七年级语文上册 《济南的冬天》教学设计一 人教新课标版Word文件下载.docx
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１９４６年赴美讲学。
１９４９年应召回国。
１９６６年８月因被迫害而不幸逝世，终年６７岁。
老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。
以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。
三、解题
《济南的冬天》是１９３１年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。
题目明确交待了描写的地方和时令。
关于济南的山和水：
（多媒体课件显示画面背景音乐：
《高山流水》）解说：
在济南南面有著名的千佛山。
千佛山古名历山，传说帝舜耕稼于此，又名舜耕山。
隋开皇间因岩石镌佛，遍布山崖，遂称千佛山。
层峦叠翠，形成济南的天然屏障。
它们确实都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔２８５米。
济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。
大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。
趵突泉为济南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬季节依然水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛若仙境。
除泉水而外，还有大明湖也是出名的，清人刘凤诰有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。
四、整体感知、理清文脉
１．教师范读。
２．学生自由朗读，掌握字词。
投影：
（1）注音：
济南（jǐ）伦敦（dūn）镶（xiāng）水藻（zǎo）贮蓄（zhù
）发髻（jì
）澄清（ché
ng）着落（zhuó
）看护（kān）
⑵释义：
响晴：
（天空）晴朗无云。
设若：
假若。
贮蓄：
存放、储藏。
空灵：
灵活而不可捉摸。
３．听朗读录音，体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。
依阅读提示
思考：
（1）济南冬天的独具一格的风貌是什么？
（2）课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的？
（3）文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，仿照《春》中画图的形式进行概括。
组织小组讨论。
教师点拨、明确：
（1）济南冬天的“温晴”。
（2）写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。
北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，因此，他拥有评判对比的资格。
通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。
画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。
在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。
（3）顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。
用２、３、４三段文字写冬天的山景：
先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。
第５段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。
紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：
小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。
文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。
４．表情朗读，品味济南暖冬慈善若娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶的艺术形象。
五、精彩语段研习，鉴赏景物描述方法
１．齐声诵读第３语段，就如下内容品析研讨。
请同学们自由选择进行答题。
（1）全段的中心句是：
（2）全段的层次划分是：
（3）全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：
（4）文中的动词用得好，如：
（5）文中的色彩词用得好，如：
（6）文中是怎样化静为动的呢？
（7）主要运用了什么修辞方法？
（8）你在对全段的朗读要求上有什么体会？
明确：
（1）最妙是下点小雪呀。
（2）全段分为三层：
小雪呀／看吧……粉色／就是……
（3）矮松山尖草色阳光
（4）树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。
（5）青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。
（6）化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。
（7）主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。
（8）朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
２．济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请学生归结本段的写景特色。
归纳：
作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。
“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。
“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。
“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人描绘了雪色娇美的情态。
写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。
画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：
矮松的青黑映衬一髻儿白花；
以全白的山尖，映衬蓝天；
以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；
以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。
３．吟咏体味第３语段。
六、布置作业
１．摘抄文中的精彩语句，积累语言材料。
２．文章本是有情物，济南“慈善”的冬天让人备感亲切，得益于先生朴实亲切的文风，犹如与读者促膝谈心一般。
找出文中能体现作者对济南冬天情真意挚的语句，如：
“对于一个在北平住惯的人，像我……”，既写出个人的独特感受，又显得语意恳切，为全文“一锤定音”。
第二课时
体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用，如揣摩喻体选用的精妙。
与《春》在写法上的对比阅读。
一、检查作业
体现老舍亲切文笔的语句举要：
１．“请闭上眼睛想……这是不是个理想的境界？
”循循善诱，一点没有强加于人的语势。
２．“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。
”这是流露真情，惟恐读者不信的口气。
３．“最妙的是下点小雪呀。
看吧……”以情动人，令人如同身临其境。
４．“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
”由于对济南，对娇媚得似乎弱不胜衣的小山充满着热爱，这里简直是用一种祈求的口吻了。
５．“对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。
”又是思索，又是猜测，又是同读者的商讨。
６．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也没有忘记忠实的读者。
二、揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情
１．默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。
在小组讨论交流过程中，教师引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。
对于修辞手法的辨析，采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同。
（投影显示）如：
一组：
甲：
这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：
“你们放心吧，这儿准保暖和。
”
乙：
这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。
二组：
等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。
三组：
天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！
天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。
一组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。
躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。
而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。
二组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。
比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。
而乙句则少了那份美感。
三组人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。
用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。
虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
２．训练联想能力，练习使用比喻、拟人句写形神。
提示：
文学需要联想，联想对于散文尤为重要，本文不仅联想丰富，而且贵在自然、取譬精当。
给学生设定熟悉的情境，如落日、乡野清晨、海滨夏夜等，让学生抓住情境特征，展开丰富的联想，以优美传神的手法状景达意。
３．本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运用，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。
（1）“济南的冬天是没有风声的。
”去掉“声”字可以吗？
为什么？
（2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字？
和文章什么地方相呼应？
学生回答，教师明确：
（1）不可以。
“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。
（2）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。
和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。
４．诵读全文。
男女同学合读第１语段，男同学读绘写山景的２、３、４语段，女同学读写水色的第５语段。
三、对比阅读
《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？
你更喜欢哪一篇？
说出理由。
两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。
《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力”的特点。
而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。
四、课堂练习（分发打印好的讲义资料）
阅读《清泉赞》，完成下列题目：
你大概不止一次地看见过从地下冒出的清泉，或者在如茵的绿草旁边淌着的流水吧？
你有没有注意到，当它还是涓涓细流的时候，就表现了倔强（）的意志和旺盛的生命力？
人们为了拦一洼泉水，曾特意挖了一个小潭，潭口围着石块，潭边长上青草，还点缀着五颜六色的野花。
对于刚刚冒出地面的泉水来说，这未尝不是一个熟悉的、安逸的小天地。
它蛮可以在这里留连徜（）徉，直到春花凋谢、秋草枯黄，让这些东西沉落潭底，变成渣（）滓，连同连同自己一起干涸的冬天成为一摊烂泥。
但是，不，涓滴之水，志在海洋。
小水潭不了它，小石块不住它，小花草了它。
打了一个转身，滑下斜坡，它唱着歌，汩汩地向前流去。
１．在文中括号里给加粗的字注音。
２．请将“吸引”“挽留”“阻拦”三个词语分别填入文段的空格中。
３．文段中画线部分中的“这里”是指；
“这些东西”是指。
４．“它唱着歌，汩汩地向前流去”运用了修辞方法，它在表达效果上的作用是。
５．小潭留不住泉水的原因是（用文段中原句回答）。
６．文段中加粗的“冒”和“淌”能不能互换，为什么？
７．文段借流向海洋的小水流歌颂了一种和的品格。
８．这段文字描写的对象是什么？
赞颂了它怎样的性格？
你从中产生了怎样的联想？
请简要回答。
参考答案
１．jià
ngＣhá
ngzhāhé
２．挽留阻拦吸引
３．小潭潭边的青草、鲜花
４．拟人生动形象（作用意近即可）
５．因为泉水具有倔强的意志和旺盛的生命力
６．不能。
“冒”是由下向上溢出，“淌”是由高向低漫流。
（意近即可）
７．勇往直前志向远大（意近即可）
８．泉水；
倔强、进取；
联想到那些不甘平庸寂寞、倔强进取的普通人。
五、课堂小结
济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。
掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。
绘山景、描水色。
“这就是冬天的济南”，戛然而止，似乎意犹未尽，话犹未了，明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢？
我想，是会的。
但老舍先生不会，谁让他是丹青高手呢！
以“的冬天”为题写一篇小作文。
要求：
１．填入所在地的地名。
２．仔细观察，充分展开联想与想像，抓住景物特征，模仿课文力求做到情景交融。
七、板书设计
2019-2020年七年级语文上册《济南的冬天》教案人教新课标版
一、指导思想与理论依据
《基础教育课程改革纲要》中指出：
“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主体。
强调“教师为了不教”，这就要求教师有目的、有计划的做好学法指导，最后做好学习小结，使学生掌握学习方法，从而具备自学的能力。
《语文课程总目标》强调：
“具有独立阅读的能力”。
把每一个阅读中的学生看作一个独特的自我。
鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应。
萨特说：
“阅读是一种被引导的创造。
”本节课是教师对文中的个别句子从修辞的角度做示范分析，引导学生掌握方法。
让学生将自己从文中找出的句子进行分析，并把文字落实在纸上。
并在阅读中找出作者不同的观察角度，学习写景的技巧。
学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现，甚至创造意义。
二、教学背景分析
1、教学内容分析
济南的冬天是人教版七年级上册第三单元的第二篇课文，本单元以写景为主题。
本文是老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。
文章生动形象地描写了冬天的济南“温晴”的特点，抒发了对祖国山河的热爱之情。
全文思路清晰，安排有序。
先总写济南冬天“温晴”的特点，然后描绘了济南的冬天四幅美丽的图画，都紧扣“温晴”这一特点。
此教案的主要目标就是抓住济南“温晴”的特点，找出相关的句子品味语言，体会在字里行间蕴含的热爱祖国河山的情感；
另外写景应从不同的角度观察、描写，才能更生动形象、有立体感。
2、学生情况分析
对于写景的文章，刚学过《春》，因此，对写景文章的语言有一定的认识，能对于优美的句子，进行简单的分析。
《济南的冬天》的第一课时，通过朗读，整体感知，同学们对文章的结构和内容有了一定的认识。
但是在语言表达上还不够准确、不够简练。
三、教学方式和教学手段
多种阅读方法相结合（诵读、探究、讨论）
让学生通过多种方式阅读课文。
找出体现“温晴”的句子，读一读。
从修辞的角度，说一说所找出的句子哪里写的好，其他同学补充。
再把所说的用规范的语言写在表格里。
教师先做示范，其他句子分小组讨论并填写表格。
并就文章的“写景的角度”进行讨论，让学生真正在课堂上动起来。
四、教学目标
知识与能力目标：
1、找出体现“温晴”的句子，并从修辞的角度说出他们的表达效果品味语言，感悟作者在字里行间的情感。
2、分组讨论，说一说作者是从什么角度观察、描写的（俯视、仰视）。
过程与方法：
运用多种阅读方法，在阅读过程中，品味语言、找出作者的观察角度。
情感态度目标：
品味济南的温晴和秀美，并能体会作者对济南冬天的喜爱和赞美。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
老舍在《济南的秋天》里曾这样说过：
“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给西湖，秋和冬全赐给了济南。
”今天，就让我们一起看一看老舍是用怎样的语言描绘出这么美好的冬天。
倾听
创设情境，激发学生的学习兴趣。
探究活动
（一）回顾
上节课我们说了第一段作者用了对比的方法，写出了济南的冬天“温晴”的特点，并且为我们围绕“温晴”描绘了四幅优美的图画，回忆是哪四幅。
展示四幅画面（投影）
下面我们就来一起探究一下2—5段作者是怎样围绕“温晴”来描写的。
（二）请同学朗读2—5自然段，其他同学一边听一边从文中画出表现“温晴”的语句。
（投影）
（朗读评价标准：
从读音、停顿、语气三个方面来评价。
）
（三）请同学读一读画出的句子，说一说它是如何表现“温晴”的，并说一说这一句哪里写的好（从修辞的角度）。
请同学用规范的语言填写表格。
教师引导做三四个句子，得出结论。
可能出现的句子：
①一个老城，有山有水……这是不是个理想的境界？
（“晒”“睡着”“唤醒”是拟人的写法，表现了小城暖和安适的特点。
②这一圈小山特别可爱，---这儿准保暖和。
（把小山比喻成“摇篮”，济南就成了
婴儿，把小城的暖和舒适写了出来。
④山上的矮松---日本的看护妇。
（那只是小雪，连矮松都罩不住，反而由于白雪的衬托，显得越发的青黑。
用比喻形象地写出了矮松的姿态。
安排同学分小组讨论其他句子并将探究结果写在表格里。
【方法小结】写景要紧紧抓住主要特点，善于运用比喻、拟人的修辞。
引导学生学习本文写景的技巧。
让学生再将课文默读一遍，并思考：
作者在描写四幅图画的时候是站在什么角度观察的（仰视、俯视、平视）。
第二段：
描写了阳光朗照下的小山，是从俯视的角度写的
第三段描写了薄雪覆盖下的山：
山上、山尖、山坡、山腰。
是从仰观的角度写的
第四段描写城外远山。
是从平视的角度写的。
第五段描写冬天的水色：
澄清的河水、空中、半空中、天上。
由俯视到仰视，水天一色，整个的成了空灵的蓝水晶。
写出整个济南的晴朗、明净。
【学习小结】作者正是从多个不同的角度观察、描写，才生动形象地写出冬天济南“温晴”的这个特点。
回答：
四幅画面
1、阳光朗照下的山
2、薄雪覆盖下的山3、城外远山
4、冬天的水色
请四位同学朗读，分别读一个自然段。
同学读画出的句子，并说出它是如何表现“温晴”的，从修辞的角度的角度，说说哪里写得好。
写在表格里
同学们分小组讨论，将探究结果写在表格里。
各小组选代表发言。
其他小组补充。
写笔记
默读，思考。
前后桌讨论。
同学发言，其他同学补充。
写下小结
通过展示图片，加深对统领全篇“温晴”的认识
熟悉课文，为下面的深入探究做准备。
锻炼学生的筛选信息和分析问题的能力
使规范的答题方式和语言表述落实到纸上
紧扣目标
使学生做好知识小结
使同学掌握写景的技巧
课堂反馈
1、比较甲乙两句哪一句更好，说说理由。
（展示幻灯）
这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们安静不动地低声地说：
山坡上卧着些小村庄，小村庄的屋顶上卧着点雪。
山坡上有些小村庄，小村庄上有点雪。
老师总结归纳（略）
看幻灯，思考，组织语言。
请一位同学发言
请一同学发言
检验学习的效果
课堂小结
济南的冬天是美的，老舍笔下的冬天更美。
正是因为他能仔细地观察，抓住了景物的主要特征，运用大量的拟人、比喻的修辞，并站在不同的角度进行观察。
所以才达到这样的效果。
使学生回顾本课的学习目标
作业布置
仔细观察北京的秋天，借鉴本文的写法，站在不同的角度，将最有特色的景物描写出来。
题目自拟，不少于500字
将作业内容写下来
检验知识的运用
板书：
济南的冬天
老舍
写景：
1、抓住景物的主要特征，
善用比喻、拟人的修辞。
2、站在不同的角度观察。
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