关于学科带头人工作室的思考与实践Word格式文档下载.docx
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集结编撰1本教育案例集。
培养对象发展计划
在与培养对象的双向互动中，分别为她们确定了初步的培养方向：
培养对象现状分析及培养方向一览表
学校
姓名
职称
主要优点
主要问题
培养方向
普陀幼儿园
陈茹彦
幼高
善于思考
敢于实践
勤于反思在本区有较高知名度
个人风格不够明显，研究能力有待加强
在上海市有较高知名度的、有个人风格的优秀教师
幼教一线的中学高级教师
推荐华师大研究生课程班学习
石岚幼儿园
孙霖珏
虚心好学，有多次市区公开教学经验现场调控能力较强
缺乏个性,设计活动创新和突破不够,发挥不稳定。
语言表达尚欠流畅
在市级公开教学活动，形成个人风格
为晋升中高职称做准备
区级名师后备人选或幼儿园园长后备人选
曹杨新村幼儿园
祝敏
有一定的教育实践能力，有英语基础。
理论写作水平不够
勤奋程度不够
在实践活动中有所提高，论文在市级发表
曹村八幼
张璐
幼一
1997年
有一定的设计和组织活动的能力。
老师对孩子及时生成的问题，缺乏相应的回应能力，教育策略方法还不丰富。
晋升幼儿园高级教师
在区级上公开课
争取成为区级骨干教师
兰溪路幼儿园
沙英姿
能在理论和专家的引领下在日常工作中开展课题研究，并积累了一些经验。
如何有效地预设活动目标；
如何在教育实景中立足幼儿的“学”适时调整活动过程并整合运用适宜的回应策略，以提高活动目标的达成度等方面比较欠缺。
论文在市级发表
区级公开教学
区教育科研骨干教师
为若干年后晋升中高职称奠定基础。
蘑菇亭幼儿园
赵晨洁
热爱孩子，热爱幼教工作
有上进心，能吃苦
有信心把事情做好
在科研能力上还比较薄弱。
在归纳、提炼和表达方面比较薄弱。
区级教师大奖赛获奖
成为区内有知名度的青年教师。
童星幼儿园
刘莺
有本科学历,愿意接受新鲜事物，具有一定创造性的,有基层公开课的经验
教学设计,现场互动和教育反思能力有待提高
区级公开课（含说课现场反思）
教育案例在市级发表
徐茗
小一
2000年
积极进取，
乐于反思，
语言清晰。
在与幼儿互动时比较主观，严肃有余，亲切不够，教育实施能力有待提高。
区级教师大奖赛获奖
争取成为区级名师后备人选
大风车幼儿园
周艳蓉
能吃苦，肯钻研
热爱幼教工作，爱孩子
在教学活动中随机性不够
思考问题不成熟
区级教师大奖赛获奖成为区级名师后备人选
实验幼儿园
王旻旻
2002.6
有本科学历
参加了0-3岁课题组，为教师做过讲座
有公开课经验
对幼儿随机问题，生成问题回应有困难
教育理论、写作能力有待提高
能上市、区公开课
晋升幼高职称
完成相关课题并有市级青年教师课题立项。
海贝尔幼儿园
王益女
工作勤勉踏实
有科研成果,能指导教师开展科研
教育实践能力还不强
把握信息能力有待提高
晋升中高职称
市级公开教学
区教育科研员后备人选
沪太二幼
杨金妹
有事业心和责任感，在二期课改的实践中能积极探索、主动尝试，积累了一定的实践经验。
教育研究能力有待加强
论文在区或市发表
能独立完成科研课题研究。
拟订了项目研究的计划：
我们把《走进课堂——集体教学活动中师幼有效互动策略的实践研究》作为工作室的研究项目，制订了研究方案：
第一阶段：
（2006年1月——2006年6月）
研究内容：
现状调查，收集资料，开展教育现场诊断和课例研究
措施：
2.对每位培养对象进行现场活动听课评析
3、收集记录临床案例
阶段目标：
了解目前教师在集体教学活动中存在的困惑与难点，在讨论分析中明确研究的价值，提升培养对象以研究的状态关注教育现场的意识，提高观察、分析集体活动的能力。
第二阶段：
（2006年7月——2007年2月）
继续进行资料收集，并对互动过程进行记录、整理，形成教育案例。
反思与分析。
2.对案例进行重温和反思，开展反思性实践活动
4、开展问卷调查，撰写中期报告
通过不同层面、不同角度的重温、对话和反思，解决教师对现场信息进行有效判断的相关问题，积累使用有效策略的经验。
第三阶段：
（2007年3月——2007年8月）
梳理现状调查和现场研究的资料，思考解读、分析师幼互动的有效方式与策略，梳理、提炼有效策略。
1.对前期研究的相关资料进行分类梳理
2.培养对象修改完善自己的教育案例
3.提炼师幼互动的有效方法和相关策略
引领培养对象在不同背景、不同情况、不同媒体下的集体活动中灵活运用、发展、创造、完善有效策略，能有效地实施集体活动。
第四阶段：
（2007年9月——2007年12月）
研究在专业反思状态下，开展课堂实践对教师专业成长的意义和作用
措施1、组织项目结题论证会和各级、各类的汇报展示会。
2、培养对象通过项目研究，专业能力获得较大发展，完成预期的培养目标。
3.完成项目总报告及相关附件。
通过解决教师在集体活动前有效预设，活动中有效互动和活动后有效反思的相关问题，切实推进培养对象的专业化成长。
通过这些工作目标、计划和项目研究方案的制订，使工作室的运行能有目的、有计划、有重点地展开。
二、工作室的理想——构建学习共同体
在当前课程改革风起云涌、推陈出新的背景下，我感到：
不能把工作室办成普及观念、垄断知识的机构。
因为知识爆炸、信息流转、技能更新已成为社会的主流，在急剧变化的教改形势下，需要的是有一个能面对课改这一现实背景，以培养对象为中心的，善于解决课改过程中的问题，能在本区域内起引领、带头作用的学习共同体。
学科工作室作为一个具有专业职能的学习型团队，惟有立足于学员的现有基础，努力建设互动型的团队关系，形成强烈的自主进取意识，培育由共同价值观而衍生的共同理想，通过研究改善我们的教育，努力推进幼儿成长和自身的专业发展，才是我们的理想和本意。
我们对共同体的诠释是：
无论是领衔人和学员，只要你参与了这个组织，就意味着你和这个共同体有着以“专业发展”为主旨的关系，有着以“率先变革”为己任的职责，你在共同体中有着成长的权利和担当的义务。
在工作室中，每个人的不同经历、不同经验和不同知性，既是相互学习、共同分享的素材，又是经验碰撞、累积提升的资源。
同时工作室也是一个汇聚各方信息并对信息进行判断、筛选、梳理和研究的场所。
共同体是一个开放的、动态的、发展着的组织，它应该结合本市、本区学前教育研究工作的重点、课程改革的难点开展自己的工作，它的研究和实践应来自于本土又能在本区域课改的现实中运用、推广和传承。
三、工作室的主要带教方式——融“临床诊断”、“案例研究”和“实践重构”为一体的带教方式。
所谓融“临床诊断”、“案例研究”和“实践重构”为一体的方式，亦即在教育现场运用观察、记录的方法对儿童的学习活动及教师的教育活动进行资料收集，带领教师通过对现场活动实例的重温、叙述、讨论、反思去判断教育目标的适切性、把握教育内容的合理性、分析儿童学习的可能性、讨论教师教学的有效性，继而在重构有意义、有价值、有实效的教育现场活动中提升教师专业能力的一种方式。
旨在引导教师运用“实践话语”进行有意义的实践性思考，在基于课堂的实践性研究中让孩子的学习发生变化，使我们的教育教学更有价值，使自身的专业能力得到提高。
为什么采用这样的方式进行带教？
我是这样思考的：
思考之一：
以“临床观察”为出发点
走访教师的课堂现场，用拍摄的方法把教师的实践活动和孩子的学习活动真实地记录下来，然后在一种参与式观察的场景中通过对这些临床记录进行细致观察、重温，讨论和分析，去解释或提出一些问题，重视问题解决过程中的“启示”与“决策”的“妥当性”，使教师能从多元的角度去思考课堂事件，学习运用观察到的资料进行科学分析、判断，为自己的实践提供依据。
思考之二：
针对每个教师的不同经验和共同实践
工作室的教师来自全区各级各类幼儿园，她们彼此间背景不同、经历不同、经验不同、知性不同，因而她们的实践状况肯定也是不尽相同的,但她们都是一线教师，从事的工作是相同的。
我们的带教试图通过对来自于她们自身的案例剖析，使她们有亲切感和现实感，能根据她们的不同基础和实践进行个性化的诊断，提供个别化的帮助。
同时也使所有教师能在同一维度的实践平台上就共同感兴趣的问题展开研讨。
这样的方式既基于教师共同的思维平台，又具有一定的个性化指向，同时也有助于领衔人对培养对象共性和个性的把握，能从不同的侧面去有效地为她们提供帮助。
思考之三：
着眼于教师的“实践性学识”
“实践性学识”是指教师在课堂中面对变化着的孩子与现实情况所表现出的活跃的思维能力、有效把握信息的能力及自身丰富的见解、学识和解决问题的能力。
其一：
教师的“实践性学识”是依存于她们自身的经验性知识。
虽然比起“理论性学识”少了严密性和普遍性，但却异常丰富和生动，能引起大家的共鸣。
其二：
教师的“实践性学识”是特定的教师，在特定的课堂，以特定的内容、特定的儿童为对象所形成的知识，是作为一种活生生的案例知识累积和传承的。
这种案例知识，在教师中，具有较强的认同性和操作性，对增长教师的实践性才干很有帮助。
其三:
教师的“实践性学识”不仅是意识化、显性化了的知识，而且也包含了其隐性的“默会知识”的运用，体现了教师学识的综合性和应用性。
其四：
教师的“实践性学识”具有个人性质，是基于每个教师的个性经验与反思而形成的，能较多地反映教师的个性特点。
由此看来，教师的专业水平，其核心也许就是这种“实践性学识”的水平。
着眼于教师的这种“实践性学识”的提高，能促进我们对教育现场、对实施课程、对孩子学习、对教师教学的深入思考和研究，而从某种意义上来说，教育的“临床诊断”“案例研究”和“实践重构”也是提高教师“实践性学识”的一种方法。
思考之四：
有助于“解读童心”这一研究的深化
近年来，我带领普陀幼儿园的教师开展了“解读童心”的研究，使我们的教师学会了观察、记录，懂得了站在儿童的立场去看待儿童、理解儿童、解读儿童。
但看到、解读仅仅是个开始，如何把看到的东西加以筛选、整理、归纳，上升为自己实施教育的理性依据，并运用教育智慧，通过教育现场的实践真正推进幼儿的发展，真正体现“解读童心”的实践意义，充分发挥解读对于实践的推动作用，是我们想继续深入研究的一个问题。
如果说，解读童心是一个转变教师教育观、儿童观、课程观的研究，那么我们现在所要研究的是如何在新观念的引领下来改进我们的教育行为；
如果说，解读童心的研究关注的是教师对儿童寻常活动的观察和分析，而当前我们必须重点关注的则是教师在教育现场观察儿童、判断、回应的有效性；
如果说，“解读童心”旨在提高教师观察解读能力，而继续深化的目的则是引导教师建立一种执着的专业反思机制，在解读童心的过程中，探索、积累有效的师幼互动策略；
如果说，解读童心是一种对幼儿寻常活动的分析解读，那么现在的研究则要运用读取的有价值的素材更好地帮助我们的孩子去学习、帮助我们的教师去有效地实践。
作为领衔人来说，培养教师绝非只是做成一个研究，重要的是引起她们的思维变革并使课堂发生变化，能在教育活动的现场运用“解读”的方法去提高观察的敏锐性，判断的准确性和实践的有效性，促使我们的研究成果在改进实践上发挥积极的作用。
我们是这样做的：
依托调查形成临床资料，确定具体的指导方略
对所有培养对象进行普遍的现场调查和临床资料收集，通过调研，对培养对象的现状进行分类，同时，领衔人根据实际，确定分层、分类的指导方略。
调研情况分析及指导策略
调研情况分类
表现特征
指导策略
带教目标
达成形态
A
教育观念正确，有较强的综合实践能力和反思能力，但在教育现场如何与孩子进行有效互动，有效达成教育目标上有一定的困难。
重点研究合理处理主体和主导的关系——解决有效互动、挑战、推进孩子的问题。
出好课、出人才、出研究成果，能在市、区一定范围内起示范、引领作用。
B
教育观念较正确，综合实践能力一般，虽能反思但在实践上如何跟进缺乏策略，在对活动目标的准确定位，教材的分析和设计能力上有困难。
重点研究预设和生成——主要解决对课程材料的品质判断、活动材料的层次和维度开发、活动目标的准确定位问题。
有较强的教育设计、实践、观察、反思能力，有一定质量的研究成果，能在本支部（地区）起示范作用。
C
观念上尚有差距，实践中缺乏策略且反思不到位。
对各类活动之间的要素和关系在认识上、实践上都比较模糊。
教育实践能力有明显提高，有经验总结，能在本园起带领作用。
案例：
从分析材料《数小鸟》指导教育活动目标的制订
故事：
数小鸟
狐狸站在树下，呱啦呱啦地数小鸟，小鸟一共五只，可狐狸数来数去数不清。
狐狸想：
我会加法，我用加法来数。
五只小鸟飞来飞去，枝头上停了一只，鸟巢里躲了两只，三只落到了地上，四只飞到了天上，小狐狸便说：
“2+3+1+4=10。
啊我知道啦，你们一共是10只小鸟。
”狐狸没说完，小鸟们都笑了起来。
什么？
数错了，狐狸很难为情，忙用红尾巴遮住了脸。
“请你重新数一遍吧！
”小鸟们喊。
狐狸抬起头，只见五只小鸟整整齐齐地站在树枝上，再也不乱飞了。
“一、二、三、四、五。
一共是五只，对吗？
”狐狸小心地问，它又怕数错。
“对啦。
”小鸟说，“不过你得想个法子记住我们，要不我们一飞起来，你又数不清了。
”
狐狸盯住五只小鸟，忽然说，“小鸟一瘦、小鸟二胖，小鸟三矮，小鸟四高，小鸟五不瘦不胖不高不矮正好。
”狐狸一说完，小鸟们都笑着像刚才一样飞起来。
狐狸忙用他的新方法重新数一遍，果然是对了，还是五只。
这样一个材料，对于中班年龄段的孩子，我们的教育目标应该定位在何处才是比较合适的、有价值的？
首先，我们反复地阅读了材料，对孩子们可能会从这个故事中获得的经验加以罗列。
能从中得到有关数学的一些知识和经验。
（数数、运算方法、数量多少等）
了解确认数量可以有不同的方法。
与幼儿讨论判断这些方法是否有效及原因。
帮助幼儿梳理便捷的方法。
让幼儿知道每个人、每样东西都有自己的特征。
每个人在做事的时候可以有自己的方法，要努力学习并与别人分享好方法。
做错了要赶快纠正。
和朋友在一起要互相帮助。
小小的一个故事蕴涵了这么多可以实施教育的点，那么究竟哪一个点更适合在中班组织集体教学活动？
哪一个经验能对幼儿的已有经验发起挑战，推动发展？
第二步我们重点分析了幼儿的已有经验，努力寻找幼儿的已有经验与教材之间的有效契合点。
我们发现故事主要是围绕着小鸟和狐狸一起数数这条线索展开的，其中朋友之间的互相帮助体现在小鸟对狐狸的提示、小鸟帮助狐狸确认数量等这些细节中，如果把这方面的经验作为主线，似乎有点小题大做，且素材不够充足，表达也不甚明确，难免会落入“说教”的巢窠，意义不大。
如果要中班孩子来讨论哪些方法是有效的，一是孩子本身的经验、方法就不丰富，有可能说来说去就是那么几个有限的方法，也无法进行筛选。
二是中班年龄段心理发展的特点，还不到有意识去向别人学习的火候，更不到会判断方法优劣的程度，因此要提升孩子这方面的经验也比较困难。
同时我们发现故事中有很大一部分的内容都与数有关，如数数、使用加法、数错、数对，还有一点是提出了根据物体的特征去记忆、确认的方法。
显然，让中班的孩子去数1～5的数字已经没有这个必要，但让幼儿去思考狐狸为什么会数错、最后又为什么能数对的原因，可以对幼儿的思维发起一定的挑战，另外，能否借助故事，通过环境创设和操作材料让孩子知道依据事物特征去记忆、去确认是一个好办法，这也可以尝试。
因为，这些情况其实就是发生在幼儿生活中的，也许孩子们平时并不太在意，但我们可以引导孩子去关注、去思考。
第三步，认真学习《上海市学前教育课程指南》中对幼儿发展的要求，其中有一条“能觉察生活中物品形状明显的不同”、“知道周围环境中常见的人和物体的显著特征”的发展要求，我们依据这些要求和对教材、孩子的分析，考虑、制订了活动目标：
a）倾听、理解“狐狸数小鸟”的故事，引发幼儿对“记”、“数”方法的思考。
b）在发现、觉察同一事物的不同特征中进一步发展幼儿的观察能力。
通过这样一个研究的过程，使培养对象感悟到：
在制定活动目标时，要充分地解读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。
要准确地把握幼儿的年龄特点和经验基础，尽量把已有经验分析透，把可能达到的经验点切准，正确定位及表述教育目标。
目标要通过当前做的事，去着眼孩子的进一步发展和对其终生有帮助的习惯、情感、态度、能力等方面的全面培养，才能更好地体现课改的思想。
借助“重温”、“反思”进行新的实践
在专业引领下尝试对活动进行重温、解读、分析、判断，在经历这样的反思过程后进行再设计，再实践，通过这样循环往复的研究过程，丰富教师的“实践性学识”，提高实践的有效性。
垃圾压缩站
徐茗老师的设计以幼儿介绍收集的周围设施资料为切入点，引发幼儿关注幼儿园附近的垃圾压缩站，通过观看压缩站处理垃圾的实况，引导幼儿探索公共设施与我们生活的关系。
大家在观摩活动后，对她的活动进行了反思，反思从三个方面去展开：
一是垃圾压缩站与我们的生活究竟有哪些关系，是否梳理清楚，了解这一公共设施与该年龄段幼儿发展的关系又是什么？
二是在这个活动中为目标的有效达成设计了哪些相关的环节，这些环节（细节）在实施中是否有效？
如有（无）效，其原因何在？
三是老师对活动目标的主次把握上有些什么策略，是否有效？
通过这样的讨论过程，再次进行设计、实践。
刘莺老师的设计把这一活动置于“我们的城市”的主题背景下，以幼儿收集幼儿园所在的小区公共设施为载体，引发幼儿关注、了解垃圾压缩站的功能。
对她的实践我们又进行了分析，进一步提出对活动价值的判断问题。
王益女老师的设计则在引发幼儿大胆想象、思考上做文章……。
这样的过程，打开了教师实施课程的思路，不断引领大家发现问题，直面问题、思考问题、解决问题，甚至对活动现场说什么，怎么说，为什么这样说，该如何说才是比较合适的等等细节问题都一一展开研究、归纳、提炼，使老师们能在重温的过程中找到重构的依据和落点，进行更有效的实践。
着力构建灵活的、有弹性的教学现场
所谓灵活的、有弹性的教育现场是指通过教师观察、直面、感受、分析儿童，反思、改进自身教育实践的研究，能主动地运用对话、沟通、反思、选择、表达表现等来再建、创造一个富有空间感和互动性的教育现场。
如怎样在活动预设时就考虑为孩子留有探索、思考的时间和空间？
教师提问的目的是什么，怎样的提问才是有效的？
在与幼儿的互动中怎样判断自己行为的有效性？
面对纷呈多样的孩子表现，如何运用理论来梳理规律，指导实践？
诸如此类的问题我们经常结合案例展开讨论，进行思辨，研究策略，不断改进。
力求在带教过程中进一步更新教师的观念，并在共同建构的过程中形成教师来自于自身的有效思考和行为。
半年来的工作是健康、有序和具有初步成效的。
目前，我们已经开设了2次教育专题讲座，进行过3次具有相当范围的研究活动，带领学员观摩特级教师及上海市优秀青年教师的实践活动。
工作室每周都开展一次活动，目前已完成了对所有对象的调研工作，积累了一批第一手的研究资料，并依托工作室，对全区10余所幼儿园的教师开展了有关集体活动的问卷调查。
每次活动所到之处，都聚集、吸引了不少园长和一大批教师主动参与，共同研讨。
一些幼儿园园长主动联系派教师旁听，参与活动。
工作室还为培养对象积极创设条件，提供学习机会，有3位教师参加了华师大学前教育的研究生课程班学习，多位教师参加英语、计算机、科研培训，其中有几位老师还参与了06上海市学前教育年会的论坛发言，我们还准备在6月中旬向全区进行一次公开汇报。
另外，工作室通过半年的运转，已形成了一系列的工作规范和制度：
如培养对象的出勤制度、个人资料袋、电子档案都已建立，工作室的阶段性成果都及时通过网络进行传递和辐射。
四、思考和建议
工作室运转半年来，得到了上海市幼教各级领导、市郭宗莉园长培养基地和市教研室领导及有关媒体的关注和扶持，得到了普陀区教育局党政领导的鼎力支持和重视，也得到了普陀区教育学院领导和有关部门的指导和帮助，使我们倍感温馨和鼓舞。
教育局领导采用公开报名的方式，使各级各类幼儿园的老师都有机会参加工作室的学习和培养，体现了均衡教育，扩大优质资源，办普陀人民满意的学前教育的宗旨，也使工作室能更多地接触到区域内各级各类幼儿园的教师和她们的教育实践，能更全面地了解本区的学科现状，把握学科发展的走势。
但从学科“带头”、“领衔”的视角看，工作室应该是反映本学科最高层次和水平的带教。
可目前有一些已经达到相当水平的教师由于多种原因而没有参与进来，这无疑在学科的领衔性和和权威性上有所削弱。
另外，由于培养对象的
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