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因而，教师在准备游戏的开展、创设游戏的条件时，必须注意：
1.丰富幼儿的知识，加深幼儿对建筑物体的感性认知
这是开展结构游戏首先要做到的事情。
幼儿只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，才会产生去建造物体的愿望。
首先，要积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯，从日常生活中经常接触的、熟悉的物品入手，如幼儿的座椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、操场上造型简易的跷跷板、滑滑梯、独木桥、爬杆、转椅、风轮等，逐渐发展到观察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等。
教师不但要引导幼儿掌握物体的主要特征，还要幼儿能区分同类物体的明显甚至是细微的区别。
如椅子和凳子都是四条腿，一个有靠背，一个没有靠背；
四条腿的凳子，有的是长的，有的是方的，还有的圆的；
汽车都有轮子，有三轮，有四轮，甚至有六轮的；
公共汽车的车身长而高，小卧车的车身矮而低……等等。
这些大概的掌握和细致的区分，不仅有利于幼儿通过构造，真实地再现周围生活的物体，更能促使幼儿触类旁通，在构造物体时进行加工和创造。
其次，教师应该通过上课、参观、散步、图片、幻灯、模型教具等，指导幼儿认真细致地观察建筑工人的劳动，观察周围的各种生活建筑物，观察喜闻乐见的风景建筑，观察祖国的名胜建筑等。
既要让幼儿经常直接观察实物，又可利用图书、画报、照片、电影、电视的介绍让幼儿间接观察物体。
同时，还应该经常用谈话、绘画等方式巩固幼儿对各种劳动、建筑物和物体的印象。
总之，幼儿脑海中积累的感性物象越多，他们构造时的表现力、创造性也就越强。
2.提供各种成品材料，充分利用多种自然材料
结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容，发展幼儿创造能力的必要条件。
结构游戏的材料是非常丰富的：
有由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；
金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片等，以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。
这些定型的成品玩具为结构游戏的开展提供了必要的物质保证。
幼儿园更应就地取材，充分利用多种原材料进行材料加工。
玩具的制作本身就是一个创造的过程，而利用创造出来的玩具进行创造性的建筑活动，这就使游戏本身的意义和所产生的教育作用得到了高度的统一。
这些未成型的材料具有特殊的教育作用，它既充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力。
废旧的塑料管、冰棍棒、火柴杆，经过卫生和色彩加工，幼儿能利用它奇思异想地拼凑出各种形象逼真的图形，如：
蝴蝶、小花、房子、卡车、飞机、帆船等。
再如那些随处可见的沙石、泥土、树叶、桔杆等自然材料，只要启发得当，也能成为经济实用且随意灵便的构造材料构筑成各种物体：
用沙石堆造小山、山洞、桥梁、铺路，装置成“动物园”、“公园”、“农村”等自然景象；
采集形状各异的树叶拼贴成各种动物、植物、物体的图案。
教师提供大量的未成品材料，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求。
此外，还可以为幼儿提供或共同制造许多辅助材料，如各色小旗、纸花、小树枝、橡皮泥、彩纸、大小纸盒、水陆交通工具、动物园的小动物、小铲、小桶等。
这些辅助材料的提供，丰富了游戏的内容，既能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要，也能激发幼儿的创作灵性。
3.帮助幼儿掌握结构活动的基础知识和技能
有了感性认识和建筑材料，还必须通过一定的方法和技能，才能把这种认识通过材料表达出来，教给幼儿结构活动的基本知识和技能，必须是由浅入深，循序渐进的，由掌握基本的铺平、延长、围合、加高、加宽、盖顶等方法构成造型简单的建筑，再要求幼儿逐步掌握用积木砌出不同造型的围墙，开外形不一的门窗等技能，直至学会用不同的积木和多种方法来表现建筑物及物体的基本部分和外形特征。
教幼儿技能，可采用示范、讲解的方法，引导幼儿由模仿练习逐步过渡到独立建造物体，再通过观察、启发、提示以及想象的方法，指导幼儿再现观察得到的印象、设计创造出新的建筑形象。
二、保证幼儿的主体地位，加强教师的主导作用
幼儿的游戏，离不开教师的指导。
在构造建筑活动中，幼儿确定建筑对象，掌握建筑特征，选用建筑材料，运用建筑技巧，构造建筑物体，这些都是在教师的帮助指导下进行的。
因此，教师应首先明确自己在整个游戏活动过程中所处的主导地位。
每次游戏前，教师应对整个活动的发展有个周密的安排和细致的预计，避免放任自流。
但避免游戏的放任自流，并不是说要教师喧宾夺主、包办代替，教师更应认识到，一切的指导工作都是围绕幼儿进行的，教师对游戏的指导，目的是为了让幼儿更好地进入游戏，更好地进行创造活动，从而更好地发挥游戏的教育作用。
幼儿才是游戏的主体。
皮亚杰指出：
“在游戏中，儿童是自我主宰的世界”。
他们随心所欲地装扮自己所熟悉的、喜爱的人物，自由自在地反映人们的劳动和生活，任意选用需要和心爱的玩具及游戏材料，好奇心、好模仿和好活动的需要都得到了满足。
无疑，幼儿是游戏的主人。
他们按照自己的意愿，进行各种活动，身心处于积极活动的最佳状态。
这时，他们最容易接受教育，也最能够表现和发挥自己。
正如陈鹤琴先生所说：
“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现，他们自己所求来的知识才是真知识，自己所发现的世界才是真世界”。
这充分体现了幼儿游戏的主动性、积极性和创造性。
教师的指导就是在保证幼儿发挥这三性的前提下进行的。
首先，要激发幼儿游戏的兴趣，逐步培养幼儿独立构造。
一开始，幼儿的建筑活动往往是盲目性的，无意识地摆弄各种材料，把许多插片混乱地插到一起又不知在插什么，一会儿将积木堆高、加宽，一会儿又将自然形成的东西推倒。
活动的目的性差，意愿表达不明确，更缺乏稳定的建筑主题。
这时，教师不能操之过急，游戏的主题是不能强加给幼儿的，教师应适时引导，通过示范欣赏，提供特定场景，渲染某种游戏的气氛，在激发幼儿游戏的兴趣上，帮助幼儿产生建筑主题，将孩子无目的的游戏动作变为有目的的行为。
房屋建筑主题“动物的家”就是这样产生的。
教师先为他们提供直观形象的动物玩具世界，诸如孩子们熟悉的小鸡、小鸭、小羊、小猫等玩具动物，然后说：
“今天天气真好，看！
许多小动物都出来玩了。
小鸡叽叽唱歌儿，小鸭呷呷忙洗澡，小狗汪汪跳起舞，小白兔儿一蹦一跳采蘑菇……天黑了，小动物们要回家了。
呀！
它们的家呢？
它们都还没有家，这可怎么办呢？
小朋友们帮小动物想想办法吧！
”于是“动物的家”游戏主题就自然产生了。
幼儿的建筑构造是有一个发展过程的，模仿—再现—创造，这是孩子建筑活动的发展轨道。
最初的原型模仿完全是直觉感知，在成人反复地示范和幼儿不断地模仿下，并通过重复练习，再逐步发展为离开原型的记忆模仿。
这时，幼儿已是能够有目的地，有计划地进行构造了，而教师的指导也应该转入幼儿独立构造的能力培养方面了。
孩子在构造中遇到了困难教师不要急于代替解决，应该通过启发引导、鼓励幼儿积极动脑，在反复的实践操作中学习自己解决问题，从而培养幼儿独立构造的能力。
如一位教师指导孩子用塑料插片拼搭灯笼的时候，当孩子在结构上发生困难的时候老师就给予语言和动作的指导，在教师的鼓励启发下，孩子们经反复实践和琢磨，终于找到了窍门。
孩子也就可以顺理成章的完成了做品。
其次，教师要重视在游戏过程中不断激起幼儿的新需要，丰富游戏内容，深化游戏主题。
在建筑游戏中，一个主题的产生比较容易，但如何在一段时间里稳定游戏的主题，使孩子在这段时间里始终保持极大的兴趣，这很大程度上要看游戏是否有发展。
一个新的主题确实能引起孩子的新鲜感，并激发孩子游戏的积极性和主动性，但这个主题如果不加以巩固和发展，始终停留在某一个高度上，那么，新主题也会变成老主题，而整个游戏也会因为缺乏新意而停滞不前。
因此，教师应该深入引导、不断充实、增加、变化游戏的内容，激起幼儿新的建筑设想，新的建筑需要，从而使建筑游戏得以正常经常的开展。
这里提倡一个“因势利导”的指导方法，即针对幼儿现有的经验和不同的水平，教师加以不同的指导，“顺其势而巧以导之，施以导而迅其势也”。
建筑主题“机场”，孩子们通过各种途径获得了有关机场建筑物的许多造型形象，并通过画画巩固，模拟建筑，最后，终于完成了建筑任务。
这些建筑和飞机就造型来看，确实新颖别致，富有一定的儿童审美情趣，但此后孩子们的建筑就一直停留在了飞机的修饰以及外形的细微变化上了，使得后来的飞机大都显得大同小异，只流于肤浅的形变而忽视了深度的思维发展，游戏进程明显滞缓。
针对这种情况，教师及时诱导，首先肯定孩子的成绩，继而教师又提出，宾客来到这里，有的是来办事的，办完了事以后一定很劳累，怎样才能消除他们的疲劳呢？
让孩子在结构上和建筑物的安排上有了变化，这样既深化了游戏的主题，又使幼儿的想象力得到了极大的发展。
三、既把结构游戏作为独立的游戏，又与各科教学和各类游戏相互联系，互相渗透
游戏法指出：
“游戏是幼儿的基本活动，它和幼儿的学习、劳动等活动不是绝对独立的，教师必须有意识地把这些活动有机地结合起来，使他们成为相辅相成的教育手段”。
这是结构游戏本身的发展趋势，也是它进一步完善的保证。
在幼儿园，结构游戏是作为一种独立的游戏出现的，但结构游戏的开展又同时是渗透在其它各类游戏和各科教学活动中的，它们之间是相辅相成，紧密配合的。
因此教师在组织幼儿开展结构游戏活动时，应注意两个联系。
第一、同各科教学的联系
幼儿园的教育、教学活动多应通过游戏的形式，组织幼儿学习新的知识和技能。
因此，作为游戏活动之一的结构游戏也应密切配合语言、常识、美术等各学科，互相渗透，互相作用。
幼儿建筑游戏的主题，通常是以教师的语言启发，故事讲述，物体认识，情景渲染等形式烘托产生的。
语言、常识教学所形成的知识印象是结构游戏开展的基础，而美术的构图、布局，计算的空间图形及数量认识又是结构游戏得以发展的条件。
孩子们认识类型的不断增加，语言叙述的不断深化，美术意愿画的不断扩散，诸如“停车场”、“马路上的汽车”等建筑主题也就应运而生了。
由于孩子善于模仿生活现象，又常提取故事情节使之反映于构筑建造中，因此，一个简单的主题往往会被孩子们开发挖掘得深入透彻，丰富多彩。
搭好“马路上的汽车”，他们会设想汽车没油了，车胎爆了，于是又出现了“汽车加油站”、“汽车修理站”。
一块积木不小心碰掉了，他们又会灵机一动编出一段车祸事故，“叮叮当当”地开来一辆救护车后，游戏的主题一下子又转入了“小医院”的建筑，幼儿脑子里丰富的生活经验和认识印象使得建筑的主题层出不穷，妙趣横生。
各科教学活动为幼儿建筑游戏的顺利开展打下了扎实的基础，反过来，建筑游戏的开展也同时巩固深化了各科教学。
幼儿在装饰美化游戏环境和建筑物的活动中，必须充分运用美术教学中所学到的造型设计、布局变化、色彩搭配、整体与局部的正确处理等一系列知识技巧，来提高建筑水平，这样，同时也促进了美术教学的发展。
幼儿的建筑活动并不只是局限于动手和动脑，教师还应该通过游戏，鼓励幼儿多动口。
如大型建筑物配合建筑时的语言交往，意见提供，创新建筑时有声有色、有条有理的介绍讲解等，这些不但增强了彼此学习的机会，也较好地巩固了已有的知识；
既满足了孩子的个人表现欲望，又提高了孩子的语言口头表达能力。
因而，游戏的开展和教学是对立而又互为统一的。
第二、同其它各类游戏的联系
建筑游戏的游戏性不仅体现在建筑过程中，即运用游戏材料构筑想象中的生活建筑物，而且也体现在利用建筑成果进行游戏，继续想象地反映显示生活。
这就使得游戏同其它各类游戏尤其是角色游戏紧密地结合起来了。
在创造性游戏中，建筑游戏同角色游戏的关系最密切。
角色游戏常常为了创造角色的游戏环境，如“娃娃家”、“公共汽车”、“幼儿园”等，先要进行建筑，布置场景；
而建筑游戏在建成某一物体或场景后，也常常加入角色和情节，发展成为角色游戏。
这个转化和发展的过程，充分体现了游戏的完整性。
总之，结合各科教学活动进行建筑构造，在利用建筑成果进行其它游戏，不仅提高了孩子的建筑兴趣，而且促进了孩子的思维和想象的发展，发展了游戏，使孩子身心各方面得到了极大的满足。
日常活动中结构游戏的指导
著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。
对学前幼儿来说，除了吃饭、睡眠等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是在游戏。
甚至生活活动也是以游戏的方式来进行的。
游戏伴随着儿童成长，儿童通过游戏探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。
正如教育家苏霍姆林斯基所说：
“游戏犹如火花，点燃了探索、求知的火焰”。
结构游戏是幼儿利用各种不同的结构材料，通过想象，创造性地反映周围现实生活的游戏。
积木、积塑、金属材料、竹制材料等都是幼儿结构游戏的绝佳材料，而教师在结构游戏中起到导航的作用，只有积极有效地进行指导，才能使游戏更深入。
一、引导幼儿逐步掌握结构游戏的基本知识和技能，让幼儿学习用各种方法让作品变得更美。
提高幼儿的审美力。
二、不强迫，让幼儿有真正的自主选择权。
三、鼓励幼儿进行尝试，激励幼儿不怕失败。
四、注意激发幼儿结构游戏的兴趣，提高结构游戏的水平。
五、充分提供材料，营造富有吸引力的游戏氛围。
六、培养良好的常规和习惯。
在日常活动中，在指导孩子游戏时只要遵守以上规律，孩子也就可以寓教于乐了。
结构游戏：
让孩子开开心心的玩
结构游戏就是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等），通过双手的创造来反映周围现实生活的游戏。
在结构游戏中，幼儿为了按照自己的设想构成物件，需要不懈地、持久地努力；
需要克服困难。
无论是个别进行构建还是合作进行构建，对于幼儿的品德和行为习惯都有一定的要求，如：
学会物件用完后归放原处、学会保持周围环境的整洁、珍惜别人的劳动成果、学会合作、学会协商等等。
良好的行为习惯和结构游戏是相互依存，相互促进的关系。
教师可以利用结构游戏培养幼儿良好的行为习惯，而良好的行为习惯又是结构游戏顺利进行的重要保证，并能迁移到其它各类游戏活动和学习活动中。
教师可从中班开始，适当增加结构游戏的份量，特别是克服了以前每班结构材料类多量少的弊端，他们主要集中选用积木，有针对性地，由浅入深地对幼儿进行大型建构活动的指导，把行为习惯的培养和结构技能的提高放在同等的位置。
一段时间下来，由此教师并会发现：
幼儿无论是结构技能还是游戏的坚持性和兴趣大大提高。
在实践活动中，教师具体有以下几点做法：
一、通过建立适当的游戏规则，培养幼儿的规则意识
结构游戏中，幼儿争吵的焦点，往往是为了争夺材料。
这时，教师可对使用材料做出以下的要求：
（一）按需取材，不能一下盲目地先占有很多材料
当自己需要的材料不够，又寻找无着时，也不能任意取走他人的材料，而应与同伴协商，经过同意后，才能取走材料。
而且，要让幼儿明白，协商不等于强索，协商不可能时，要另外设法解决。
（二）拿材料是轻拿轻放，学会爱惜材料
建立好常规后，幼儿有了行为的准则，在材料使用中的争执少了，协商和谦让的气氛浓了，偶尔有幼儿违反常规，同伴就会用行为准则去衡量他的行为，让他自己觉得不好意思而调整自己的行为。
其它如收放材料，游戏人数也一一做了规定。
如教师给每种积木都做了标记，以便幼儿分门别类地收放材料。
到中班后期，幼儿还能根据下大上小，楼梯形交叉堆放等比较稳的道理来堆放积木，这样堆放的积木分类明显，而且美观，不易倒塌。
在游戏人数方面，教师在用入区卡限制人数之外，还利用入区登记表登记幼儿玩的次数，以便掌握幼儿玩的情况。
针对有的幼儿喜欢去结构区，有的不喜欢就很少去：
男孩子喜欢玩，大部分女孩子不喜欢玩的情况，那经常就要在活动前作出一定的规定，如：
每名幼儿不能两天玩同一活动区，有时特别规定女孩子去结构区，并请几名能力较强的男孩子和她们一起玩，让他们互相学习，共同体验成功的喜悦，以此提高他们的兴趣。
解决了材料和人数等问题，幼儿从结构游戏中获得的是比较愉快的经验，从而更加吸引他们参与游戏。
而幼儿在不断的控制自己和遵守规则的过程中，也养成了良好的规则意识。
二、通过观察与适时引导，培养幼儿的坚持性
在结构游戏中，幼儿为按照自己的设想构成物件，需要克服困难和不懈、持久地努力。
但在游戏过程中，幼儿肯定会遇到这样、那样的问题，如：
材料不足、结构技能的局限、同伴之间的矛盾，致使游戏出现停顿，玩不下去的情况，甚至有的幼儿因而放弃继续游戏。
为了培养幼儿的坚持性和战胜困难的信心，教师坚持从兴趣入手，利用各种手段以期达到目的。
（一）抓住幼儿的闪光之处调动幼儿的积极性
在活动初期，教师主要创设条件，让幼儿有尝试、操作的机会，让幼儿自由选择材料，自由拼搭结构物体，在拼拼搭搭的过程中，发现自己搭的东西像桥、房子、花坛……这时，教师大加赞赏，会使幼儿的好奇心和兴趣油然而生，游戏的积极性不断提高，游戏水平也随之上升。
对于一些能力较弱的幼儿，老师的鼓励和赞赏就能激起他们的兴趣，提高自信心。
如我在实习时遇到的有一名幼儿性格孤僻、胆小、不合群，有一次我的指导老师偶尔发现他搭的汽车造型独特、优美，特意在游戏结束时表扬了他，让他觉得特别高兴。
后来在老师的指导下，他创造的车辆多达三十几种，被孩子们称为“汽车大王”，大概几十年后他就是真的汽车大王也说不定。
（二）教师适时进行指导，能帮助幼儿坚持游戏，提高解决问题的能力
记得有一次幼儿准备搭一座天文馆。
大的框架搭好了，但是总觉的不象天文馆，有的幼儿因为想不出办法就去别的地方玩去了。
这时，一直在旁边静静观察的老师走过去，提示他们：
“我们班上有哪些东西是和天文知识有关的？
”这一下，幼儿茅塞顿开，有的跑到科学区拿来了地球仪放在屋顶做天文馆的标记，把高倍望远镜放在天文馆的平台上；
有的去图书区找来几本介绍天文知识的图书。
这样一来，天文馆就象模象样了，幼儿也有了继续玩下去的兴趣。
类似的经验多了，幼儿就会迁移到其它建构活动中去，如住宅花园出现了绿色植物和玩具小汽车；
立交桥上有了花坛；
桥下有了自折的纸船……
（三）创设条件，帮助幼儿体验成功
对幼儿来说，体验成功的喜悦是持续游戏的最好催化剂，教师必须有意识创设条件给幼儿体验成功的机会。
如：
搭建自己的幼儿园时，幼儿开始搭的是普通的三层楼，看不出什么特征。
老师在此基础上，引导幼儿讨论：
幼儿园的房子和别的房子有什么最明显的不一样。
马上有幼儿反应过来，幼儿园的房子是有一个高高的房顶的。
孩子们在讨论中得到启发，再经过尝试果然获得成功。
于是兴趣来了，幼儿园的滑滑梯，幼儿园的操场等。
搭了一个又一个。
幼儿就在这种成功的喜悦中延续了游戏的时间，培养了坚持性，有时超过一个小时还意犹为尽。
三、通过结构游戏，培养幼儿的合作能力
在日常生活中，幼儿之间的交往是频繁的在与同伴交往的过程中，同伴的反馈往往非常直接而坦率。
你发出的是友好、合作、分享的作为，同伴便做出肯定和喜爱的反应；
而如果你做出抢夺、抓人、独占的消极行为，则会被同伴厌恶和拒绝。
所以，帮助幼儿增强合作的能力是很有必要的。
在结构游戏中，幼儿需要合作的机会很多，特别是大型的结构活动，它是集体智慧的结晶。
因此，可以很好的利用结构游戏培养幼儿的合作能力。
首先，教师应以自己的行为影响幼儿在游戏的初级阶段，教师可从制定计划，如何分工入手帮助幼儿，让幼儿形成整体意识，为幼儿做出良好的榜样。
如中班学生进行结构活动时，教师帮助幼儿进行详细分工，让幼儿增强活动的目的性。
迁移到其他非班级组织的主题活动时，幼儿就会不知不觉地运用以前的经验，进行分工协作。
再次，好的评价，也往往能获得实际的教育效果。
有一次游戏讲评时，指导老师指着游乐场的造型问：
“这么好的游乐场，是谁搭的？
”一下举起了八只小手，教师指着其中一名幼儿问：
“是你搭的吗？
”“不，我搭的是围墙。
”教师又依次问其他幼儿，他们分别说：
“我搭的是大门”，“我搭的是滑滑梯”，“我是专门帮他们找材料的”。
老师听完说：
“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作的，好啊。
”短短的一个评价过程，没有空泛的说教，却使全体幼儿感悟到了合作的重要性，这样一个较抽象的道理。
通过结构游戏，可以培养幼儿良好的行为习惯，而良好的行为习惯有时顺利进行结构游戏的保证。
教师必须充分地认识这一点，抓住结构游戏的特点，合理运用各种手段，促进幼儿良好行为习惯的形成。
同时，良好的行为习惯的形成又是一个长期而又艰巨的任务，它不是一朝一夕之功，需要应长期坚持不懈的努力，更要注意正确的方式方法，这样，才会发挥游戏的实际效能。
快乐拼图
设计意图：
在主题活动中孩子对《大黄猫进城》的故事很感兴趣，对于故事中新旧地图的学习幼儿也很感兴趣，因此就利用故事拼图让孩子在游戏间他们还能相互进交流自己的想法，满足了幼儿展示自我的愿望，并从中发展了幼儿的语言表达能力。
活动目标：
1.通过寻找地图拼图的游戏，鼓励幼儿积极思维，发展幼儿计算、逻辑推理、空间知觉等多种解决问题的能力。
2.培养伙伴间团结，合作精神。
活动准备：
拼图1副、教室方位图若干、彩色盒子若干、铅笔、固体胶。
活动过程：
一、复述故事，并调动积极性。
二、玩拼图
1.幼儿与教师一起看游戏的要求。
2.幼儿独立玩游戏，请孩子在图片中找出需要重点认识的图片，每组合作完成小块拼图。
3.将拼图拼至大拼图上。
三、教室寻宝。
1、根据教师提供的寻宝图，在教室中寻故事中城市的地图等。
2、大家合作，完成大拼图。
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