英语学习策略之掌握词汇的技巧Word格式文档下载.docx
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具体设计：
Ⅰ课前：
在课前布置一些英文单词让学生用自己的方法去记忆，但必须让学生说明采用什么方法记住的这些单词，以备在课堂上将与大家分享。
单词包括balance
roast
fry
eggplant
weightlessly
present
harmful
mushroom等。
Ⅱ课中：
1把学生分成小组进行讨论，探讨他们各有什么办法记住的这些单词，并评论出他们认为最佳的方法。
2在小组讨论的时候，让他们表达出他们记忆这些单词各自花费了多长时间，老师引导学生进行比较。
并评出无论是方法还是态度表现好的，给他们适当鼓励。
3与学生共同探讨词汇记忆法
﹙1﹚如cucumberbalance采用语境记忆法。
a:
Ifyoueatmorecucumberyouwillbeslimlikeit.Heisascoolasacucumber.﹙他态度自然，极为冷静﹚
b：
Please
weighttheapplesinthebalance.
﹙2﹚
可以采用比较的方法来记忆fry,roast因为他们都属于制作食物的方法。
﹙3﹚而eggplant
harmful
mushroom
我们可以从构词法角度来记忆，比如egg＋plant→eggplant
mush＋room→mushroom
.harmful,即通过加后缀来构成另一词。
这种记忆法可以将具有同一基本意义不同词义同时记忆，使不同单词的词义，词性不易混淆。
这些掌握词汇的策略是一般的方法和技巧。
具体到每一个学生要因人而异，希望同学们都能找到适合自己的方法，轻松度过词汇关。
Ⅲ
课后
1写出自己的词汇记忆心得与其他学生进行交流。
2展开单词记忆的小组比赛活动
Unit2healthyeating学习方案
泗水县实验中学
宋怀彬
2010年7月24日09:
26
StepOne
Leadin:
AskstudentstoMakeasurveyaccordingthesetwoquestions.
WhyareMcDonald’sandKFCsopopularinChina?
Isthefoodtheregoodforhealth?
StepTwo
Learningaboutlanguage：
ChecktheanswerstotheExercises1-3onP11-12
StepThree
Usingwordsandexpressions：
AskthestudentstofinishExercise1&
2onP49andthenchecktheanswerinclass.
StepFour
Languagepoints:
1.Askstudentstodictatethesewordsandexpressions.
examine;
advise;
contain;
score;
scoresof;
discuss;
cause;
suggestion;
in（the）future;
berichin;
putonweight;
attheend（of）;
loseweight
2.Sentencepattern:
Askstudentstotranslatethesesentencesandmakethesamesentences.
1）Iadviseyounottoeatfruitthatisn'
tripeinfuture.
2）Theresultisthatmanyofthembecomefat.
3）Thereisasmuchsugarinitaseightpiecesofsugar.
3.Grammar学习中提出建议和忠告的句型
StepFive
Askandanswer：
活动设计方案：
以小组竞赛的形式完成对课文重、难点的讲解。
将全班分为四人一小组（桌子可以拼起来，围成一个圈坐）。
先是小组内讨论课文中出现的难点，若小组内解决不了的，在全班提出，每提出一个问题，该小组加一分，其他小组若能回答出该问题，则给该小组也加一分，若全班范围内回答不出来的，则再由老师回答。
得分最高的为胜出的小组。
本竞赛重在鼓励学生大胆发言，增强集体合作意识和发扬互助学习的精神。
StepSix
Summary：
StepSeven
Homework
：
WriteadifferentendingtothestoryComeAndEatHere
（1）
学习方案不同于学案，它是基于学生学习方式和学习风格的建构。
在学习方案设计中，要有培养学生学习策略的意识和获取信息的能力。
学习方案包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源等内容，教育者应以以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
即有效的教学设计、有效的课堂教学和有效的教学评价三个要素。
目的是为了能让学生在教师的指导下形成适合自己的学习方案，具有个性的更灵活的学习方案，它也是在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著且学习效率较高的学习活动计划，而学习方案教学的核心要素是在教学中学生处在中心地位。
在平常的教学中应该注意下面几个方面的问题。
一、学习策略
设计要注重帮助学生形成良好的学习策略，培养学生的自学能力和创新能力。
教会学生掌握学习方法，同时让他们学会分析问题、解决问题，养成良好的学习习惯。
注意激发学生的学习需要和兴趣。
养成学生探索的意识。
二、学习目标
学习目标是学习要求、学习内容和学习活动、学习过程的依据。
学习目标的确定要做到“有的放矢”。
要达到预期的教学目的，必须从学生的实际情况出发，使学生在掌握相关知识、技能的同时，并形成良好的学习习惯，形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、教学内容
教学内容的选择要符合学生身心发展，贴近学生实际，使学生在体验乐趣的同时进行自主性学习。
教学内容要对课前学习内容进行必要检查，对学生已经完全掌握的内容不重点进行教学，但要提供学习思路帮助学生发现对自己更有效率、更有效益的学习方式。
教学内容的设计要是本课的重点学习项目，同时还要保证学生积极的参与，符合学生的认知风格，采用学生喜欢的活动形式，激发学生的学习兴趣，促进学生自主的学习，提高学习效率。
四、学习资源
学习资源一定要根据学生自主的学习目标、学习内容而选择，一定要准备足够的选择项和相应的材料，供学生在课堂学习的过程中使用，学习资源包括录音、杂志、报刊、录像资料、多媒体材料等，其中也包括根据需要设计的练习题。
五．评价目标：
评价是教育必须也应该面对的环节。
个性化、差异性、任务型评价是国际评价组织倡导的评价方向。
应该形成性评价有机地融入教学过程，营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛。
总之，在实际的教育教学工作中，我们要力求将学习方案的要素切实地运用进去，以保证学生收获
学习方案的核心要素
1.学生是我们进行教学设计的出发点、归宿和核心，所以，必须对学生的基本特征、已具备的基本知识和认知结构、学习风格等有一个基本了解。
学生在整个学习活动中处于什么样的地位？
它有哪些自主权和交互行为？
如何调动学生学习的兴趣和积极性？
这一系列的问题是“学生”要素所要研究和考虑的。
2．虽然在以“学”为中心的教学设计中，教师已不再是处于中心位置。
但也并不意味着教师和教师的“教”就可以完全抛开。
教师在引导学生学习、帮助制定学习策略、学习目标、提供学习资源等方面，可以发挥更大的作用。
3．学习的交互方式非常丰富，是思维情感的参与？
还是外显行为的参与；
是与教师、学生交互？
还是与机器、网络、教学软件进行交互；
是面对面的交互？
还是通过媒介进行交互；
是真实的交互还是虚拟的交互等等。
学习的交互方式是培养学生动手能力、创新能力、体现以“学”为中心的措施之一。
4．学习目标也称培养总目标，主要包括对学习者培养的阶段性目标和学完学习内容之后所要达到的单元目标。
这两个目标应是一致的，后者服务于前者，单元目标是阶段性目标实现的基础，总目标的实现又依赖于不同时期的阶段性目标的实现；
而培养总目标则和社会发展的大环境和总需求、现代人才观、学习者的具体状况相联系。
不同的社会需求，不同的学习者状况就会有不同的学习目标。
5．学习内容是实现学习目标所必须学习的知识内容，是我们进行具体教学设计操作的对象；
学习内容的选择与安排同学习目标、学习策略、学习者特征等联系在一起。
6．学习情境是为顺利地学习、掌握学习内容，尽快达到学习目标而选择或创设的情形与环境。
学习情境的创设主要是通过现代信息技术实现的，情境的创设要与学习内容相统一，与学习过程相协调，它的作用是推进学习的进程。
学习是教学设计的一个重要因素和环节，主要是通过对学习过程、学习结果进行评价，并对评价结果进行分析、判断，以此来调控、修改后继教学设计的实践活动。
没有学习评价就不可能有完善的教学设计方案。
一个好的学习方案，必须要有下列几个核心要素
首先，一个好的学习方案，必须要明确的学习目标。
学习目标的确定是依据整个的学习内容结合自己学生的实际确定的。
只有让学生知道该干什么，怎么干，该用什么方法，掌握哪些知识，达成一个什么样的目标。
这才是一个好的学习方案必须的。
其次，一个好的学习方案应该能够调动学生的学习积极性。
使学生对学习方案的完成有兴趣。
只有充分的调动了学生学习的积极性，主动性，学生主动参与学习，我们的教学才有成效。
另外，在编写学习方案时，老师应充分考虑可以利用的各种资源（教师、学生、教学设施、教学媒体、教学材料等）和各种相关的促进与制约因素，这样才能更好的确定学习方案的编写内容，要求。
最后整个教学方案的设计设计的教学过程要以学生为主体，强调师生互动，促进教学相长。
写作是一个厚积薄发的过程，是一项将积累释放于一时的过程。
积累越深厚，释放就越精彩；
积累越科学，释放就越有效。
英语写作在考试中占着相当大的比重，有些同学会觉得作文不好提升，其实不然。
有时候，很多优秀作文的出现，也不是高不可及的。
关键在平时认真的积累，你的写作水平也会有很大提高。
什么是写作运用能力？
首先，让我们了解一下英语的写作能力的构成，通过查阅网络，发现是这么定义的。
它是由语言能力、社会语言学能力、策略技巧能力和篇章能力构成。
写作能力包括正确使用动词的时态、语态、语气、代词的正确指代、冠词、从句关联词等，写出正确、规范的语句和文章，根据交际目的、文章的主题和读者的情况来确定作品的体裁和风格，谋篇布局、收集资料、整理加工、写出草稿和修改并做到通顺、流畅、完整、连贯、富有表现力。
写作要求达到的基本技能：
整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、修改文章、正确使用标点符号和字母大小写。
如何提高写作能力？
1可从最简单的做起，由浅入深，让学生注意平时的积累，注意仿写、改写所见过的好句子以及课文的缩写、续写；
2每天分类背诵三四个好句子；
3养成对优秀范文的认真揣摩：
文章的结构、优秀词句、高级词汇等；
4.让学生注意平时多积累、多读书；
5．选择适合自己的材料：
与自己水平相当、贴近自己生活、话题具体、目的明确、有趣味性和真实性
前几条尤其针对基础差的学生是很不错的建议，平时要注意养成良好的习惯。
做好写作评价：
要求做到：
内容清楚、连贯；
结构完整；
逻辑性强；
主体突出；
用词及文体恰当
如何做完形填空？
诸城市实验中学（高中部）
秦增禄
2010年7月25日16:
02
完形填空是一种立意新、要求高的综合语言测试题,这种题型既考查学生的语法、词法、句法、习惯用法等英语基础知识的综合运用能力，又考查学生对短文的阅读和理解能力。
完形填空所涉及的是一系列与上下文相联系的空白，而不是孤立的空白。
”
二、完形填空题的试题特点
1完形的选材通常是记叙文或夹叙夹议的文章，内容情节深刻，常涉及人物心理活动方面的细致描写，篇章与句子结构变化丰富，文章内容健康、时尚，将知识、文化、教育、趣味融为一体
2．挖“空”煞费苦心，布“点”深思熟虑，注重“文意”重建。
所选篇目长度一般在250-300个词之间。
首句一般不设空，以便为考生把握信息源提供语境。
设空的平均间隔为10个词左右。
所给选项一般为一个单词，而且每小题的四个选项一般为同类词，或同一范畴。
错误选项的词一般都能与空格前后的词搭配成意，有很大的干扰性和迷惑性。
3考查的目标是语言知识及其应用完形填空题从整体上来说是综合性较强的题型，这部分的考查要求学生有较强的语感，通过对文章的阅读理解，结合所学的语言知识，特别是词法、句法和习惯用法等进行逻辑推理。
三、解题技巧
1.
注意文章的整体性。
快速通读全文，掌握短文主旨大意。
考生在答题时，应先通读文章，对全文的第一句话和最后一句话以及每个段落的首尾两句话应给予充分的关注文开头的第一、二句通常是主题句，是告诉考生文章所要讲的主题是什么。
2．跳空猜读，把握大意
解答完形填空时，考生必须凭借一定的阅读技巧，根据语篇首句所给出的提示，参照关键词语提供的信息和暗示，依据全篇文章内在的逻辑关系，遵循“词不离句，句不离文”、兼顾语义和语法、瞻前顾后和文义重建的原则，快速跳空猜读全文，把握文章大意。
若“遇障受阻”切莫止步死撅，这样做既费时又无效，应该“绕道挺进”，结合常识综合考虑上下文语义、语法结构和惯用法，充分发挥逻辑思维和想象力来进行合理的词义猜测与文义推断。
只有读懂读通全文，才能选出语法正确、语义通顺的最佳答案。
3注重逻辑推理，克服定势思维。
完形填空题的逻辑性很强。
前后内容往往会相互照应或相互限定，有时上文难以确定的选项，必须依据下文的内容作出选择。
逻辑推论应从以下几方面去考虑：
意义是否吻合；
语篇逻辑是否合理；
句段的词汇、语法和语法结构是否正确；
语言表达是否得体地道；
语感是否自然流畅。
“细微之处见真功”，文章中任何细节都不可忽略，不起眼的细节更要反复斟酌，切勿急于求成。
4抓纲举目、复读修正
做完题要养成校对检查的习惯，看看是否符合作者意图和文章主旨。
成功的关键在于“反复阅读所给短文”，考虑哪一个词语最适宜填入所留空格，从而能更好地为文章的主题服务。
此时的方法应该是：
初选→观察→分析→排除→通读→验证→确定
总之，要提高完形填空的得分，除了上面介绍的方法技巧外。
在迎考复习中，一要积累并熟练掌握词汇语法等扎实的基本技能,对于重要的语法项目主要包括从句的引导词、主谓一致、非谓语动词的用法、平行结构、倒装结构、强调句型、情态代词、虚拟语气、动词时态和语态等。
还要学会对文章进行逻辑判断及推理，既要看懂表层意思，更要理解深层次的含义.。
要由简到难，由短到长地进行有针对性的专项训练。
要加强对上下文逻辑关系的理解以及对转换词语的运用能力的培养。
只要我们在冲刺阶段注意到这些方面，应该说解答完形填空的水平就能得到一些提高。
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阅读能力的提高是学好英语的关键
诸城市繁华中学
徐靖华
2010年7月25日20:
39
阅读能力的提高是学好英语的关键
阅读是高考的重头戏。
要提高学生英语阅读理解能力，必须帮助高中学生养成良好的阅读习惯，掌握必要的阅读技巧。
除了解阅读理解题型特征和把握主旨大意，还要增强阅读能力。
试题中所选的阅读文章题材多样化，涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等各个方面。
体裁多样化，包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等各种文体。
它要求学生阅读理解准确率高、阅读速度快。
为了避免见树不见林的弊端，从而把握全局，提高理解的深度和广度，读者还必须具备驾驭篇章的能力。
所谓篇章能力是指理解比句子更大的语言单位的能力。
应该大量阅读课外材料。
读的时候应注意这几个问题：
（1）不要随意性太强，要限时阅读。
每天利用十分钟的时间阅读一篇课外文章，坚持下去，定能提高阅读水平。
（2）不要每逢新词便查字典，要学会通过上下文猜测词意。
（3）不要字字都读，要学会眼扫开头、结尾，确定主题大意。
（4）不要放过关键词语，要抓住but,however等词后的真正意图。
（5）不要放弃重要的长句，要学会找到句子的并列或主从结构特征以理解句意。
（6）不要轻易根据某一细节妄下结论，要将相关因素联系起来全面地看问题。
（7）不要一味在字面上找答案，要学会字里行间地体会作者意图，或根据所得信息推理。
（8）不要以中国的习俗及价值观念为准绳去评判西方英语国家人们的行为习惯。
（9）不要做完就算，要及时校对更正。
书面表达
常建秀
55
高考题的书面表达是考查考生的综合语言运用能力。
考生要综合运用所学知识，根据题目要求，准确地进行展示和表达。
但很多学生存在的问题是写汉语式作文，逐字逐句的翻译。
或者表达混乱，动词时态前后不一致等等。
我认为学生在做书面表达题时应注意以下几个方面的问题：
一．用词、造句要正确，避免低级的错误出现
在写作时，要力求做到写出的句子准确无误。
至少也要保证不出现拼写错误，第三人称和时态错误等较为低级的错误。
二．句式应富有变换
要做到表达准确流畅，你就要写一些有变化的句式，不要使自己的文章过于呆板。
句与句之间要有关联词，使文章读起来朗朗上口。
但也要注意，不要写语法复杂僵硬且不太符合日常英语习惯的句子。
平时在做练习时可进行一句多译，改写句子等等。
三．表达力求准确流畅
不要把写作当作翻译。
要表述自己的观点，并使用有力的论据来支持自己的论点。
有的学生只会反复强调自己的立场，导致表达乏力，内容缺乏深度，没有自己的思想和观点。
平时在做练习时，可利用课文话题，进行一些话题习作训练。
四．凸现“亮点”
在作文的立意、文字表达上出一两个“亮点”，比如用上几个较为新颖的词汇，一两个结构较为高级的句子。
这样，你就可能引起阅卷老师的注意，产生好感，甚至感到眼前一亮。
可以把平时的词汇学习跟写作结合起来，做到学以致用，才能在写作时出彩。
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突破英语写作瓶颈，提高语言运用能力
写作对于不少学生来说是一件令人头痛的事情，很多学生无从下笔，即使下笔了，也是错误百出，写得好的作文简直是凤毛麟角。
导致该现象出现的根本原因就在于学生思想认识上的不重视。
这直接导致了学生对于平时英语写作训练的倦怠。
平时训练不到位，写作能力就不可能得以提高，考试作文自然不会得高分。
而低分作文则更加降低了学生对英语写作的热情，这势必引起了一个恶性循环。
因此，作为英语教师，面对作文教学时的首要任务就是端正学生对于英语写作的态度。
先让学生了解其重要性和必要性，才能让学生在接下来的学习训练中全力以赴。
帮助学生树立了正确的写作训练心态，英语教师随之要面对的挑战就是如何利用有限的课堂来指导、培养学生的写作能力，从而使学生爱上英语写作。
首先，要认真分析学生在书面表达中存在的一些普遍性的问题，帮助他们提高这方面的动手能力。
我在平时批改学生习作时发现，书面表达中主要存在以下两大方面的问题:
一．英语基础知识方面的错误，主要表现在：
1．词性、词形变化错误，主要在于：
主谓不一致；
名词、代词、动词的单复数形式前后矛盾；
单词拼写及大小写等方面的错误。
2．用词错误：
对一些常用词语的区别，使用场合，习惯用法，搭配等不熟悉。
3．句子结构错误：
不遵循英语句式要求，按汉语思维或习惯拼凑中国式英语，或不恰当的省略导致主要句子成份不全。
4．时态、语态错误：
写作时未考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示动作的执行者，应用不同的时态、语态去描述。
5．词、句子或段落之间缺少必要的虚词（介词、连词和冠词）。
二.写作知识方面的错误和写作技能的缺失，即“谋篇布局“失误，主要表现在：
写作格式错误；
文章逻辑混乱；
偏题或跑题；
不按照题目要求写作；
文章结构不完整等等。
这样的文章往往显得支离破碎，出现有头无尾；
要点不全或不紧扣主题，随意发挥；
格式不规范；
书写潦草，卷面不整洁的情况。
通过以上分析，我们不难看出导致书面表达中错误的原因：
学生的英语基础知识不牢固，写作技能不扎实。
那么，如何提高学生的英语写作水平呢，我认为可以从以下两方面着手。
一．英语基础知识方面的训练。
首先，在写作的初级阶段，教师应加强学生的遣词造句练习。
词、句对作文来说就好象是造房的砖瓦，缺少基础材料就造不出好房子。
所以在学完了每个单元以后，应及时对词、句进行巩固复习。
如：
采取单元听写的方式，可帮助学生打下坚实的拼写、书写基础，避免考试中的单词拼写和句式错误。
并且，让学生用重点词汇、短语及固定句型结构造句，基础的句型训练能大大提高学生的写作能力。
其次，帮助学生养成主动背诵或复述课文的习惯。
让他们在熟悉课文的前提下学习彷写，将新鲜学到的好词好句“现学现卖“。
这样，一方面可以及时地巩固新知，又可以让自己的文章增色不少。
再次，鼓励学生坚持课外英语阅读的习惯养成。
阅读是写作的前提。
除了教科书外，老师应鼓励学生多阅读一些适合自己水平的英语课外读物。
最后，在重视能力培养的同时，老师也应该做好语法教学。
因为语法也是写好英语作文的关键。
只有把它学好了，学生才能写出正确的语句来。
二．写作知识和写作技巧的训练。
写作知识和写作技巧的训练应该贯穿在整个英语作文教学中。
老师在平时教学、习作讲评及试卷评析时，都要
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