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激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
写作知识的教学力求精要有用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
写作评价建议：
1、写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
2、重视对写作材料准备过程的评价。
不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。
不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。
要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
3、重视对作文修改的评价。
不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
4、采用多种评价方式。
提倡为学生建立写作档案。
写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
5、对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；
可以用等第表示，也可以用评语表示；
还可以综合采用多种形式评价。
从当前作文教学的现状来看，存在着极大的随意性和盲目性，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段。
往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，即或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。
由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣。
再从学生的作文来看，学生的积极性差，常是完成任务了事；
目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；
写作知识贫乏，写出的作文字迹潦草，错别字多，语句不通，文体不符，优秀率不高，许多学生初中毕业了，还写不出一篇“象样”的文章。
最后从新教材的编排以及《义务教育语文课程标准》来看，新教材的编排注重了文体特点和写作指导，对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，教师在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。
为此，语文教师如何克服传统作文教学的随意性和盲目性，建立一个作文训练的科学体系，改进作文教学内容，达到作文教学的整体优化，增加作文教学的实效性，让学生切切实实、扎扎实实在写作基本知识和基本技能训练中有所得，让每一个学生都能够写出“象样”的文章，是一个值得探讨的问题。
因此有必要在教学实践中有意识地进行如何构筑完整的作文教学体系的有益探索。
整体体系不明，那也是对某一个点的教学有利而已，但对整个中学层面而言就有可能出现断层甚至会让学生产生“语文不用再学了”的严重的后果。
那么中学作文教学应该按什么样的体系进行教学呢？
总体来说，初中阶段，应以记叙文为主，兼以简单的议论和说明，以对生活的体验为主。
初中一年级，学生生活阅历较浅，写作水平低，尚没有入门，思维能力不够完善，所以应以模仿――创造体系为主，模仿的材料也应该是较简单的，而且先模仿某一个方面，由局部到整体。
比如可以先模仿写景片段，写人物俏像片段，人物对话片段；
在片段模仿到一定程度的时候再叫学生模仿整体篇章；
套用书画界的一句行话，模仿分为临摹和写生；
那么学生作文模仿最好临摹和写生交替进行，也就是说边模仿范文边写观察日记。
因为模仿范文可以学习写法，写生（写观察日记）可以使学生的生活经验得到积累，因此要注意模仿――创造与生活――创作体系的结合使用。
所以，范文也应是与生活最贴近的，对学生观察体验最有帮助，最能提供经验、方法的范本。
初中二年级，可以着手对学生进行文体――综合体系的训练，以记叙文为主，学习记叙文的整体表达与组织技巧，第二学期兼顾说明文，从单项训练开始，紧密结合生活――创作体系，注意找典型范文进行指导。
初中三年级，初三上学期以文体――综合体系为主，着重训练记叙文，兼顾议论文。
初三下学期，应注意文体的综合训练，主要是记叙，议论，应用的训练。
提供两个体例：
一是老教材作文教学体系。
第一册
第一单元：
作文贵在创新
第二单元：
写自己最熟悉，最动情的东西
第三单元：
说真话，诉真情
第四单元；
要多读，多写
第五单元：
要养成良好的写作习惯
第六单元：
自由写作（课外活动）
第七单元：
自由写作（校园内或家庭中的某个事物）
第二册
严格选材，确定主旨
理清思路，合理结构
文从字顺，有条不紊
第四单元：
学会记“实”（叙述，描写，说明）
善于写“虚”（抒情、议论）
自由写作实践
（1）
自由写作实践
（2）
第三册
合理交代继续的要素
正确使用记叙的人称
掌握常用的记叙方法
学习写消息
学习写通讯
自由—父亲或母亲的二三事。
周围某事物或环境的变迁。
第四册
第一单元：
恰当安排说明的顺序
正确使用说明的方法（上）
正确使用说明的方法（下）
总结
自传、小传与自荐信
自由写作实践
（1）想象
自由写作实践
（2）想象
第五册
一事一议
学会写提纲
论点的提出
论据的运用
论证的展开
评论当前生活
评论小说
第六册
审题和立意
构思和创新
运用多种表达方式
养成修改文章的习惯
毕业赠言
虚构小说
写诗及评论
二是按文体特点建构教学体系，训练计划性强，可操作性强，训练扎实，能较大发激发学生的写作积极性。
处在一定的相互联系中，与环境发生关系的各个组成部分构成的整体，即是系统。
从系统思想出发，对事物进行系统分析和处理的科学，就叫系统论。
系统论的一个最基本的观点，就是系统思维方法。
系统思维方法的宗旨，就是要从整体上把握系统的功能和作用，具体一点说，就是要科学地处理以下几个问题：
把一个大目标分解成一些小目标；
根据总系统的大指标，确定各系统的小指标；
根据总的进展要求，确定各工序的进展要求。
要想达到作文教学的整体优化，需要从多方面入手。
其主要的，首先应该解决的问题，则是必须克服传统的随意性和盲目性，建立一个作文训练的科学体系。
而要解决这一问题，就必须像“庖丁解牛”一样，先摸清作文教学系统这头“完牛”的内部结构和结构之间的内在联系，在此基础上进行排列组合，使整体结构纲目分明，形成一个系统的、完整的体系。
然后以这体系为依据，确定整个作文系统训练的实施方案，最后，把这一方案有计划有步骤地付诸实施。
在实施的过程中，力求使整个系统中的所有环节都达到最优化，最后达到整体优化的目的。
由此观之，我们便可把整个中学的作文教学看作是一个大系统，而这个大系统中的记叙、说明、议论等各种文体又都能自成系统。
在作文教学过程中，我们便可根据这些系统的不同特点，确定各系统的训练方案。
在这里，仅就记叙文体系进行简要分析说明。
教学实践证明，采用一定的作文教学模式，能够有效地提高初中生的写作水平。
但是，教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文的这种模式，忽视了作文前的准备活动，学生的思路没打开，就盲目去写，因此，很难把文章写好。
另外，教师把大部分精力放在了判文上，而忽视了写文之前的指导和写作规律的，因此，力气没少费，却事倍功半。
《语文课程标准》对初中记叙文写作的目标要求是：
写记叙文，内容具体，抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
培养学生记叙的能力，按照系统思维方法，除内容具体外，还要做到中心明确、条理清楚、前后一贯、首尾一致，我们可以把这一大目标，分解成一些小目标。
根据教材中这方面的内容，这个大目标大致可以分解为如下一些小目标：
1、构成记叙文的基本材料
（1）叙述：
概括叙述
具体叙述
（2）描写：
人物描写：
肖像描写、动作行为描写、对话描写、心理描写、细节描写
环境描写：
自然环境描写、社会环境描写、场面描写
（3）抒情：
直接抒情、间接抒情
2、记叙文的一般常识
（1）记叙的要素：
包括时间、地点、人物；
事件的起因、经过、结果
（2）记叙的顺序：
顺叙、到叙、插叙、补叙
（3）记叙的人称：
第一人称、第三人称、第二人称代词
3、记叙文的布局谋篇（基本写作技能）
（1）确定中心
（2）根据中心组织材料
（3）材料的取舍
（4）段落、层次的安排
（5）段落之间的逻辑关系、过渡和照应
（6）记叙的详略
（7）前后一贯，首尾一致
4、记叙文的几种基本类型
（1）一般类：
①记人为主的记叙文；
②记事为主的记叙文；
③夹叙夹议的记叙文
（2）文学类：
①散文：
包括抒情散文、叙事散文、说理散文、散文诗等。
②小说；
③其它，包括寓言、童话、民间故事等。
按照系统论的要求，任何一个系统的存在，都有它的特定目标。
明确了目标，就会自觉地完成本系统的各项任务。
我们把以上小目标分解明确后，就可以此为依据，设计出作文训练的具体实施方案，然后，就可以按计划、按步骤地把方案落实到教学过程中。
在进行作文指导课时，
我认为不要走入二个误区：
一是指导太粗，泛泛而谈，面面俱到，但学生写作能力没有扎实训练，
写作无章可循；
二是指导太死，规定内容，千篇一律，学生思维放不开，只能跟着老师走。
我觉得在教学中尝试采用二次迁移的方法努力探索走出这二种误区的途径，路子比较宽；
从扶到半扶半放最后放的写作过程也符合学生的学习心理，
能使学生感到写作有章可循，又使学生能写出具有自己特色的文章。
例：
写人的文章，要让学生明白，写人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。
怎样去反映？
人不离事，要通过事的记叙来反映。
写什么事，怎样写，结构怎么安排？
怎样体现自己的语言风格，运用什么技巧来写等等，都可通过让学生思考和讨论，让学生自己去感悟，从中找到作文的规律性。
当然，在进行记叙文作文专题教学时，为了想走捷径，在作文课上，少不了教给学生一些程式化的作文套路，如怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾，但只是引导，让学生举一反三。
（一）构筑初中记叙文作文专题教学体系要注重阅读与写作有机结合
作文教学是整个语文教学体系的一个有机组成部分，在处理课文阅读与作文的关系时，应该针对训练阶段内容的不同，采取不同的方针，这就是：
初一时，课文阅读和写作采取近距离结合的方法，因为这时的学生独立性差，依赖性大，模仿性强，近距离结合作文水平提高较快。
随着年级的升高，就不能再像初一那样，否则会框得太死，不利于开拓性思维。
因此，到了初二时，就采取中距离结合，到初三时则采取远距离结合，发挥学生的主观能动性，鼓励他们大胆联想和想象。
（二）构筑初中记叙文作文专题教学体系要注重学生的思维能力培养
《语文课程标准》中指出；
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
所以，为了教学生写好记叙文，我们应该着重抓好以下几种思维能力系统的培养：
1、回想能力的培养
再现性形象思维的因素构成中，回想是体现其思维特征的主体素。
要学生写好记叙文，首先要抓好回想能力的培养。
回想不同于一般所说的“回忆”，作为一种思维，最基本的要求有两点，一是回想的目的性，二是回想的程序性。
回想的目的性，即指整个回想活动能够按照预先确定的目的或主题来进行。
从写作理论来讲，也就是要求写作时能够始终把握文章的中心，能够围绕中心来选择和组织材料。
尤其在初中低年级，我们批改学生的作文，首先应该看学生会不会围绕一定的目的来想问题。
从小学、初中到高中，学生的作文一般都要经历一个由短而空到长而杂，再到短而精（或长而精）的过程。
而在初中生的篇幅由短向长发展的过程中，最容易犯的毛病就是内容拉杂，甚至跑题。
所以，在这一阶段尤其应该重视回想目的性的训练。
具体训练的方法是多种多样的。
这里想强调的是，要让学生养成先想后写的习惯，即在动笔前先要想文章的主题到底是什么，应该用哪些事实材料。
必要时，也可让学生先把想的主题和材料分点列在题目之下，然后再动笔成文。
学生养成了这个习惯，就会在头脑中明确地树立起主题意识，使自己所进行的回想活始终紧紧地围绕着思维目的或文章的主题来进行。
教、学一篇新课文，我们不要急于先进入课文本身，而要仔细把玩文章题目，辨文体，识题眼，明轮廓，且要求学生掩卷思考：
如果我写此文，到底写什么，怎么写，让学生口述后，再指导对照课文，从中明白，自已的思路有什么缺点，怎样纠正，又有什么是连作者都没想到的，等等，将这些及时地记录在听课笔记本上，反复历练，审题能力势必提高，写作思路也会慢慢打开。
很多同学认为，现在的学生生活面太窄，整天是家庭——学校两点一线。
读书——吃饭——睡觉三位一体，生活平平淡淡，接触的尽是日常小事，既没有惊心动魄的场面，也没有许多曲折离奇的情节，这些材料都不典型。
其实，许多生活小事只要精心选择，写到文章中去它便会像金子一样耀眼。
朱自清的《背影》就选材来说，也不过是摄取自己与父亲在南京车站离别时的情景，但那真挚的父子之情给读者留下了难以磨灭的印象。
所以说，只要留心我们身边的人和事，进行回想，就会发现很多闪光点，这样实实在在的事能给人一种清新爽朗之感。
回想的程序性，即指回想过程能够保持正确的方向性，明确的层次性、条理性和合理的逻辑性。
我们平时要学生学习记叙的线索、记叙的顺序，学习段落层次的安排、过渡和照应，也就是要学生能够按照一定的程序想问题，形成一条线索突出、层次清晰、结构严密的思路。
回想的过程是形象的，但要做到有程序则离不开抽象思维的参与与调节，所以回想程序性的训练，主要是教学生能够在抽象思维的导引下既形象又合乎逻辑地思考。
为了搞好程序性训练，我们应该大力提倡“思路教学”。
叶圣陶说：
“思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。
”他强调说：
“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。
”教师批改作文，也要把重点放在对思路的指导上。
在程序性的各种单项训练中，最应重视的是“提纲法”。
既让学生多练课文提纲，也让学生多练作文提纲，经地一个时期的训练，学生也就养成了按照一定程序进行回想的习惯。
无论形象思维还是抽象思维，实际上都有一个思维的目的性和程序性问题。
我们之所以在回想能力的培养中强调这两个问题，是因为从学生的思维发展来说，再现性形象思维正处于思维发展的初级阶段。
学生回想能有目的性和程序性，不仅回想能力提高了，而且也为思维的高级发展奠定了基础。
2、联想能力的培养
联想能力在再现性形象思维中也是一项很重要的能力，学生的记叙文写得好不好，与学生的联想能力有着直接的关系。
在联想能力的培养上，我们主要应该抓好以下两方面的工作：
一是教学生能够运用联想拓宽思维的广度，强化所表现的主题。
如果我们把回想（无论以时间还是以空间的转移为序）称作一种纵向思维，联想则是一种横向思维。
它可以在纵向回想的某几处找到附着点，如同树干旁生的斜枝朝着四周生发开来。
这就使思维由单向变为多向，使思维的广度得以拓展。
例如《从百草园到三味书屋》中插入的美女蛇的故事的故事，即是这种联想式的拓展。
联想不仅可以拓宽思维的广度，而且可以强化所表现的主题。
正因为联想在记叙文中起着如此重要的作用，所以在学生的回想能力发展到一定的阶段后，就要及时地引导学生向着联想能力发展，这既是学生再现性思维发展的需要，也是记叙能力进一步提高的需要。
在各种联想方式中，尤其是相似联想、对比联想和因果联想，因为它会使人们从相联系事物的特定关系中加深对事物的认识，对强化主题起着重要的作用，所以应该在联想训练中把它们作为重点。
二是教学生善于运用联想来说明和修饰本事物。
联想在记叙文中还有一个重要作用，就是它可以用所联想的他事物来说明和修饰本事物。
如果教学生能够由所叙述的本事物出发去联想与之相关的他事物进行对比或类比，就会更加突出本事物的特征或隐含的道理。
至于运用联想来修饰本事物，这在记叙文中运用得更多，尤其是大量的比喻句，无不是相似联想的结果。
不少学生不善于修饰，文章缺乏形象感，这不能单纯地从修辞方法上看问题，应该更多地从联想能力上找原因。
朱自清的比喻、通感用得好，最根本的还在于他对事物敏锐的洞察力和丰富的联想力。
所以，我们要想让学生记叙文的语言变得具有一定的形象感和文学性，除了语言的修养，还必须重视联想能力的培养。
3、抽象和概括能力的培养
记叙文在总体上是属于再现性形象思维，但又离不开抽象思维。
抽象思维在记叙文中的作用，主要表现为对事实材料的抽象和概括。
一是通过对事实材料的抽象和概括形成主题。
记叙文是通过对人物和事件的记叙来表现主题的，所记的人物和事件是具体的、形象的，但主题却是抽象的。
主题虽然不一定要在文章中表述出来，但在思想上应该是明确的。
因此，尽管文体是记叙性质的，但在写作前却都必须经历一个对所要记叙的具体材料进行抽象和概括以形成文章主题的思维过程。
二是通过对局部事实材料的抽象和概括形成记叙中的议论。
记叙文虽然是记叙具体的人物和事件的，但是并不排除必要的议论。
而无论夹叙夹议或先叙后义，这些议论都是对所记叙的局部事实材料的抽象的概括。
学生能够在记叙的过程中插入恰当的议论，这是记叙文水平提高的又一个标志。
而要学生学会夹叙夹议或先叙后议，这不单是一个写作方法的问题，关键在于学生对具体事实材料的抽象和概括能力。
由此可见，抽象和概括虽然不是记叙文的主体思维，但它对记叙文的写作又有着重要的作用，因而也应该结合记叙文的写作作一些相应的训练。
我想，如果学生能够学会有目的、有程序地回想，又能够通过联想扩展自己的思维广度，使语言也更加形象化而富有一定的文学色彩，还能够通过对所述事实材料的抽象和概括进行必要而恰当的议论，那么应该说他们也就基本上具备了记叙文写作应有的思维能力。
实施专题训练符合《义务教育语文课程标准》关于写作和语文活动的有关要求，符合新教材编排的特点，符合作文训练的阶梯性，即遵照单项到综合、由易到难、由简单到复杂的程序，符合语文教学系统论的有关理论。
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