新课标小学语文六年级上册26《月光曲》教学设计及教后反思Word文档格式.docx
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幽静、恬静、安静
这三个词语都有静的意思。
但是，“幽静”比“安静”更静，多用于形容环境、夜色等。
如：
清晨，校园十分幽静。
恬静：
安静、宁静。
安静：
没有声音，没有吵闹和喧哗。
③联系生活实际理解词语。
入场券：
就是我们用来进入场地的票据。
④抓住重点字理解。
抓住“券”，“券”就是票据或作凭证的纸片。
那么“入场券”，本课就是指听贝多芬演奏作入场凭证的纸片。
⑤有的词可以采用拆合法理解。
水天相接：
先解释“相接”，即“连接起来”。
水天，就是水和天。
把拆开的两个词合起来解释，就是水和天连接起来。
微波粼粼：
粼粼，水清澈的样子。
微波，微小的波浪。
合起来解释为微小的波浪闪闪发光。
2．教师引导学生学习生字词。
3．请学生再读课文，看一看刚学过的生字记住了没有。
4．出一个小小的练习，给学生做。
（1）给下列带点的字注音。
（）（）（）
券纯熟波涛汹涌
（2）组词
谱（）旅（）券（）
普（）旋（）卷（）
芬（）盲（）纯（）
粉（）育（）吨（）
汹（）涌（）陶（）
凶（）通（）淘（）
（三）初读课文，理解内容。
1．学生自由读文，思考：
这篇文章主要写了一件什么事？
（学生可能一时还说不清楚，但是，我们必须引导学生围绕题目，扩展内容说清：
课文主要记叙了关于德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说。
2．引导学生分段。
我们看看课文主要记叙了关于贝多芬谱写《月光曲》的传说，那么请同学默读课文，看一看哪几个自然段介绍的是《月光曲》的谱写经过呢？
画下来。
那么，这篇课文怎么分段呢？
第一段：
第1自然段。
第二段：
第2自然段至结尾。
3．学生按分好的段读文，读熟。
（四）布置作业。
1．写生字词。
2．熟读课文。
3．思考课后思考·
练习题。
第二课时
（一）学习课文，了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。
（二）在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。
（三）有感情地朗读课文。
在理解课文内容的过程中，初步学习分辨所写的事实和联想。
（一）学习第一段（即第1自然段）。
1．自由读第1自然段，思考：
从这一段中，你了解到了什么？
①贝多芬是德国音乐家，谱写了许多著名的曲子。
②有一首曲子叫《月光曲》。
③下面一段将介绍有关《月光曲》的传说。
④这是一种倒叙的开头写法。
2．练习朗读。
（二）学习课文第二段（即第2自然段至结尾）。
1．这一段，可以用学生提问的方法来学习。
学生可能提出下面的问题，我们以学生的问题贯穿整个段落的学习中。
（1）贝多芬为什么会给一位盲姑娘弹曲子？
（我们引导学生看书，从书中找答案。
请同学默读2、3自然段，从中找到答案。
（学生默读后，要找同学分别读这两段。
怎么理解的，就怎样读出来；
然后用自己的语言回答。
①贝多芬虽然是个音乐家，但是他并没有脱离群众。
他能在演出的间歇到小镇上走一走，正是有这样的行动，才能与兄妹俩相识。
②贝多芬听到了兄妹俩的对话，这使得他一定要走进茅屋，为兄妹俩弹琴。
A．理解：
“这首曲子多难弹哪！
我只听到人弹过几遍，总是记不
住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！
”这句话的意思是什么？
贝多芬的曲子肯定难弹，这位姑娘也弹不好。
上文已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声”。
盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情；
同时，也说明她很喜欢音乐。
B．理解：
在姑娘说话以后，哥哥的态度怎样？
哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭条件的影响，不能满足妹妹的要求。
他很愧疚，但这也是没办法的事，他）
b．哥哥，你不要伤心，这音乐会对我来说可听，可不听，你别在意。
（）
c．姑娘在安慰哥哥，不想让哥哥着急，其实，她很想听音乐会。
正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。
（2）为什么贝多芬弹了一曲还要再弹一曲给姑娘听？
请学生读姑娘的话，体会。
“弹得多纯熟啊！
感情多深哪！
您，您就是贝多芬先生吧？
”
①这段话，标点很重要，先连用了两个叹号，说明姑娘说话时的语气很坚定，而且感情非常激动。
②“您，您就是贝多芬先生吧？
”可看出，姑娘在听过曲子之后，马上做出了判断，而且心情是异常的激动。
③姑娘说“多纯熟啊！
”“多深哪！
”说明姑娘很懂音乐，很爱贝多芬的曲子，因为只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致，姑娘虽然看不到贝多芬，但她可以用心去感受，这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。
正是由于姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了知音。
他很激动，所以要再弹一曲给盲姑娘听。
（3）为什么文章在叙述过程中，几次对环境进行了描写？
（可以请学生把写环境的语句画下来，分句体会。
①一天夜晚，他在幽静的小路上散步。
这里提到了“幽静”的小路。
“幽静”就是非常的安静。
正是由于在这样一个安静的夜晚，正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声，如果是喧闹的小镇，这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的。
作者这样写，是为下文做了一个铺垫。
这就是特定环境的描写。
它会收到很好的写作效果，我们不妨在我们的作文中试一试。
②“茅屋里点着一支蜡烛。
在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。
窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛
瞎了。
这是对兄妹俩的家庭环境的描写。
这是一个气氛非常和谐的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在弹一架旧钢琴。
这说明他们家的确很穷，这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。
③“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。
这是作者特设的环境。
我们说创作是要有灵感的。
贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音而感到兴奋。
这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？
贝多芬就是在这样的情况下，即兴创作了《月光曲》。
（4）《月光曲》的内容是什么？
请学生仔细读下面这段话，让学生体会哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。
请用“——”和“”分别表示出来。
“皮鞋匠静静地听着。
他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。
微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。
月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。
忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。
她仿佛也看到了，看到了她从没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
学生可以分清“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛”是在描写实在事物。
其余部分是哥哥听着琴声而产生的联想。
请同学们读哥哥联想的引导学生体会出：
①贝多芬这位著名的音乐家，弹奏出来的曲子是一流的，而且这首曲子是贝多芬即兴创作的，是带着感情创作的，有很大的感染力。
②哥哥在静心地听贝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那样一个月光柔和、清幽的夜晚。
他看着月光，听着乐曲展开了联想。
③当哥哥看到妹妹听得那样入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的变化。
哥哥很清楚妹妹酷爱音乐，懂音乐。
又在自己清贫的家中迎来了著名的音乐家是多么的兴奋，她一定会好好珍惜这来之不易的机会的。
哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那样专注地听，就知道了妹妹已听懂了音乐的内容，已被这音乐所感染，妹妹是在用心去体会，去感受。
（三）老师小结：
同学们，我们已对课文有了一定的理解，你们通过自己提问，自己解决问题的方式学习了全文，还有什么不懂的地方吗？
下面，我们就带着感情，把你的理解读出来。
——指导学生朗读。
第一处：
一个男的说：
“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。
”姑娘说：
“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。
”在读兄妹俩的对话时要注意，哥哥的话要带有痛楚的心情读，因为妹妹那么爱音乐，而自己却满足不了她，这该是多么难过的事情，所以读的时候要略低沉些，慢些。
妹妹的话，虽然说得不在意，很轻松，但是，要把妹妹那种乖巧、懂事的意思读出来。
因为妹妹懂得哥哥的心，她为自己说的一句话而引来了哥哥的痛苦而感到不安，但为了安慰哥哥，她说只不过随便说说。
这个地方要带着一种不安的心情，读得轻松一些。
第二处：
贝多芬说：
“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。
”这句话，是在贝多芬听了兄妹俩的谈话后走进茅屋时说的。
贝多芬被兄妹俩的对话所深深感动，他很诚恳地，心甘情愿地为兄妹俩弹琴，所以读的时候要诚恳，语调坚定、肯定，降下来。
第三处：
她激动地说：
您，您就是贝多芬吧？
因为姑娘说话时很激动，她没有想到贝多芬会来到她家，更没有想到贝多芬会给自己弹琴，所以语调要高昂一些。
您，您就是贝多芬吧？
”
第四处：
她好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。
月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云。
被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……
这一段是借作者的联想，记叙《月光曲》的内容，我们在朗读时，要读出曲子的变化。
海面平静时，我们要读得舒缓些；
海面上刮起大风，巨浪涌来时，要读得快些，声调高些。
1．熟读课文。
2．练习字词。
第三课时
（一）总结全文，体会作者的高尚情操。
（二）复习生字词，练习用“幽静”造句。
（三）练习背诵课文。
总结全文，体会作者的高尚情操。
（一）巩固复习。
1．请学生读文，思考以下问题。
（1）通过学习文章，你印象最深的地方是什么？
你是怎样理解这部分内容的？
（2）自由读文，想一想贝多芬是怎样一个人？
文章的中心是什
么？
①复习归纳中心意思的方法。
②学生练习归纳中心思想。
③教师订正。
（贝多芬是一位同情、热爱劳动人民的人。
2．有感情地朗读课文。
（二）复习字词，练习用“幽静”造句。
1．听写字词。
2．指导用“幽静”造句。
要想用词造句，就必须做到：
（1）理解词义。
幽静：
幽深寂静。
（2）弄清是什么性质的词，常作句子什么成分。
“幽静”是形容词，一般可作谓语或定语。
这里的环境很幽静。
我们需要生活在幽静的环境中。
（3）明确所造句子要表达什么意思。
3．学生造句。
（三）指导背诵。
学生已对课文有了深刻的了解，我们可采用打投影片、填空的形式帮助学生背诵。
另外可让学生先背喜欢的句子，然后再背其它句子。
或者采用小组互助的形式背诵。
做课后作业题第4、5题。
【板书设计】
课堂实录
一、导入
师：
关于描写月光的词语你知道几个？
生1：
月光融融
生2：
月光皎洁
生3：
月光如水
生4：
《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。
师板书课题。
知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。
请同学们读课题
生齐读课题。
贝多芬曾经这样说：
“我的音乐只应当为穷苦人造福。
如果我做到了这一点该是多么幸福！
”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。
请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？
文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？
是什么激发了他的创作灵感？
贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？
他的这种感受是在什么样的情况下产生的？
生5：
作者是怎样描写的？
[教师与学生是课程共同的开发者，教学更注重学生的自我建构。
学生是充满好奇的，教师为了满足学生的需要，让学生自己提出的问题，自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。
教师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进学生的自我发展。
]
二、整体感知，畅谈所得
同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？
生自由读。
读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？
姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。
盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。
贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。
贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。
我有个问题：
”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？
问得好，真会动脑筋！
生6：
我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？
[在学生整体感知的前提下，关注学生的自我感受和体验，这体现了对学生生命的尊重。
生命的价值在于自我主体的发挥以及得到他人的赏识。
学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在情感上给予支持，精神上给予鼓舞]
生7：
老师，我知道为什么？
请讲。
这首曲子是他刚才想出来的，
这叫即兴创作。
对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。
生8：
他为什么能够即兴创作？
也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？
问得太好了，抓住了最关键的问题。
现在咱们就一起解决这个问题。
[阅读是教师、文本、学生的对话。
这种生命与生命的交流、情感与情感的沟通，知识与知识的互补，凸现了现代课程的新理念--在互动合作中学习。
问题是教学的生命，只有学生不断的生成问题，解决问题，反思问题，才构成了有生命的教学。
三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生
请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的
心情。
生读。
从“幽静”一词能想像到什么？
生：
光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。
对，这样的环境就叫“幽静”。
能体会到贝多芬的心情吗？
生1：
在幽静的小路上散步他肯定很愉快。
听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？
弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？
体会得好，所以他就——
走近茅屋。
接下去读第三小节，继续体会他的感情。
从兄妺俩的对话中你能体会到什么？
姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。
兄妺俩相互体贴。
从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。
妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。
生3：
盲姑娘很善良。
[引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不可推卸的责任，关键是教师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，&
quot;
画龙点睛&
式的一问，促进了学生对文
本的深入探究。
假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？
你会为他们做些什么？
[换位思考，注重人文的情怀--生命的弘扬]
很激动，我会进去为他们弹奏一曲。
贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。
”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。
请同学们读课文第四、五、六三个小节。
”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？
盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。
从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。
理解得好！
贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。
盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。
在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定——
很激动
此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——生：
为姑娘再弹奏一曲。
是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。
就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？
请读课文第八小节。
生读。
[此环节，教师牵引的成分多一些，不要完全以自己的理解和体验来设计教学进程，要尊重学生的自我选择，哪怕是脱离的文本的生读。
请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。
生练读，指名读，师范读，生再读。
同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？
乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。
[以读为主，是阅读教学遵循的规律。
要体会出情感，带着情感读。
读要有指导，要读出问题，读出语感。
能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化
吗？
谁来表演表演。
生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。
（众笑）
演得好。
能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？
老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。
真聪明！
结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。
生再读。
五、巧设情境，说写训练
月光曲多美啊！
请同学们读最后一小节。
（生读）
联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。
真会动脑筋。
等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？
前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。
（生讨论）
表演过程略
[表演也是体验的一种形式。
学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，达到了心智的升华。
如果这种体验
是学生自发的行为就更好了。
六：
作业：
1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。
2、练习背诵最后三个自然段。
3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》
[联系课文海上升明月——轻柔、舒展
（感动）兄妹对话————进屋演奏月下海啸图——急促、剧烈
（激动）巧遇知音————再弹一曲
教后反思：
《月光曲》一文，叙述了德国著名的作曲家贝多芬在一所茅屋里遇到穷兄妹俩后，感情由同情到激动，再到兴奋，即而创作出了《月光
曲》。
全文的主线非常清楚，那就是以贝多芬的情感贯穿全文。
我在教学这一课时就抓住这一主线，以教师为主导，以学生为主体，帮助学生更好地掌握课文，探索生活的真理和人生的真谛。
一、以创设情境来显情
音乐中蕴含着丰富的内容，它往往比语言来得更直接，更贴切，更能激发人的感情。
因此，上课之前，我便打开音乐让学生欣赏《月光曲》。
伴随着和谐优美的曲子，很快把学生带入愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智力，感受其情趣的境界，他们完全沉浸在音乐的熏陶之中。
接下来，我问：
“刚才的音乐好听吗？
”学生异口同声答到：
“好听！
”我接着问：
“你们知道这是谁的曲子？
”学生告诉我是贝多芬创作的《月光曲》。
我故作神秘地说：
“关于《月光曲》的创作还有一段传说呢，你们想了解吗？
”生动激情的语言一下子就把学生从静态的课堂拉向了课文中的情境。
课文的重点与精华是第九自然段，这是《月光曲》的内容，也体现了贝多芬感情的变化，要引导学生重点掌握，把握感情。
我再次把《月光曲》音乐的高潮放给学生听，让他们闭目欣赏，用心感受。
学生们很快便感受到音乐的节奏由轻柔到加速再到高昂，他们也体会出了贝多芬感情的逐步加深。
在这个基础上，我利用多媒体展现出月亮从海面上升起的画面，大海忽然由微波粼粼变得波涛汹涌的情景。
二、以指导朗读来导情
当学生的感情被调动起来后，就很容易引导他们进入课文的意境，读起书来也一定是饱含感情。
《月光曲》这篇课文的第三自然段
是兄妹俩的谈话，从谈话中可看出他们家非常穷，这便是一个很好的朗读素材，首先我让同桌两位同学分角色朗读兄妹俩的谈话，然后再指名一男一女两位同学读。
他们读得非常投入，我不失时机地问道：
“你们刚才读的时候声音非常低沉，这是为什么呢？
”学生告诉我兄妹俩家太穷了，妹妹渴望听贝多芬弹曲子，却买不起音乐会的入场券。
哥哥满足不了妹妹的愿望，心里非常难过。
通过老师语气、语速上的指导，学生们以自己的感情朗读，体会出了兄妹俩的感情，也了解了贝多芬此刻的心情，知道他很同情兄妹俩。
课文第五——七自然段是贝多芬与兄妹俩的谈话。
这也是一段能很好体会人物思想感情的内容。
我引导学生进行了填词朗读。
我将每个人物说话的前面加上一些表示感情的词语，如皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来（惊讶地）问，贝多芬（诚恳、热情地）说，盲姑娘听了贝多芬的曲子，（惊喜、赞美地）说。
读的时候，我读前面的旁白部分，学生读说话的内容。
这样，学生的感情很容易被调动起来，也更好地体会了人物的思想感情。
第九自然段我采用了欣赏朗读的方法。
一开始我让学生欣赏音乐，在音乐的熏陶中再让他们自由朗读课文，指名读，从景物的描写中，他们明白了《月光曲》的丰富内容。
在读中他们也体会出了贝多芬感情的变化，接着我配上大海、月光、浪涛的画面让学生跟着读。
学生们在画面的感染下，再加上自己所体会出的感情，读起来情绪激昂，形成让人心弦震颤的节奏美感。
三、以求异畅想来抒情
课文学完后，为了使学生的感情得到好的归宿，也为了使整堂课在美好的祝愿中结束，我启发道：
“穷兄妹听了贝多芬的曲子，他们很幸福。
从贝
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