学生学习评价表Word文档格式.docx

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、尊重老师、上课不打岔、不打瞌睡做小动作、不玩手机

分

1、认真、按时、独立地完成课堂翻译任务，坚持预习、复习

2、上课主动举手，积极回答老师提出的问题

3、认真做笔记，课后及时完成老师安排的作业

考试成绩

及

平时作业

期末测试

得分公式：

期末成绩占总评成绩

1、认真、独立地完成老师课后布置的作业，并按时上传到网上平台

学习能力

学习方法

、能够掌握科学的学习方法

、能够运用已掌握的学习方法，解决英语学科中的问题

、课后看视频，登录平台情况，发表讨论话题

、课前有预习和充分准备，课后有复习和做作业

收集与处理信息的能力

、经常阅读与专英学科有关的课外书籍，关注本学科的前沿知识和热点问题

、会通过网络寻找相关学习资料

、会利用参考书、图书馆、阅览室查阅相关资料

分

学生活动

协作能力

、在学习活动中，积极参与，善于合作，能够在与别人合作中达到学习目的

、尊重他人的劳动成果，善于动员别人与己合作，

并在合作中提高自己的学习能力，抛弃“单打独斗”的个人英雄主义思想

个人能力

、具有一定的表达、阅读、写作、观察能力。

、具有一定的自学能力

、具有一定的表达能力

学习效果

三维目标达成度

、学生学习积极主动，达到老师要求合格的教学目标。

、学会学习和解决问题，形成一定的能力和方法。

、学生的情感、态度、价值观都得到相应的发展。

得分

评委签名

参考文献：

［］杨九俊新课程教学评价方法与设计［］北京：

教育科学出版社，

［］詹姆斯教师课堂教学评价指南［］重庆：

重庆大学出版社，

［］郭熙汉教学评价与测量［］武汉：

武汉大学出版社，

具体评估方法：

一、学习态度及学习习惯部分（分）

这部分指标分为学习态度和学习习惯两个小指标：

（）学习态度部分：

根据学生平时的上课情况加以打分，影响分值大小的因素包括：

考勤状况、上课状况，其中考勤状况的标准为：

每个学生有可以凭班主任签名的请假条进行请假，请假可以为事假或者病假，请假不影响评价等级，没有班主任签名的请假条一律视为旷课。

每旷课一次，评价等级下降一级，旷课四次以上者，取消期末考试成绩。

上课状况标准为：

没有违反正常的课堂纪律，比如不玩手机，不打瞌睡，不交头接耳，如有违反，视情况加以扣分；

（）学习习惯部分：

上课表现，课后表现，其中上课表现的标准为：

有参与老师布置的课堂翻译任务，有积极回答老师的问题，其中翻译任务部分，一堂课学生起码要有一道题的参与回答记录，如果没有，权重系数分值扣一分，回答老师问题部分，如果有回答老师问题并且有记录，权重系数分值加一分。

二、考试成绩及平时作业部分（分）

这部分指标分为期末测试和平时作业两个小指标：

（）期末测试部分：

期末成绩占总评成绩的；

（）平时作业部分：

依照学生完成平时的翻译作业，以及按时上传到网上平台的情况进行评分，每缺交一次作业，评分扣掉（应交作业总次数）分。

三、学习能力部分（分）

这部分指标分为学习方法、收集与处理信息的能力、学生活动协作能力、个人能力四个小指标：

（）学习方法部分：

根据学生平时解决问题时所采用的学习方法、以及课前课后的学习情况进行评估，此外，还根据学生在课后登陆网上教学平台进行学习的次数进行评分，此处评分根据实际情况适当给分；

（）收集与处理信息的能力部分：

根据学生平时上课参考所用的书籍得分，以及观察学生是否对学科前沿知识有所了解，会不会利用相关参考书进行资料的查阅等等评分，此处评分根据实际情况适当给分；

（）学生活动协作能力部分：

根据学生在学习活动中的参与程度，以及在学习活动中与周围同学的配合协作程度进行评分，此处评分根据实际情况适当给分；

（）个人能力部分：

根据老师在课上以及课后对该学生的了解评分，此处评分根据实际情况适当给分。

四、学习效果部分（分）

这部分主要指标为三维目标达成度：

知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三个维度，根据老师在课上以及课后对该学生的了解评分，此处评分根据实际情况适当给分。

设计参考思路和原则：

一、专业理论课课堂教学评价的弊端和局限

传统的专业课课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看教师讲

得如何。

主要有这样的条款：

教学目的是否明确、教学重点是否突出、难点是否

突破、教材掌握如何、教法是否运用灵活、教态是否自然、课堂气氛是否活跃、

板书是否工整等，这些都是从教师的角度的出发，看教师把教材教得如何，很少

甚至没有涉及到课堂教学的主体学生。

这种课堂教学评价难于把握，评价多是印象分，不能真实反映教师的教学水平和提高教学效率。

主要有以下弊端和局限：

、以“完成认知目标”的单一教学目标

在传统的课堂教学评价标准中，把教师是否完成预定的教学目标，更确切地

说是这堂课的认知目标，作为一节好课的重要指标。

的确，完成认知目标是教师

在组织教学中一项重要任务。

但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，

忽视学生的情感的课绝不能视为一节好课。

认知任务不是课堂教学的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。

学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，还包括各种能力的发展以及个性的培养。

学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许存在对知识更深刻的理解，可是传统教学中教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，怕完不成认知目标。

、“环环紧扣”导致教学主体模糊

传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。

评价标准都是围绕教师活动进行，如教学目的、教学组织、教学方法等，而忽视了学生的学习过程、学习活动和学习效果。

课堂中教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。

整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“环环紧扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。

教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避、压制的态度。

在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。

教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。

教学“贵在得法”无法体现在教师如何作好学生学习和探究的促进

者、启发者、指导者和合作者。

、“小而全”评课标准限制师生的发挥

在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学重点突出、难点突破”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计合理美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。

结果我们会发现，许多公开课、观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。

但是我们的教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。

教师被束缚在评价标准的条条框框下，其能动性、创造性受到制约，其主导

作用必然不能充分发挥，学生的主体性地位必然受到限制。

、“职业素养”评价涉及甚少

专业理论课教学是让学生掌握不同专业的专业基础知识和方法，为专业技能

学习和踏上职业岗位服务，同时也是培养学生良好的职业意识、职业习惯、职业

道德、职业情感的第一课堂。

而在课堂评价标准中涉及甚少。

知识与技能的迁移、职业素养的熏陶是潜移默化的。

专业文化工作环境的布

置、课前专业素材的准备，爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众的职业道

德教育，职业习惯的培养，职业素养紧密融合在专业理论课教学中。

二、专业理论课课堂教学评价倡导的基本理念

传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本

身当作目的与终结。

因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。

、关注学生发展

体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体

现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

、强调教师成长

依据课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。

其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教

师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

、重视“以学论教”

课堂教学评价强调以学生的“学”来评价教师的“教”；

强调以学生在课堂

教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

主要观察学生的六种状态来评价

课堂教学，他们分别为：

情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、

生成状态。

、达到学以致用

专业课的评价更注重实用性、实效性。

即课程内容与职业标准的对接，教学

内容与实践环节的挂钩，教学过程和工作过程的对接，职业习惯、职业道德的培

养与人文素养、为人处世教育相结合。

体现不同专业的职业特性。

三、专业理论课课堂教学评价的纬度

、课堂教学的主体学生

学生的学习状态。

职业学校的学生不同于普通中学的学生，一方面要引导学

生端正学习态度，精神饱满，有信心。

同时在教学方式大胆创新，“倡导学生主

动参与、乐于探究、勤于动手”的“探究学习”和“研究性学习”，而不是一味

的“接受学习”。

“接受”和“发现”相辅相成。

该接受的知识采用“接受法”，

该动手的地方动手，该讨论的地方讨论，该读书的地方读书，该练习的地方练习

等。

反对“单纯依赖”模仿与记忆、“过于强调”接受学习的现状。

学生的学习水平。

学习水平主要关注学生的学习过程。

可根据学生学习过程中的外显行为特征来评价课堂教学中学生群体的学习水平。

①是否积极参与；

②是否独立思考；

③能否主动探索；

④能否自由表达；

⑤是否善于合作；

⑥是否富于想象；

⑦是否敢于否定；

⑧是否兴趣浓厚。

学生的学习效果。

学习效果主要关注学生的学习结果。

课堂教学中学生的学习效果的评价最终定位于三个学习目标的达成：

①知识目标学会了吗？

②能力目标会学了吗？

③情感目标学有兴趣吗？

、课堂教学的主导教师

教师的角色把握。

传统的“以知识为本”的课堂教学中，教师的角色主要是

知识的传授者、学习的监督者、课堂的指令者。

“以发展为本”的课堂教学中，

倡导教师的角色是学习的组织者、学习的引导者、学习的合作者。

学习环境的营造。

专业课程倡导教师在课堂教学中应努力为学生创设宽松、

民主、平等、互动、互助，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境，

为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种

困难提供必要的引导启发，为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、

相互争论的学习氛围。

教育技术的运用。

教育技术是关于“学习资源”的开发、利用和“学习过程”

的设计、管理的技术以及评价的技术。

“学习资源”开发和“学习过程”的设计

运用到计算机、网络、实训设施、技能作品等媒体技术，合理利用有利于学生自

主学习。

四、专业理论课课堂教学评价量表的设计

综合课堂教学评价的纬度和课程的三维目标，主要从知识与技能、过程与方

法、情感与态度、效果与达成四个方面设计量表。

其中过程与方法中又分别从学

生和教师两个角度观察评价整个课堂教学过程。

专业课程强调发现学习、过程中生成，所以设计评价量表时四个方面的分值

权重有所侧重“过程和方法”。