《学前儿童语言教育》辅导资料2Word格式.docx

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对不同儿童而言，语言的阶段性发展有普遍性，又有差异性。

独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的两步。

独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性；

双词句体现了造句的基本原理。

儿童语言的发展按学前儿童的年龄阶段特征分为0-3岁儿童语言发展阶段和3-6岁儿童语言发展阶段两个时期。

　　一、0－3岁儿童语言的发展与教育

　　0—3岁是婴儿生理和心理发展最迅速的阶段，是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

（一）语音的发展与教育

　　1．语音发生发展阶段

（1）前言语阶段：

一般指从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的时期。

　　分区为非自控音阶段（出生至20天）、咕咕出声阶段（21天至5个月）、牙牙学语阶段（6个月至1岁左右）几个阶段。

（2）言语发生阶段：

从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，是儿童基本掌握口语阶段。

　　学说话阶段（1岁至1岁半）、积极言语发展阶段（1岁半至6岁）

　　2．语音发展的特点

　　前语言阶段是儿童语言获得的核心敏感期，围绕语音，儿童发展了前语言感知能力、前语言发音能力、前语言交际能力三方面能力。

　　3．语音发展的教育活动

　　在儿童语音发展的敏感时期，创设丰富的语言环境，发展儿童的前语言感知能力、发音能力和交际能力是早期语音教育的主要任务。

　　0—4个月阶段：

1．用各种语音和声音来刺激婴儿，培养婴儿有意倾听的习惯；

2．经常和婴儿进行面对面语言交流的发声感染；

3．开展有趣的游戏活动，训练听音和发音能力。

　　4—10个月阶段：

1．继续用语言刺激婴儿，进行模仿发音练习；

2．用强化、鼓励方法进行相互模仿，诱导婴儿发音；

3．开展语言游戏，提高听力和发音水平。

　　10—18个月阶段：

1．鼓励婴儿掌握新的语音，并反复练习和强化；

2．用语言与婴儿交往，尽量让婴儿多说话。

　　2—3岁阶段：

1．在听说游戏中发展婴儿听音、辨音能力；

2．及时发现问题，纠正发音错误。

（二）词汇的发展与教育

　　1．词汇发展的特点

　　一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。

（1）从9个月开始真正理解语言

（2）1岁至1岁半阶段：

头脑中关于词和具体事物情景的联系越来越多，能理解更多的词和简单的句子。

理解和使用新词常出现词义泛化、词义窄化、词义特化现象。

　　（3）1岁半至2岁阶段：

是儿童语言发展最迅速的时期，也是儿童掌握词汇的第一个关键时期。

词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象”。

理解能力不断提高，能摆脱具体情境制约理解词语。

　　（4）2岁至2岁半阶段：

词汇迅速增长，对语言的理解力迅速增加，词的泛化、窄化和特化现象明显减少，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。

求知欲强烈，对新词感兴趣。

　　2．词汇发展的教育活动

（1）创设丰富的语言环境，帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量

　　①用动作、实物配合法，建立语词和实体之间的联系。

　　②经常与孩子“交谈”，提供丰富的语言环境。

　　③运用强调和重复的方法，帮助婴儿掌握新词。

（2）开展语言游戏，发展婴儿学习词汇兴趣

　　（三）语法的发展与教育

　　语法的获得，是指儿童对语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。

　　儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：

即儿童说出的句子中包含的语词数量和句子中、结构的完整性和复杂性。

　　1．语法发展的特点

（1）单词句阶段（1岁—1岁半）：

单词句是指用一个词代表的句子，所用的词不是单独和某种对象想联系，而是和某种情境相联系。

（2）双词句阶段（1岁半到2岁）：

双词句是由二个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成。

已具备句子的雏形，表达的意思比单词句明确。

　　（3）能运用多种简单句，出现复合句（2岁以后）：

简单句增加。

有时也出现复合句，但数量少，比例小。

　　（4）句中含词量增加：

随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。

　　（5）疑问句增多（2岁左右）：

婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。

　　（6）接尾策略（1岁半至2岁半）：

接尾策略是指婴儿不管实际情况，只选用问句末尾的一些词作答。

3岁左右这种语言现象消失。

　　（7）抽象句子规则，进行系统整合：

把一种新的语言现象纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解释、同化，即对句子规则进行系统整合。

　　（8）说话不流畅，表达常有“破句现象”：

说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。

对3岁孩子而言，这是正常的自然现象。

　　2．语法教育活动

（1）为婴儿提供良好的言语示范和榜样

（2）培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯

　　（3）开展早期阅读，培养良好的阅读习惯

　　（4）随时帮助婴儿正确使用语言

　　二、3－6岁儿童语言的发展与教育

　　1．语音发展的特点

　　3—6岁是语音可塑性最大的时期，儿童语音逐渐定型。

特点：

（1）发音的准确性随年龄的增长而提高；

（2）幼儿发声母比发韵母困难，错误较多；

　　（3）语言环境是影响儿童正确发音的重要因素；

　　（4）发生语音意识。

　　2．语音发展教育活动

　　学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。

教会孩子正确的语音，是幼儿园老师的语言教育任务之一：

（1）开展游戏活动，提高儿童辨音、发音能力；

（2）在日常生活中自然练习发音；

　　（3）组织念儿歌童谣、绕口令等活动训练发音；

　　（4）开展集体训练，纠正方言影响；

　　（5）养幼儿的言语表情；

　　（6）培养幼儿语言交往的素养。

（1）词汇数量随年龄增长而增加；

（2）词类范围不断扩大；

　　（3）词义理解的深化；

　　（4）不同词类词义的发展各有特点。

（1）帮助幼儿丰富词汇。

词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。

①多让幼儿学习实词；

②在自然的交往中学习新词。

（2）帮助幼儿正确理解词义。

①让词和相对应的事物同时呈现；

②运用媒介资料，提供直观的词汇信息；

③学习儿童文学作品，提高幼儿词汇理解水平。

　　（3）帮助幼儿准确运用词汇。

幼儿园教学活动中，针对幼儿用词不当的现象，可以通过以下的方式帮助幼儿准确运用词汇：

①提供正确的用词典范；

②及时而巧妙地纠正幼儿用词错误的现象；

③利用和创设机会，鼓励幼儿积极使用语词。

（1）句型的发展：

从不完整句向完整句；

从简单句到复合句；

从无修饰句到修饰句；

从陈述句到非陈述句。

（2）语句结构的变化：

从混沌一体到表达内容、词性、结构层次的逐渐分化；

从松散到逐步严谨；

由压缩、呆板逐渐扩展和灵活。

　　（3）句子含词量的增加

　　（4）语法意识的出现

　　2．语法发展的教育活动

　　在日常生活中，通过语言交往活动，帮助幼儿用合适的语句表达自己的想法，进行语言交往，发展口语表达能力，潜移默化地使幼儿形成语法意识。

（1）在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力；

（2）用口头造句的形式培养幼儿表达能力；

　　（3）用竞赛、游戏等多种形式提高幼儿说完整句、修饰句等不同句型的积极性。

　　（四）前阅读能力的发展

　　1．幼儿前阅读能力发展的特点

　　阅读是指看（书报）并领会其内容。

幼儿在识字前，已经具备阅读能力，他们的阅读材料不是文字材料而是图画材料，阅读的方式除了自己看以外，还可以借助成人的帮助来阅读。

这样的阅读活动，是真正意义的阅读活动的准备，它的发展水平直接影响到进入小学后的真正意义的阅读能力的发展，因此把它称为前阅读能力。

幼儿的阅读能力发展，大致经过三个阶段：

分析阶段、综合阶段、分析综合阶段。

　　2．早期阅读活动的开展

（1）选择适龄的读物；

（2）以身作则培养家庭的阅读氛围；

　　（3）读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣；

　　（4）利用生活中的素材共读；

　　（5）善用故事录音带；

　　（6）采用多种参与形式。

　　◆辅助活动：

　　1．观察某一年龄阶段婴儿的语言发展状况，并进行记录和分析其语言特征。

　　2．在下列活动设计中选择一项完成：

　　①设计一个与孩子“交谈”的情景或游戏，提供儿童学习词语（先确定几个词语）的语言环境。

　　②编写一则童谣（或儿歌、绕口令等）。

　　3．进行一次幼儿园阅读教学活动（或教学录像）观摩，结合观摩心得，就如何开展幼儿园（可确定小班、中班、大班中某一个）的早期阅读活动展开专题讨论。

　　◆巩固练习

　　一、填空题

　　1．　　　岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

　　2．语音的发生发展大致可以分为　　　阶段、　　　阶段、　　　阶段、　　　阶段、　　　几个阶段。

　　3．婴儿在发音上表现出的特殊策略常常有：

　　　、　　　、　　　。

　　4．学前儿童对词汇的掌握主要表现在的增加　　　、　　　的扩大，以及　　　的确切和加深等方面。

　　5．有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握，其中最先和大量掌握的是　　　，其次是　　　，再次是　　　。

　　6．儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：

儿童说出的　　　句子中、　　　句子中。

　　7．幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道”。

这说明他们已出　　　。

　　二、判断题

　　1．学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。

　　2．研究表明，一般从1岁开始，婴儿才真正理解成人语言。

　　3．把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。

　　4．儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”。

　　5．双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。

　　6．成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。

答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。

　　7．婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学习。

　　8．婴儿在出生后1个月，就显露出早期阅读的兴趣和行为。

　　三、问答题

　　1．如何对0至3岁的孩子开展早期语言教育活动？

　　2．如何对3至6岁儿童开展词汇发展的教育活动？

　　3．如何开展早期阅读中的亲子共读活动？

　　四、论述题

　　1．试述幼儿语音发展的主要特点和教育策略。

　　2．试述幼儿词汇发展的主要特点和教育策略。

　　3．试述幼儿语法发展的主要特点和教育策略。

项目二：

幼儿语言教育的目标

1．了解幼儿园语言教育的各类目标及确定幼儿园语言教育内容的依据；

幼儿园语言教育目标（总目标、活动分类目标、年龄分类目标）。

1．掌握儿童语言教育的目标指向及在教学中的运用；

2．学会分析教材，并按照各年龄段幼儿语言教学目标，学习制订教学活动目标。

在学习与实践体验中，充分认识幼儿语言教育目标的重要性与针对性，掌握目标制定的灵活性，培养目标达成的主动性和积极性。

按照各年龄段幼儿语言教学目标，制订教学活动目标

第三章第一节

幼儿园语言教育的目标分为总目标、活动分类目标以及年龄分类目标等几个层面，这几个目标是相辅相成，具有一致性。

但由于目标层面涉及较多，在具体的分析中容易顾此失彼，因此建议结合案例来理解各项目标，并尝试在实践中具体应用。

　　教育是有目的、有计划地对受教育者施加影响，使他们在认知、情感、行为等方面发生变化的过程。

幼儿园语言教育的目标，是幼儿园教育总目标的有机组成部分，是幼儿园语言教育的总纲。

　　一、幼儿园语言教育的总目标

　　教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：

第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；

第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

第三，能清楚地说出自己想说的事；

第四，喜欢听故事、看图书；

第五，能听懂和会说普通话。

　　据此把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。

　　1．养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。

懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

　　2．鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。

以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。

只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。

　　3．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。

因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。

　　4．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。

利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。

　　二、幼儿园语言教育的活动分类目标

　　幼儿园语言教育的活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、早期阅读和文学作品学习活动五个方面，每一项学习活动都有特定的学习目标，这些教育活动的分类目标，涵盖了幼儿园语言教育的总目标（具体内容见教材）。

　　三、幼儿园语言教育的年龄阶段目标

　　总目标中的内容，在不同年龄的幼儿身上应有不同个要求和体现，才能在教育实践中循序渐进地促进二儿童语言发展（具体内容见教材）。

年龄阶段目标的特点：

1．将语言教育目标分解为不同的要求，形成对每一年龄阶段儿童逐步提高要求的具体目标；

2．儿童语言发展指标和相关学科知识的融合。

　　四、幼儿园语言教育的具体活动目标

　　幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制订，它是指某一具体的教育活动中要达到的目的。

（一）制订教育活动目标的原则

　　制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。

为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：

　　1．目标应着眼于学前儿童的发展。

包含着两层意思：

一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；

二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。

　　2．活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。

活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。

要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。

　　3．目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。

第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；

第二；

情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。

第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。

　　4．语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。

教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。

一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。

（二）落实语言教育目标必须注意的问题

　　1．如何将一个高层次目标准确地转化为多个低层次目标。

　　2．教育实践过程中，教师如何把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系。

　　3．教师如何根据目标来选择相应的教育内容，确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。

　　◆辅助活动

　　1．搜集并列举实例分析幼儿园语言教育的总目标、活动分类目标及年龄分类目标。

　　2．联系一个具体的语言教学活动，分析活动目标与学前儿童语言教育年龄目标之间的关系。

　　1．幼儿园语言教育的活动包括　　　、　　　、　　　、　　　和五个方面。

　　2．幼儿园语言教育目标包括语言教育的总目标　　　、　　　、　　　和　　　。

　　3．幼儿园语言教育目标的内容应包含　　　、　　　和　　　三个方面。

　　1．幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。

　　2．幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。

一般没有明确的目的和计划。

　　3．一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。

　　1．如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标？

　　2．制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？