《数学教学中存在的问题以及解决途径》课题结题报告Word下载.docx
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2、研究问题的表现形式及问题的归因。
3、研究解决问题的对策。
四、研究对象及方法
（一）研究对象
神木五中各年级课堂，研究教师在新课程理念下如何有效的解决新课程实施中课堂出现的种种问题，从而有效的指导学生学习。
（二）研究方法
学习现代教育理论，借鉴成功的教育教学经验，提升教育教学理念。
调查分析师生进行课堂教学现状的调查，以构建应对策略，为课题研究提供事实依据。
通过行动研究，个案分析法、组织开展教学研究工作，积累研究成果。
用科学的经验总结法，总结课题研究的实践经验，形成成果。
五、研究过程及形成的策略
第一阶段:
实验准备阶段
从理论学习入手，寻求理论支撑。
1、加强理论学习，组织课题组教师学习有关建构主义理论、课程发展观、新课程理念及《课程标准》、《新课程理论》、《素质教育理论》、《课堂教学理论》等教育教学书刊，搜集整理与本研究课题有关的一切材料，以全面了解本课题目前研究的状况，开阔视野，正确确立研究点，汲取他人已有成果，并在他们基础上有所突破，以此夯实课题组人员的专业基础。
2、制定课题实施方案，接受课题论证，确保课题实施的可行性。
随着理论学习的深入，认识的提高，经过充分的酝酿，形成了课题实施方案。
并于同年接受教科所课题专家的指导与论证，根据专家的建议，对方案进行了进一步的修改、审定，并与2013年6月开始实施。
第二阶段:
调查摸底、梳理问题阶段
分别从学科师资结构情况、教师参加培训知识更新情况、对自我以及他人课堂教学的认知与研究情况、对实验教材以及新课程的使用理解情况、对教研活动的开展以及满意度等各个不同角度摸底调查研究，开展问卷调查、师生访谈、教学互访、课堂诊断等活动，进行点面结合的调查摸底，梳理、归纳、整理了当前课堂教学的突出问题，分析了影响课堂教学的主要因素，形成了分析报告。
调研结果一:
当前课堂教学存在的主要问题
问题一
教师自我角色定位不准。
问题二
教学目标雾里看花，对教学目标理解模糊或表述不清
问题三
教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出，小组合作学习流于形式
问题四
教学内容把握不够精当，照本宣科。
问题五
教学方法墨守成规，缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄
问题六
课堂评价浮于表面，重结果轻过程
调研结果二:
影响课堂教学实效性的主要因素
因
素
一
师资
队伍
构成
层次
的影
响因
1、师范院校毕业的教师为数较多，非师范院校毕业的这部分教师在教育教学方面存有很多不足。
2、大多数教师家在城市，孩子都在上学，受家务劳动的影响，没有充足的时间和精力来钻研教材教法。
3、二、三次学历多，各学科教师还存在着高学历、低素质的现状。
二
教师教学理念、教学行为方面的因素
1、相当一部分教师教学思想陈旧，人文素养参差不齐，创新意识淡薄。
2、部分老师应试教育的阴影根深蒂固。
3、操作时不知道怎样把握分寸，出现一个又一个误区，存有一个又一个困惑。
三
课标
教材
方面
因素
1、对课标的学习只是浅层次，部分老师对课标理解还不是那么透彻，依照课标执行教学就差了。
2、对实验教材还不是那么熟悉，特别是课课都是新内容，老师需要大量时间精力来研读。
四
学生
行为
习惯
兴趣
1、相当一部分学生没有养成好读书的课外阅读与自主学习习惯。
2、有一部分孩子因为老师讲课琐碎，或其他状况，所以，对学习没有多大兴趣，学习处在被动学习的状态下，离开了教师与家长的监督就不能或不愿学习。
五
教师
研训
的因
1、校本培训华而不实，缺乏实效性。
2、学校教研氛围平淡。
尽管教研活动正常进行，但研究的圈子较小，研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持性。
3、教师参加观摩、学习的机会少，不能使更多的教师在活动中得到锻炼、学习、提高。
4、骨干教师的培养力度不够，骨干教师覆盖面太小。
5、教研的要点和抓手十分模糊。
部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课改不能达到预期效果。
六
教学
管理
1、对教师的考核与评价制度改革相对滞后。
2、一些无关教学的干扰因素特别多，特别是各类检查，各类档案资料的整理，大大影响老师的教学精力。
第三阶段:
研究对策阶段
在本阶段，课题组针对所梳理出的问题，根据调查所掌握的教师的需求，围绕课题主旨，全面开展各类研训活动，以研训活动调动教师自我学习、自我成长的内驱力;
以研训活动促进教师的专业水平提升;
以研训活动促进教师研究教学行为，预防低效以及无效弊端;
以活动增强教师课堂教学的实效性。
确定研究的总体思路:
本课题研究明确定位于行动研究，并遵循理论研究与实践探索相结合的研究思路;
以行动研究为主的应用活性研究策略;
以各学科教学为载体的研究进程，开展教学实践。
在不断的实践中反思、调整、探究相对优化的策略，总结每一点行动研究的经验。
同时将研究成果进行归纳和提升，再进行汇总和整理，最终达到整个课题的研究目标。
形成的策略:
策略一:
要转变教育观念，更新自己在教学中所扮演的角色
在课题研究过程中，通过学习、实践、反思、再实践，我们发现课堂教学的实效性与教师在课堂上扮演的角色有很大的关系。
三年的研究使我们深深的认识到要适应现代教育的发展，我们教师一定要转变教育观念，更新自己在教学中所扮演的角色。
（一）教师是导学者。
在现代教学中，教师与学生、学生与学生之间都是以问题的形式展开教学，所以，教师在教学中一定要设计学生熟悉的，与学生实际生活息息相关的问题情况，引导学生积极启动多种感官去体验，思考问题，培养学生的应变能力，激发学生自己学习的内驱力。
教师同时也通过事实、例题的分析引导学生思考问题、发现问题、解决问题，使学生在教学活动中真正学会学习，并且体验到探究的快乐，从而达到教是为了不教的目的。
这样，教师的角色不再是知识的权威、至尊，而是学生课堂学习的向导，促进者。
教师的职能真正由教变导:
引导--指导--诱导--辅导--教导，这5个导分别帮助学生明确学习目标，养成良好的学习习惯，创设自学情境，激发自学欲望，培养优良品质，教师的导学作用得到充分体现，主导地位得到突出。
（二）教师是合作者。
现代教学依赖师生双方的积极性和密切合作。
教师是学生的朋友，合作的伙伴，师与生共同建立民主、和谐的教学氛围，在这种氛围下，师生间的心理距离拉近，学生上课如沐春风，思维积极，乐于表达，相互启发、激励，有利于学生创新意识的出现、创新精神的养成、创新能力的培养。
作为合作者，教师能容纳学生的不同意识，允许学生犯错误，并能和学生一起去寻找错误的原因，引导学生从错误中学习，从失败中获取经验，最后，从成功中获得满足。
在教师合作下，每个学生都是课堂教学活动的能动体，都能运用已经掌握的知识，触类旁通，举一反三地组织策划自己的学习活动，接纳教师传递的新的信息，积极地思维，提出问题、讨论问题，谈论自己的见解、想法。
这不正是教师所期盼的教学效果吗?
（三）教师是设计者和学习者。
现代教学中，注重的不是教参，不是现成教案，而是学生学习的实际情况，所以我们在教学中根据学生的实际情况，对所教的课程进行重新设计，对知识进行重新整合，把原本固定的，没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃的、富有生命力的东西，使之更贴近学生生活，让学生更感兴趣，更好地进行探究学习。
同时，教师要利用一切机会，多渠道地获取新知识、新信息，不断地充实自己，丰富自己，从这个意义上说，教师是学习者，做好学习者，才能最大限度地解答学生的疑难，提高教学层次。
（四）教师是评价者。
在现代教学中，教师要担当好的一个重要角色就是学生学习活动的评价者。
教师适时，恰当的鼓励性评价，可以激发学生学习的愿望，培养学生渴求新知的动机，强化学生竞争的意识，具有激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。
在对学生活动评价中，教师应做到①对自主探究学习活动的成果和自主探究学习活动过程实施鼓励性评价;
②鼓励学生运用扩散性思维思考问题和提出丰富多彩的答案，以增强他们创造思考的能力;
③鼓励学生异想天开标新立异，对学习过程出现差错的学生，以宽容、谅解、亲切的态度对待，允许学生再想一想、试一试，即使是重复别人的答案，也予以肯定，使学生从中获得成功的情感体验;
④分层次评价。
评价学生时，教师要从实际出发，因人而异。
对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照和帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，对他们的点滴进步，教师要及时予以肯定，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
（五）教师是学生潜能的发现者。
学生的发展是教学的出发点，也是教学的归宿。
因此，在教学中，教师必须做个有心人，才能发现学生的潜能，诊断学生对学习的需要程度，以及他所具有的能力，并根据学生的需要随时给予帮助和支持。
诸如:
帮助学生制订学习计划，分析学生学习的倾向，评价学生的进步，给学生提供反馈信息，增强学生的自信心，最大限度地把学生潜能激发出来，使之获得最佳发展。
策略二:
依据新课程标准，创造性使用教材
创造性使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程;
是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶;
是教师智慧与学生创造力的有效融合。
我校教师在教学实践中探索出对教材的创造性使用可从以下几方面进行:
1、根据课标，调整教学内容
教材由于它的相对封闭性、不变性，难免存在繁、难、偏、旧的问题，在具体教学中，我们就依据新课程标准，针对教学目的和学生的实际情况，或适当增减内容，或放缓速度，或增加坡度，利用课程标准提供的弹性空间调整教学。
2、灵活安排教学进度
在以住的教学中，我们基本上按照开学初制定的教学计划进行教学，即使在学习过程中，学生遇到困难，或对内容特别感兴趣，我们也只能按照既定的课时要求来教，否则就是没按时完成教学任务。
新课程给教师以弹性的课程空间，我们在教学中就始终关注学生学的情况，以学生的实际发展为出发点，灵活调整教学顺序和进度。
3、合理利用各种课程资源
教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。
现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合学生阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源以及鲜活的现实，都可以经过筛选作为教学内容。
在进行教学时，也可以适当引进相关材料，作为教学内容的补充。
当然，教师在创造性使用教材过程中，必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不能随意改变教学目的，违背学科教学特点。
还应以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点，达到实与活的高度统一。
策略三:
改进学习方式，提升合作学习的实效性。
在课题实验的过程中，课题组老师们通过跟踪分析、调查研究，及时发现了课堂中带有共性的问题，即合作学习流于形式，没有以合作意识的培养为根本，其有效性差，为此，我们静下心来思索、梳理问题的成因，研究实践解决问题的策略。
（一）培养合作意识，交流欲望
合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中能使学生多思维，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦，因此教学中应十分重视培养学生合作交流的意识，提供一些学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地主动参与，主动探知，让课堂呈现出生动活泼的情景。
1、勇于交流。
由于不少学生存在着害怕出错的心理，在合作交流时往往只是个别同学唱主角，多数学生只是凑热闹，教师应尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，乐于合作。
2、乐于倾听。
合作交流中应培养学生互相尊重，乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的失控场面。
3、敢于质疑。
引导学生合作交流，不注意正确的方法，就会出现人云亦云，少数人参与，多数人旁观的现象。
因此，要不断地培养学生敢于质疑的品质，在交流中敢于提出不同的问题，提高交流质量。
4、善于发现。
发现有利于培养学生的探索能力，促进生自主学习。
合作交流过程中，要努力引导学生善于发现小组同学的可取意见，独到的见解。
教师要深入提供适当的帮助和指导，选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展开讨论，以寻求问题的答案。
（二）科学设计，合理组织学习小组
小组合作是合作学习的最主要的形式，也是合作、探究学习方式最重要的途径，通过小组合作不但使自主学习方式的结果得到交流，更重要的是通过组内合作交流，组与组的竞争，促进学习效率的提高。
1、认真组建组内异质、组间同质的小组，每小组的人数要适当，一个小组的人数最好是4-6人。
组建时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行异质学习小组，各组间应无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。
这样学习小组的编排方式能够保证不同水平、不同性别、不同兴趣爱好的人共同分享、取长补短。
2、小组人员明确分工。
小组内设小组长、记录员、中心发言人等各一名，对小组长的选拔和培养及其关键，可以确定智力水平较高、表达能力较好、表现欲望较强的学生做小组长，也可以轮流担任，为每一个小组成员提供机会。
（三）选择恰当的时机，组织合作交流
在一节课中，合作学习并不是运用在整个系统中，它常常和其他的教学组织形，比如教师的讲解、示范、以及学生的独立学习等相结合起来。
因此，选择何时让学生互动，进行合作交流非常重要。
1、不能独立解决或完成时，开展合作交流
教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。
2、在教学重难点处，组织合作交流
教学过程中如何很好突破重难点，是教学成功的关键，也是扫除学生学习障碍的关键。
往往在教学重点和难点地方，组织学生合作、交流，不仅能攻克教学的重点和难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。
3、问题解决需要考虑多种因素时，组织合作交流
有时由于学生个人认识问题的局限性，仅靠一个学生往往回答不全面，这时也可以采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员发表意见，通过有意义的协商和共享，并不断从别人的发言中受到启发，从而对问题认识更加全面。
4、师生合作与生生合作并重
合作学习主要是加强生生之间的交流，但也必须加强师生之间的交流合作，师生合作时，教师要充当学生学习的合作者，一定要到学生中间去参加学生的讨论，从中得知反馈的信息，为有效调控教学作好充分的准备。
策略四:
优化教学结构，构建有效的课堂教学模式
课堂教学模式是指每一堂课的清晰的教学结构或教学程序，是新课程背景下不断优化、提高课堂教学有效性的重要举措，也是多年来课堂教学改革成果的一种浓缩形式。
尽管课堂教学模式是丰富多样的，但我们经过研究认为，三步导学课堂教学模式是一种有效的课堂教学模式，其具体步骤为:
（一）激情导课
激情导课是课堂教学的第一个环节，时间一般要求控制在开始上课的2分钟左右，最多不超过5分钟。
这一步时间短，但关系到整堂课的教学成败。
所以，教师在课堂教学中必须对这一步给予足够的重视。
在操作上，激情导课的主要内容是:
组织教学，包括形式上的组织、注意力的组织和态度上的组织;
情感交流，包括真诚回应学生、热情期待学生和充分相信学生;
效果预期，包括提出学习课题、明确学习目标和给予效果预期。
（二）民主导学
民主导学是课堂教学的中心环节，是学生生成知识、技能、能力、素质等的具体过程，直接关系到新课程三维教学目标的实现。
认真研究教材和学生，是实施民主导学的前提。
研究教材，教师要做到整体把握知识结构，科学划分内容层次;
研究学生，教师要做到找准认知起点，理顺认知次序。
在此基础上，引导学生按情境导学、学法导学、问题导学的方式完成具体的学习任务。
（三）检测导结
检测导结是课堂教学的最后-个环节，其目的是帮助教师和学生及时了解课堂教学的实际效果。
激励学生继续努力学习和教师进一步改进教学。
检测导结的具体操作要求是:
1.目标检测
提供适当的目标检测工具，在规定时间内，组织学生独立完成目标检测题。
目标检测工具的制作要注意针对学习目标、难度适中和题量适当。
2.结果反馈
在教师指导和示范下，由同桌或小组进行互检互查，帮助出错的学生改正，最后将检测情况反馈给老师。
3.反思总结
根据检测结果，引导学生对照目标进行自我反思，对本节课学会多少、不会多少和怎样改进进行总结。
策略五：
充分发挥评价的有效策略，使之成为师生共度的生命历程
教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。
（一）辨证评价策略
常用的辨证评价策略有:
将错就错法、错误幽默法、挖掘亮点法等。
1、将错就错法
出现错误是十分正常的现象，当学生出现错误时，不要以为是丑陋的，而将其违背或遮掩。
而要将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其错误与正确发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。
矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟。
此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。
同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。
2、错误幽默法
有一位教育家把幽默的动作、语言比作是一种柔和剂，说它往往能收到化解矛盾、解除紧张与难堪的奇效。
当学生出现差错时,教师幽默的动作、语言能大大削弱甚至消除该学生在参与训练受挫后的尴尬和难堪心理，融洽课堂气氛。
因此，教师将错误风趣幽默了，是有利于学生自我反省的一种有效的方法，这样的结果是师生关系融洽，有利于学生进一步学习，也有利于学生及时调整自己的学习方式方法，使提高认识和发展能力同步发展。
3、挖掘亮点法
教学中可以对学生的各方面进行亮点评价。
包括对观察和发现事物特征、问题的灵敏性;
课堂发言的积极性，声音的响亮度，言语的完整性、逻辑性、独创性;
解决问题的多样性、灵活性独创性等多方位的审美素养进行充分肯定的评价。
在评价的过程中以发现闪光点为主要的评价手段。
人的智能是多元的，每个学生都是潜在的天才，以前的一张试卷远远不能评价一个学生的成绩。
这是我们课题组在实践中发出的最大的感慨。
（二）主体多元评价策略
（1）学生是评价的核心
在课堂中适当培养学生的自主评价，能有效地开发学生的潜能，是新时代新课程改革教学的需要。
如何培养学生的自主评价呢?
首先，尊重学生，激发并保护自主评价的欲望;
其次是适当引导，提高自主评价的效能;
最后是开发学生潜能，使自主评价具有审美特色。
自主评价的发展为新评价体系汇入了一股强大的动力，使整个课堂充满活力，学生焕发灵气，个性得到张扬，审美素养得到发展。
（2）教师评价是中药的引子，也是化学的催化剂。
面对新课改的滚滚浪潮，在学生为主体的今天，部分教师对新课改的评价观产生误解，开始走向了另一极端，把评价重量的砝码压在了以学生为主体上，忽视了教师的主导评价作用。
这也是很不理智的，将带来许多负面的影响。
如何更好的避免呢?
教师要准确理解新的评价观，关注学生的自主评价的同时更要重视教师的主导评价。
1、允许学生出错2、鼓励学生标新立异3、让被遗忘的角落也充满阳光。
评价本身不是目的，只是一种手段。
希望评价的手段能对全体学生有感触，有体悟，有启发，有反思、有促进，有发展，这才是评价的最终目的。
（三）方式方法多样化评价策略
皮亚杰的结构观和建构观。
它认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开主体建构活动就不可能有知识的产生。
它十分重视整个学习的过程，而不是其结果。
在审美教学课程评价中应该贯彻过程性原则，有利于全面、科学地评价学生，有利于学生审美素养的培养。
具体的方法、方式:
课堂观察分析法。
这种评价方法是通过对学生平时课堂学习的观察和分析分析，给学生做出相适应的评价。
作业定性、定量结合评价法。
作业的评价通常有记星的形式来做定量的分析，同时也有真情告白和友情提示等定性的简单易懂的评语。
如:
仔细看清问题噢!
再读一读，你会成功的。
字写得认真些呀等。
好像一个好朋友在旁边不断的给学生鼓劲打气，让学生感觉很新鲜，能激发学生下次做题的信心和端正下次做题的态度。
单元练习友情提示法。
本学期单元练习中我们尝试了分层次进行友情提示，对独立解决有困难的学生教师适当进行提示点拨，使其消除困惑带来的恐惧。
尝试下来学生都很满意，情不自禁地说:
谢谢老师!
自然对学习的恐惧日渐下降，相反喜爱之情则有所上升。
推出这种具人文关怀的考试方式，是为了适应新课程标准的要求，激发孩子的自信心，增强其自主学习的能力。
对练习的结果不记分，不排名，目的只有一个，让学生能快乐的了解自我，完善自我。
总的来说，过程评价弥补了以前评价对知识、技能有余，对过程与方法、情感、态度、价值观评价不足的现象，更加重视了学生学习的过程，而不仅仅是结果。
要
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