小学英语课程标准解读Word文档下载推荐.docx

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　　三．基本理念

（一）面向全体学生，注重素质教育

　　英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

（二）整体设计目标，体现灵活开放

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

　　（三）突出学生主体，尊重个体差异 

　　学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

　　（四）采用活动途径，倡导体验参与 

本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

　　（五）注重过程评价，促进学生发展

　　建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。

在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。

评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；

促进教师不断提高教育教学水平；

促进英语课程的不断发展与完善。

　　（六）开发课程资源，拓展学用渠道 

　　四．设计思路

　　《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。

该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

　　国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。

《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；

第五级为9年级结束时应达到的基本要求；

第八级为高中毕业的基本要求。

第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。

过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。

小学英语课程标准解读

（二）

　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

　　以下是本课程小学生应达到的综合语言运用能力目标。

　　一级：

对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。

能做简单的角色扮演。

能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。

能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。

能书写字母和单词。

对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

　　二级：

对英语学习有持续的兴趣和爱好。

能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。

能根据所学内容表演小对话或歌谣。

能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。

能根据图片或提示写简单的句子。

在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。

乐于了解异国文化、习俗。

　　小学英语课程标准解读（三）

教学建议

（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础

　　教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。

在教学中教师应该注意:

　　1、鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；

　　2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；

　　3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；

　　4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。

任何高明的老师都不能代替学生。

有一句英语谚语说：

YOU 

MAY 

TAKE 

A 

HORSE 

TO 

THE 

WATER, 

BUT 

CAN 

NOT 

MAKE 

HIM 

DRINK. 

这充分说明要发挥学生的自主能动性。

（二）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

　　学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。

因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

　　英语教师要做到:

　　1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；

　　2、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；

　　3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；

　　4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

　　（三）倡导"

任务型"

的教学途径，培养学生综合语言运用能力

　　本《标准》以学生 

“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。

教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

这也是初中教材go 

for 

it 

所提倡的教学模式。

　　教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

活动目的:

学习和运用有关学校场所的英语单词，利用平面图介绍自己学校各种场所。

　　适合级别:

1一2级

　　教学过程:

　　1、教师事先根据本学校的场所位置画一幅平面图（简图），但不标出场所的名称。

把平面图复印若干份 

（做活动时每小组一份）。

　　2、把单词school，playground，classroom，office，art 

room，music 

room，multimedia 

room，library，language 

lab做成约2cmx3cm的小卡片（若干套）。

做活动时每小组一套。

　　3、借助图片向学生呈现下列单词:

school，playground，classroom，office, 

art 

room,　 

music 

lab。

要求学生做到:

（1）看见图片能说出单词；

（2）给出单词也能说出场所名称，只要求学生能认读，不要求拼写。

　　4、将学生分为4一5人一组 

（小组成员必须围成一圈）。

每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。

要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。

　　5、让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图。

如有不同之处，学生自己讨论为什么出现不同之处，并进行适当的修正。

　　6、把全班学生分成三个大组 

（队）。

在黑板上贴三幅平面图。

给每个大组再发一套单词卡片。

每个大组派两个人到前面，把卡片贴到平面图上。

首先完成且贴得正确的大组获胜。

　　7、小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所 

（如:

This 

is 

the 

playground.）。

鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达，如It 

small，but 

I 

like 

it.

　　8、把学生贴好的平面图贴在班级的墙报上，或者贴在学校的布告栏或校门入口处，当作本校场所位置的英文示意图。

　　9、对程度较好的学生，可以让他们自己设计一个所教学校的平面图，并用英语向他人作介绍。

　　评述；

此项活动结合学生所在学校的实际情况，通过比较真实的任务（贴卡片），帮助学生学习语言和运用语言，并开展合作学习。

　　在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点:

　　1、活动要有明确的目的并具有可操作性；

　　2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；

　　3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；

　　4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；

　　5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；

　　6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

　　问：

总提倡活动，注重方式的多样性，那是不是每节课都要采用丰富多彩的活动来激发学生的兴趣呢？

答：

这种想法我们可能都要说ｎｏ，确实是这样，什么事情都要有一个度，超过这个度，就会起到副作用了。

一节课如果你的活动过多，不仅不会使你的学生情趣盎然，积极性高涨，反而会令他们筋疲力尽，倦意丛生。

因此一节课大大小小的活动最多不要超过三个，两个为最佳。

这样就要求我们针对性的使用一些具有一定实效性的活动，让新知、旧知与你准备的活动相辅相成，达到活动的最佳目的. 

（四）加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础

　　使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。

教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

教师应做到:

　　1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；

　　2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；

　　3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；

　　4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；

　　5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

　　（五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力

　　语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。

教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；

帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

　　（六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道

　　教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

在条件允许的情况下教师应做到:

　　1、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；

　　2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；

　　3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

问：

多媒体时代板书等教学手段还重要吗？

　　答：

随着多媒体的普及，课件的广泛应用，许多老师逐渐被课件的优越性所蒙蔽，一门心思地投入到了课件的使用上，课件的优越性毋庸置疑，但是在教学中，尤其是在教学新知时，这些传统的教学手段的地位是任何高科技所无法取代的，我们一定要记得我们在板书的同时，也是学生强化记忆的一个环节，一节课过后，你能留给学生的也只有在黑板上那些醒目的板书了，因此，传统的教学手段坚决是不能丢弃的，而且还要做得更好。

但是也要与时俱进，做到精炼明了，具有实效性。

　　（七）组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习

　　根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。

教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。

教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。

　　（八）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求

　　教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。

为此，教师应该做到:

　　1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。

根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；

　　2、发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；

　　3、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；

　　4、自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；

　　5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；

　　6、不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。