（别吹牛了，别说大话了，骗我吧！

）青蛙的话该怎么读？

（一生读）（谁能读得更好？

）你能不能加上表情（笑）动作（摇手）（天—天、不一会）你真是一只自信的小青蛙！

听了青蛙的话，小鸟笑什么？

（笑青蛙自己错了，还不相信别人）（一生读），齐读。

（是，看一看，要重读）

[此环节教师适时适当的评价与引导，抓住重点的词语“天天”、“不会”，突出了文章的重点，加深了对内容的理解。

]

4、瞧！

这就是它俩的三次对话。

试试，能不能把它们的感情变化读出来。

（1）同桌两个人加上动作、表情试试；

（2）找一对学生边表演边读。

（3）我看大家都举手了，老师满足你的愿望。

男同学当小鸟，女同学当青蛙。

男同学你现在是谁？

（小鸟）女同学你现在是谁？

（青蛙）做好准备，青蛙先开始，青蛙开始！

[这个环节的表演读能使孩子们活泼好动的特点得以充分发挥，还能更好地再现文本的思想，寓教于乐，更能体现学生是学习的主人这个理念]

过渡：

此时此刻，青蛙一急，后腿一蹬，跳出井口来，它看到什么？

1、谁能把青蛙看到的美丽世界说出来？

（天大）仅仅看到天大吗？

花、草、树……

2、它会对小鸟说什么？

（对不起，我错了，我向你道歉……我不该和你争……原谅我……到我家喝点水吧！

）

（1）它对于自己以前的看法会怎么说？

（或联系第二次、第二次说过的话会说点什么？

）（出示三次对话）（怪我以前只呆在井里，井外的世界什么也不知道，我真傻呀！

……）

（2）现在呢？

（我看到天很大……以后，我不回井里了，永远也不回去了，我要周游世界，玩个痛快，世界那么美好，人类也善待动物……）

（此环节丰富了学生的想象，锻炼了学生的口头表达水平。

）

师结：

是啊，青蛙原来生活在井底，它知道得很少，现在跳出井口来了，它看到了很多很多，它懂得也就更多了……

附板书：

井沿无边无际

井底井口大

过渡：

老师这里有两个生字宝宝是双胞胎，看谁是火眼金睛，能把它们辩清楚。

瞧！

（屏幕打出来）

（1）这两个字右边一样，左边一个是氵，一个是口。

（2）怎么记住它？

这个字是渴，渴了需要水，所以它有三点水，喝水要用口，所以带口字旁的是喝。

（3）泛写一个渴，（用红彩笔，重点指导右下方的笔画，注意写紧凑）

a.师一边说一边写。

（撇在横竖中线的交点，“横折钩”的“横”在横中线上，竖折的起笔对准撇的尾部，不接头。

学生注意观察。

）

b.生写（先描一个，再写2个）

[此环节培养学生勤于动眼、勤于动脑、勤于动手的好习惯。

]

教后反思：

这堂课，是一堂很成功的课。

说成功，主要体现在教师导得有方，学生学得主动，读书读得深入。

师生的思想交流、感情交流充满教学全过程，师生之间，同学之间合作得十分融洽。

因为教师启发、诱导得法，学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程中的主体地位。

老师针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意增强朗读和发展思维，培养有条理说话的水平，引导学生通过理解和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。

具体讲有以下几点：

一、教给学生读书方法

教师要给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。

老师安排学生读书，每次都有明确要求。

读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生充足的时间去反复读课文，绝大部分内容在读的过程中去理解。

对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。

特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。

学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，教师因势利导，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”。

（这就是读书方法的指导）在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。

二、调动学生主动学习的积极性

本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。

教师主导作用不是教会学生，而是引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。

从教学中能够看出教师十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。

始终注意“导”，始终注意听取和鼓励学生发表不同的意见，持续启发学生开动脑筋思考，激发学生的积极性和主动性。

老师一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不但活跃了思维，而且培养了思维水平。

三、重视语言文字训练

在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合使用已学过的语言文字。

老师不但注意让学生反复练习读书，还重视培养学生有条理的说话水平。

在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。

如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，教师先让学生弄懂什么是“大话”。

同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，经过教师的持续点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。

在组织学生讨论“坐井观天”这个成语的含义这个问题时，老师要求学生把先后几个同学的发言连起来说完整一些……这样的说话训练不但巩固课文中所学的知识，而且通过语言文字的使用，使学生把知识转化为水平。