小说教学反思.docx

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小说教学反思

小说教学反思

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篇一：

小说教学反思

　　第四单元的课文精选了4篇外国作品，其中后两篇是长篇小说《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》。

这两篇课文的形式很相近，都是略读课文，都是由故事梗概和精彩片段组成，最后设置了几个开放性的小问题供学生参考。

　　这两篇小说很多学生之前就看过，对故事内容并不陌生，也谈不上兴趣盎然，这可怎么进行教学呢？

实在是有些困惑。

阅读了一些教参书之后，我仍然比较迷茫，决定想办法试试看。

　　我将两篇课文合并起来教学，与学生一起把故事梗概理清楚。

首先，我们一起概括《鲁滨孙漂流记》按照时间顺序写了哪些事情，让他们自己拟出小标题，然后找出鲁滨孙遇到了哪些困难，是如何克服的，并且要用关键词的形式呈现出来。

然后，对于《汤姆索亚历险记》，我让学生抓住“历险”二字，去故事梗概中寻找出现了哪几次历险，用短语概括出来。

故事梗概之后是精彩片段，我觉得书本上的肯定不够，所以布置学生课后阅读，摘录认为精彩或印象深刻的情节，可以讲故事，也可以说说自己喜欢的理由，还可以参考课后的小问题，下节课进行分享。

后来我花了两节课时间给他们，将他们分成几个小组，先组内分享，再选出代表上台，组与组就有了竞争的性质。

没想到孩子们还挺踊跃的，而且组长反馈回来的信息是每个人都或多或少的分享了一些东西，这让我感到欣慰。

　　不管怎样，这两篇小说我算是稀里糊涂的上完了，还是感觉差点什么似的，不够理想。

　　篇二：

小说教学反思

　　如何才能使高中小说教学走出这种尴尬的境地呢？

不妨尝试以下几种措施：

　　一、尊重学生在学习中的主体地位

　　教师分析永远代替不了学生的主体参与。

让学生作为学习主体，积极、主动、创造性地参与到教学活动中来。

“以学生发展为中心，突出学生的主体地位”，正是新课程改革的核心问题之一。

新课标亦倡导建立自主合作探究的学习方式，发挥学生主体精神、完善主体人格、养成主动学习的习惯。

　　若要调动、激发学生主动参与到课堂教学中来，首先应营造宽松、和谐、民主的教学氛围。

教师所做的不仅为学生提供大胆质疑、主动思考的空间，还应对学生的质疑与思考充分尊重，哪怕他们的想法和意见还不成熟或有偏差。

只有这样才能使学生在教学活动中敢于质疑、敢于思考、敢于表达、敢于实践。

其次，在小说教学中留给学生足够的主体参与时间。

这个过程里教师所能做的只是参与、组织、指导教学活动，如：

激发兴趣、引导思路、揭示方法、调控节奏、答疑解惑等。

应着重确立学生的小说鉴赏活动中的主体地位。

将更多的课堂时间交给学生，让学生能够从容地展开与作者、作品的对话，并进行交流、讨论、评价、扩展等活动。

再次，创设一定的教学情境，激发学生的参与热情。

课堂教学不仅是认知过程，更是情感体验的过程。

小说是文学性、人文性、情感性很强的文学体裁。

学生对其的鉴赏过程就是一场强烈的情感体验活动。

在这个过程中学生与作者、学生与作品都进行激烈的情感碰撞。

教师可以以情唤情，激发学生的情感投入，并珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励其在发现、探讨、争辩过程中张扬个性，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　二、教师、学生、文本间的三维互动

　　教师、学生、教材是构成课堂的基本元素。

教师、学生、教材间的互动是课堂教学活动的主要内容。

其中，教材是知识的载体，它承载的知识是课堂教学的中心，是联结师生的桥梁。

作为教材的小说文本蕴涵了创作主体对社会生活客体独特的体验与理解，是文本作者的人生观、价值观、世界观、审美观的特殊观照。

对文本信息的解读是教师、学生共同与文本作者之间存在的必然的信息交流过程，小说系统教学就是三方信息的整合。

在教师、学生、文本间的三维互动教学模式下，教师是教学过程的引导者，学生是鉴赏的主体，文本是课堂知识的载体，是教与学的中介。

在教师引导下，学生主动走向文本，与作者、文本展开跨时空的对话，产生情感共鸣，思维碰撞，实现人生的超越性体验。

同时教师与学生在教学过程中应始终处于一种平等对话的状态。

在教学过程中师生共享知识、共享经验、共享智慧、积极互动、共同发展。

师生之间、学生之间在互动过程中互相影响、互相补充、互相促进。

从而建立一种民主平等的新型师生关系。

　　三、明确教师在小说教学中的位置和作用

　　“教师”是掌握了足够专业知识并具有教学能力的人，强调学生在学习过程中的主体参与性并不意味着削弱教师在教学过程中的作用。

丰富的知识储备和良好的传授能力使教师相对于学生来说具有先知先行的优势，只有具备这些优势教师才能够引导学生。

　　作为学生合格的引导者，教师首先要成为一个博学而热情的老师。

特别作为语文学科的教师不仅要拥有丰富的专业知识与良好的传授能力还应具有深厚的学养和对生活与美永远不灭的热情。

其次，教师应做好引导学生的准备。

除了深厚的学养，教师在每次课堂教学活动前都要做好充分的准备。

包括对文本的准备和对课堂组织的准备。

对文本的准备即教师对文本的细读和深入理解，包含：

教师自身对文本的整体感知，对思想感情倾向的把握，对人物形象的鉴赏，对主旨的哲理性理解，对语言特色的体会。

以及对文本创作手法的欣赏与评价如：

语言艺术，构思艺术，人物塑造手法，环境描写的技法。

教师不妨将自己的个性化解读带入课堂，只有具有个性与创新精神的教师才能培养出个性张扬、积极创新的学生。

而对课堂组织准备则要求教师掌握一定课堂组织的科学方法与策略并能够应学生与课堂的变化而调整组织方式。

　　最后，在对学生充分了解的前提下，在对文本的准备的基础上，充分发挥教师对教学活动的参与、组织和指导的作用。

可落实到以下几点：

关于小说基础知识的教学。

小说类型，小说类别，小说作者、题材、流派风格等知识性内容可先由学生通过课前预习：

初步了解，再由教师课堂补充，再由师生一起讨论，分析来加深印象，强化巩固。

此外，小说文本常常包涵着丰富的人文、历史、社会知识，学生在学习过程中可得到文史哲美等方面的熏陶。

教师不可忽视这个过程，应尽量利用这个过程丰富提升学生的人文素养。

关于文本理解层次的教学。

不但要给学生的阅读留出足够的时间，而且教师应尊重并重视学生的阅读初体验，勿将教师或教参观点过早强加给学生，此时，教师可作为平等对话的一方参与学生的讨论，启发学生的思维，带动学生的思考，并将其引入正轨。

关于文本鉴赏层次的教学。

鉴赏是一种感觉与理解、感情与认识相统一的精神活动。

无论教师还是学生都应本着文本细读的原则，用鉴赏的方法对文本本身进行审美体验。

小说鉴赏尤以人物鉴赏为重，在这个过程学生在教师指导下，深入文本，体味言语特色，在脑海中重构人物形象，教师应尊重其对小说人物形象的个性化再创造。

同时学生还会对文本语言风格，创作手法，构思方法进行评价。

这些评价将在师生间同学间的讨论和争辩中不断深化。

关于小说扩展层次的教学。

从文本出发的对相同题材、相同流派、相似风格、相似背景、相近时代、相近主题的作品群的延伸阅读。

从作者出发的，对作者的研究与对同一作者的其他作品的阅读。

以及对小说评论写作和小说模仿写作等等。

都可鼓励学生去尝试。

此外，小说阅读在学生课外阅读活动中亦占有相当大的比重，教师可通过适当引导激发其审美情趣，培养其审美能力。

　　总之，面对当前的高中新课程改革，小说教学应摈弃旧模式，探索在师生平等对话的新型关系中，以学生为主体，自主学习，解放个性，富有探究精神活动的新模式。

　　篇三：

小说教学反思

　　对学生能力估计过高，主体性得不到发挥。

　　平时的教学中，无论篇幅长短，课前预习，只是作一般阅览要求，学生到底看了多少，思考了多少，课堂上虽然会反映出来，但没有做过研究，为什么预习质量会如此低下。

课堂教学时，按照一般的模式套路来，从作家作品到背景介绍，再到情节梳理和人物形象分析，最后到小说主题归纳。

　　这些教学内容的安排，一般地是，文学常识和背景由教师介绍，其他的内容会由教师设计出一组问题，给学生很短的时间，要求他们结合文本进行思考并回答，一个回答不出，再找一个，三四个学生都回答不出，就由教师代劳，最终，皆大欢喜，所有问题都解决了，学生原本不会的问题，也从教师那里得到了答案，教学任务完满完成。

　　所有的文本基本上都是这样上，为什么换到学生起来评点时，却讲不出个所以然来了呢？

因为，在整个教学流程中，学生的主体性始终没有真正地得到发挥。

　　学生的主体性不等同于起来回答教师设计好了的几个问题，而是要求教师“指导学生的学习方法，重视学生的技能形成、能力发展和个性展示”。

　　然而，由于课前盲目地读书，课上，对教师设计的问题，无法有充足的时间来进行思考和探究。

因此，课堂学习，在学生，则是忙于应付那几个问题，至于展开质疑和争鸣，时间根本是不可能有的了。

没有质疑和争鸣，学生缺乏主动参与，赏析文学作品的能力也就无从培养。

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