雅林公园作文.docx
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雅林公园作文
雅林公园作文
【篇一：
去雅林玩作文250字】
去雅林玩作文250字
去雅林玩作文250字——今天，刚刚吃完早饭，阿姨提出去雅林的农业园玩。
我们兴奋地说好。
我们先去超市买零食，有土豆.上好佳.阿尔卑斯糖等其他零食。
我们先开车过去，然后买票进农业园。
看：
都是杜鹃花，芬芬扑鼻，景色宜人，花儿的颜色也很多呢！
红的.黄的.蓝的。
真是花的世界。
随后，我们有去了水培园。
这里还有秋千和卡通人物，我和他们拍了许多的照片。
水培园还有许多植物，生长在水中，这些水大概是营养水了。
水培园里面的门进去是百果园，里面有一些不知名的蔬菜和水果，但都有牌子，上面有照片和名字。
最后，我们去了花园，有几个变形金刚，妈妈告诉我这些是用汽车的废件做成的。
回家了，我也不知不觉地睡着了。
【篇二：
作文3】
《扑通扑通我的人生》观后感
喜欢这部电影，画面优美，叙事流畅，细如流水的将一个少年最后的生命时光娓娓道来，伤感中却有着一种积极向上的力量，没有刻意的煽情却不时戳中泪点，扑通扑通的是生命的律动，也是无悔青春的难忘岁月。
——题记大洙（姜东元饰）曾经是一名前途无量的运动员，美娜（宋慧乔饰）亦可能成为红极一时的偶像歌手，然而，一个意外降临的孩子让两个尚未成年的年青人毅然决定放弃未来和梦想，他们结为了夫妻，并且早早肩负上了为人父母的巨大责任和重担。
然而，令两人没有想到的是，他们的孩子雅林竟然患上了罕见的先天性早衰症，乐观的大洙和善良的美娜并没有因此而放弃这个可怜的孩子，正相反，在两人的悉心照料下，亚雅林渐渐长大。
一晃眼十七年过去，尽管生命中充满了病痛，但雅林依旧成为了一个开朗的，拥有8岁外貌的80岁“少年”。
一次偶然中，大洙一家人的事迹被电视台制作成为了新闻报导，一下子将三人推到了舆论的风口浪尖。
雅林在住院期间有一个小女孩给他写信，大概是自己快要死了吧，他觉得那是生命中的最后阳光。
可是好景不长，等他真正的想看见这个给他温暖的人时，却只是一个编剧的一个故事。
他在最后的重症监护室中，让他爸爸给她写信时，他虽然已经知道了真相，他回忆小时候的故事让他爸爸哭了...
当美娜背着雅琳走在街上看到橱窗里的漂亮裙子，当大洙帮男学生们换煤炭时，他们渴望的眼神和神情让人觉得心酸，虽然他们都不后悔生下雅琳，他们爱这个孩子，但是他们的青春结束的太早了。
17岁一个情窦初开的年龄，他们各自有理想，却因为一次的失误而变成了生病孩子的年轻家长。
《我的忐忑人生》整片的画面都让人感觉清爽，青绿的树林，明媚的阳光，养眼的男女主角和雅琳幻想的自己，都是充满生命力的，但每当回到现实大多时候只有白蓝的医院，灰灰的房间或草地，这似乎在预示着生命在衰竭。
新年的到来，在车上准备实现雅琳的愿望时，雅琳却不在了，躺在妈妈的身体，永远的睡着了...就这样，全剧终。
在应该的时间做应该做的事。
这就是我的感想。
【篇三：
去古田玩（200字）作文】
精选作文:
去古田玩（200字）作文
今天，妈妈和我、芳宁、姑姑、爸爸、姑丈一起去了古田。
首先，妈妈和姑姑买
了2个风车，一个给我，一个给芳宁。
我们飞快地跑来跑去，风车转啊转啊。
我们看到古田
会议永放光芒，我们就去了古田会议永放光芒。
那里，妈妈和姑姑叫我们上去，那好凉快，
妈妈她们帮我和芳宁拍照。
拍照完后，我们跑下来，妈妈拍到了，姑姑却没拍到，姑姑叫我
和芳宁上去在跑一次，我们俩跑上去在跑下来，姑姑才拍到。
然后，我们又买了guigao
和仙草。
啊！
真好吃，古田真好玩！
三年级:
水瓶座
篇一：
去雅林玩作文250字
去雅林玩作文250字
去雅林玩作文250
字——今天，刚刚吃完早饭，阿姨提出去雅林的农业园玩。
我们兴奋地说好。
我们先去超市
买零食，有土豆.上好佳.阿尔卑斯糖等其他零食。
我们先开车过去，然
后买票进农业园。
看：
都是杜鹃花，芬芬扑鼻，景色宜人，花儿的颜色也很多呢！
红的.黄的.
蓝的。
真是花的世界。
随后，我们有去了水培园。
这里还有秋千和卡通人物，我和他们拍了
许多的照片。
水培园还有许多植物，生长在水中，这些水大概是营养水了。
水培园里面的门
进去是百果园，里面有一些不知名的蔬菜和水果，但都有牌子，上面有照片和名字。
最后，我们去了花园，
有几个变形金刚，妈妈告诉我这些是用汽车的废件做成的。
回家了，我也不知不觉地睡着了。
篇二：
古田作文教学
论文
古田
感，比如，在父
亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班级有目的地开展?
献爱心?
活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等
活动，来为学生创设真实情境，使作文的源泉变为一潭活水。
过程性评价对
教师而言，目的是引导教师跟踪了解学生的自主建构在何处陷入迷茫，遭遇壁垒，误入岐途，
及时有针对性地对教学策略进行调整改善。
对学生而言，它促使学生认识自我、交流思想、
积极反思，终结性评价对学生而言，学生体味到成功的喜悦，评价结果起到优化调控、促进
提升的作用，二者应综合起来。
即评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生
多方面的潜能，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价的反馈，帮助学生认识
自我，建立自信，促进了学生在原有水平的和谐发展。
新作文评价理念也是如此：
要求从原
来只注重作文文本的优劣转变为注重过程的评价，也就是说，要把作文评价贯穿在作文全过
程。
例如：
作文前要考察学生是否有真实、丰富的材料以及是采用什么方法搜集到这些材料
的；作文时，要考察学生是否做到独立构思，是否表达了真情实感；作文后，要关注学生修
改作文的态度、过程、内容和方法，真正使作文教学过程成为提升学生作文能力和提高学生
作文素养的过程。
下表就是我设计的有关学生作文的评价表
次性完成，而是对学生的日常行为进行观察跟踪。
通过这张表，及时了解学生写作情况，《从
而做出积极反馈、正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导和矫正。
三、多主体、多形式
协调进行评价
斯塔克认为，评价标
准应该反映?
社会权威人士，课程教材专家、教师、家长和学生?
这五大主体的价值观，通过
多元协商的办法形成评价体系。
1、发挥集体优势，
自改互改
?
要让学生成为习作
评价的主人?
，对于当堂完成的习作，经过大量的训练，摒弃一些把写作知识模式化的东西，
摒弃一些老套路、老结构、老程序，让学生评价时按自己的认识，较客观的评价其自己和其
他同学。
虽开始评时有些不自然，然而坚持下去，自己在评人家习作时，写作视野必然会大
大开阔，虽有时学生评时有失偏颇，在教师的适时引导下，被评的同学和评的同学都达成一
定的共识，从而达到预期的效果。
因为《语文新课程标准》时提出?
修改自己的习作，并主动
和他人交换修改?
。
?
要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力?
；并把自改提到
重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快，
越写越好。
让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往?
非倾吐不可?
的层面靠拢。
每学期我都会让学生自改互改作文二至四次，让学生从高处俯视自己或别人的作文。
自改互
改不等于放任自流，自改互改前要讲清作文评分标准，然而适当因人而异，根据标准评价，
使学生在采取多种形式的训练中，提高写作的主动性，积极性。
2、教师重批轻改，
尽量面批
教师批改作文高耗
低效，已成不争事实，那么一学期那么多的小练笔、小作文、大作文如何能精耕细作呢？
要
使学生自主作文，其中保持其写作的积极性是前提，况且对学生作文的评价或对作文的批改
不应是整个作文教学最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文，重新
地更好地写作服务。
学生当堂完成的作文或多或少存在这样那样的问题，在这教师只做评点
和指导，对优点充分肯定、鼓励表扬，用符号表示或写出批语，如?
开头点明题，很好。
?
?
这一段生动具体，老师为你鼓掌。
?
对不足之处诚恳指出，不作修改，如?
为了使上下段联系
紧密，是不是应加一具过渡句。
?
这样更能发挥出学
3
评价结果分为a、b、
c、d四个等级。
a表
示好，b表示较好，
c表示一般，d表示需要努力加油。
全由学生作描述性小结，再由评价者作相应评价。
在实施
过程中，这张评价表并不是一
生写作的主动
性。
另外，对于快速完成的文章，可以采取分层批改，尽量面批，而且要及时对作文中后进
生给予鼓励。
在分层面批中，应及时肯定中等及以下学生在作文中存在的可取之处，要毫不
吝惜把?
优?
奖给作文中有亮点的中差生，同时对于基础较好同学要防止他们固步自封，对于
他们作文要严格要求。
在分层批改、面批中，要让基础较差的学生，在和自已过去比较中，
看到自己进步，树立起写好作文的信心。
也让基础好的学生，感到要被到别人超越压力，促
使自己去努力提高写作，从而达到作文教学的?
积极平衡?
。
此外，家长也可以定
期参加，了解学生的写作动态。
在评价形式上，根据学生年龄特点采用不同的评价形式。
如：
红旗、红花、笑脸，还通过作品展示等多种方式评价。
四、有效的激励，鞭
策学生自我奋进。
法国教育家弟惠斯多说：
?
教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒
和鼓舞?
。
所谓激励指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理水平某一时间里始终维
持在一定的兴奋状态。
作文评语既有评价
功能，又有导向作用。
精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激
发学生热爱写作的情感。
因此，我在批改作文时尽量用肯定激励型批语、征求意见批评和指
明方向型批语，这样的评语很有利于激发学生写作的积极性。
?
数子十过不如奖子
一长?
作文是学生的劳动成果，老师就要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一
句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定
他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。
例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运
用古诗文、传说的故事，我在评语中常写道：
?
你真是写作高手！
把民间故事巧妙地运用到景
物描写中来。
?
也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，我就这样批注：
?
阅
读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。
?
我想，每一个孩子读到这样
的评语都会心花怒放。
再如?
这个词在这儿很合适、很到位。
?
?
你的结尾让人回味无穷。
?
?
巧妙的过渡，使你的文章前后浑然一体。
?
?
?
这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活
运用，又使学生体验到作文成功的愉悦和满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发
写作的积极性主动性，
4
并在心灵深处树立
起为做人而作文的信念。
改进作文的评价机
制，还应切实注意作文评析课中的评价性语言。
和作文本上的评语
不同，作文评析课的评析对象是全班同学。
这就要求教师首先应找出本次
作文的共性，在共性
上大做文章，用精练又幽默风趣的语言有层次、有弹性地提炼出学生共同取得的成绩。
果真
如此，学生每人都会对号入座，都认为这是在表扬他自己。
请不要小看，这就是一种愉悦。
学生的一种心理愉悦，对激发他写作的自信心很有促进作用。
在此前提下，有针对性地将最?
杰出?
的作文拿出来当堂读一读，张扬其个性，告诉学生这篇作文?
杰出?
在哪里，让他们学啊，
谁不想自己的作文被老师当堂宣读呢!
很多知名作家回忆自己小学时代的作文被老师范读的
情景时，脸上洋溢的仍然是当年的天真和自豪!
至于那些“流水帐”式的作文，不要吝啬你的
鼓励，认真地和他的上一篇对照对照，找出进步的地方，进行表扬!
古语说得好，?
须知孺子
可教，勿谓童子何知?
，说不定你的这一表扬就能?
扬
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