教师学习说课心得体会Word文档下载推荐.docx

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　　2、说课有利于提高教师备课的质量我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。

但是我们的老

　　师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备

　　课质量不高。

通过说课活动，可以引导教师去思考。

思考为什么要这样教学，这就能从根本

　　上提高教师备课的质量。

　　3、说课有利于提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。

这样就可以克服

　　教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

　　4、说课有利于提高教师的自身素质一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理

　　论，提高自己的理论水平。

另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出

　　来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

　　5、说课没有时间和场地等的限制上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。

说课则不同，它可以完全不受这些方

　　面的多可以，人少也可以。

时间也可长可短，非常灵活。

　　三、数学说课的内容

　　说课要以国家颁布的“数学课程标准（实验）”为基本依据，贯彻“以学生的发展为本”

　　的科学教育观点，重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述，即对教学中

　　如何根据教学内容选择恰当的教学方式和方法，如何发挥学生的主动性和积极性，如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生的自主活动与独立思考，如何搞好“双

　　基”教学，如何提高学生的数学能力，如何加强创新精神，实践能力以及理性精神的培养等

　　等进行阐释。

　　说课必须包括以下几个方面。

　　1、背景分析

（1）学习任务分析。

正确说明本堂课的核心概念、数学思想方法以及于想光知识的联系，

　　明确教学重点。

（2）学生情况分析。

正确说明学生已有认知结构与新内容之间的关系，明确学生可能遇

　　到的难点。

　　2、教学目标设计

　　正确阐述通过教学，使学生在“双基”、数学能力、理性精神等方面所能得到的发展，并

　　说明其依据。

　　3、课堂结构设计

　　正确说明如何根据教学内容（如概念，原理，例题，练习，数学应用，研究性学习等）

　　的性质，按照数学知识的逻辑顺序选择恰当的课堂结构，安排教学活动顺序。

　　4、教学媒体设计

　　正确阐述如何根据教学任务以及学生学习需要，选择恰当教学媒体。

　　5、教学过程设计

　　说明设计怎样的问题系列，激发学生学习兴趣，引导学生开展积极主动的数学思维；

说

　　明如何根据学生实际提供适度的学习指导；

说明如何安排变式训练和知识应用、巩固知识，

　　深化对数学本质的理解；

说明如何安排反思活动，引导学生归纳，总结并概括本堂课的学习内容。

　　6、教学评价设计

　　说明如何进行教学效果评价，如何根据评价结果进行教学反馈与调节。

　　四、数学说课的评价

　　说课既可以定性评价也可以定量评价，主要从“问题解决”、“数学建模”和“数学应用

　　意识创新”三个方面入手，培养学生的认知、能力和情感，评价以创新发展为目的，以学生

　　参与为标志，以反馈调动为手段，以推迟判断为特征，以启迪思维为核心开展。

　　五、数学说课的注意事项

　　1、要突出重点，设计好每一块的说课内容，尤其是教学过程分析，在每个知识点的把握

　　上要千锤百炼，精益求精。

　　2、要把握好每一块的说课时间，总的说课时间不能超过20分钟。

当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上读兵”，看不到教师如何临场发挥，

　　看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过

　　程。

因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、

　　优质课等形式结合起来。

只有这样，才能从整体上提高教师的水平。

篇二：

说课培训心得体

　　会

　　说课培训心得体会

　　桥头镇中心学校叶宏通过本次培训，我觉得说课能够全方位地提高教师的素质水平。

“说课“是在备课的基础

　　上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地

　　分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，

　　共同提高的一种教研活动。

说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，

　　教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。

通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，

　　预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学

　　效率，促进教学研究。

说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教

　　师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可

　　以帮助教师从理论上去认识教学规律。

脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人

　　一种虚无缥缈的感觉。

教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。

说课稿是教案的

　　深化，扩展与完善。

说课不是再现上课过程，有些教师在说课过程中一直口若悬河，激

　　动万分地给听者“上课”：

讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的

　　东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。

其实，如果他们准备的内容和课

　　程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。

但说课绝不是上课，二者在对象、要

　　求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是说教师的教学思路轨迹，

　　说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎

　　样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。

由此可见，说课是

　　介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，

　　对于上课是一种更为严密的科学准备。

说课过程要有辅助材料和手段，有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。

有的

　　教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，

　　让听者不禁怀疑其真实性。

所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：

如多媒

　　体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说

　　好课。

作为说课者，说课准备和实施的过程，也是提高说课者素

　　质的过程，锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了了解和研究学生的基本功，提高了学习和掌握

　　教学理论的水平，锻炼了语言表达能力等。

具体地说，通过说课能促使教师得到以下几方面

　　的提高。

1．说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平。

没有教育教学改革

　　理论的指导，便不能很好地从事教育教学改革的实践活动。

说课活动要求教师必须具备一定

　　的教育教学理论水平和素养。

教师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论角度说出教

　　师为什么要这样教和学生为什么要这样学，需要翻阅大量的教育教学的理论书籍（刊），查找

　　充分的理论根据，从而激发起教师学习教育教学理论的积极性，提高了教育教学理论水平和

　　素养。

　　2．说课促使教师努力提高专业知识水平。

说课要把所教文化科学知识说清楚，说准确。

　　不允许在科学性上有任何疏忽和失误，这样才能加强教学的科学性，使学生获得科学的知识。

　　听者要对说课内容的科学性作出正确的评价，也必须努力钻研有关内容的科学性，这一过程

　　中促进了教师专业知识素质的迅速提高。

　　3．说课促进教师深入研究学生特点。

说课不仅要说教法，更要说学法，当然就需要深人

　　研究学生特点，通过说学生达到确立学生主体地位，充分调动学生主动性和因材施教的目的。

　　即在这一过程中根据学生个性特征、心理成熟水平、学力水平、知识基础等对学生进行分类

　　指导。

　　4．说课促进教师苦练教学基本功。

说课重在“说”，要求将要说的内容说得清楚、明白，

　　还要在语言方面说得优美流畅，富有情趣，对听者产生极大吸引力。

篇三：

（余文兴）学习《新

　　课程下中小学教师说课、听课、评课技能指导》心得体会学习《新课程下中小学教师说课、听课、评课技能指导》心得体会

　　兴义市盘江路小学余文兴XX年1月13日—1月17日，我参加了兴义市教育局组织的继续教育培训——《新课

　　程下中小学教师说课、听课、评课技能指导》一书的学习，让我受益匪浅。

全书从不同角度、

　　不同侧面阐述与分析着课程（来自:

校园生活:

教师学习说课心得体会）改革的背景、平台、桥梁及如何正确进行说、听、评课，书中对

　　于每一个理念的产生、操作，实践与反思都有具体的一个过程与评析，因为这些问题均来自

　　教师的实践。

书中列举很多案例，把理论与实践相结合，给教师提供了一个很好的学习空间，

　　也给我指明了方向，使我对过去不曾注意的、意识到的，或是困惑的问题都有了一定的认识，

　　豁然开朗。

　　随着教育改革的不断深入，教学时间短，教学任务重，让许多老师感觉到教学的压力变

　　大了。

减负不减质，就要向课堂要效益，打造高效课堂。

课堂效率的高低关键在于教师组织

　　教学的能力，成败在于教师的专业素养。

提高教师的教学能力有许多方法，比如听课、强化

　　集体备课、评课、说课等，这些方法对教师的成长都起到了一定的作用。

说课使教师在参与的过程中得到锻炼，从而提高教学水平，促进教师间的相互交流和教

　　学研究，进而大面积提高教学质量。

说课能全面衡量一个教师的业务素质；

能检查教师对课

　　程标准、教材的熟悉和理解程度；

能促进教师之间的合作和交流；

能促进教师对教育学、心

　　理学和教材教法的深入研究。

通过这本书的学习，更加深了我的认识。

我进一步认识到说课

　　与备课、说课与上课、说课与听课、说课与听课的关系，明确了新课程下说课的内容，掌握了新课程下说课的方法和技巧。

而且，说课活动还能够促进教师的集体研究，促进教

　　师之间的协作，推动教师发展，能有效拓展教师教学研究的时间空间，推动教研活动向深层

　　次发展，

　　作为一名教师，听课是必不可少的。

听课既是教研的需要，也是我们专业成长的需要。

　　通过听课，我们可以进行业务交流、切磋、互动、学习；

听不同科目的课，可以促进优势互

　　补，整合观念。

听课往往还与评课紧密地联系在一起，共同构筑教研活动的有机部分，但听

　　课听什么？

如何高效听课？

一直是困扰我的问题。

学习了《新课程下中小学教师说课、听课、

　　评课技能指导》一书，它带给我很大的帮助，告诉我听课是要我们借助眼、耳、手等多种感

　　官的，而且还要运用记录本、调查表、录音录像设备等有关辅助工具，从课堂情境中获取相

　　关信息资料。

听课者要做好角色定位，进入“学生”、“教者”、“指导者”、“管理者”多重角

　　色；

听课不只要看、听、记，还要思、问、谈；

要关注教者的教学理念、课堂的教学结构、

　　教材的加工、学生的学习状态、教师的教学基本功等。

总之，通过听课，不仅可以学到别人

　　的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，更主要的是对自己的教学进

　　行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳，提升为理性认识，反思自己的教学，发现

　　自己教学中的不足，吸取经验和教训，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学。

促进学

　　校教学质量的提高，促使教师专业素质的提高，带动学校教科研水平的提高，促使学生的素

　　质得到较好的提高。

　　评课是学校教学工作中的一项重要活动，它对教师业务的提高、学生学习的进步、课堂

　　效率的提高发挥重要作用。

我虽然也算是一名老教师了，但评课时总感觉条理不清，想到哪

　　说哪，评价不深刻，不能从理论依据出发，结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以

　　点评，语言不够简洁、流畅、准确、生动。

学习了这本书，我明确了评课的基本内容、原则和标准，懂得了评课中语

　　言运用的艺术和抓住重点评课的艺术。

总之，说课、听课、评课展示有利于我们老师之间的交流及互相学习，对教师教学质量

　　和教学效果的提升都有很大的好处。

在今后的教育新教学中，我将进行认真总结，积极探索，

　　不断提升自己，真正做到对学生负责，对家长负责，也对社会负责。

篇四：

教师说课培训心

　　得体会

　　学期初教师培训心得体会新学期开始，为全面提高教师业务水平，学院组织了为期两天的教师培训，请**等八位

　　教师进行专业课、基础课的说课，同时经过辽宁教育学院专家*院长的精彩点评，我受感受颇

　　深受益匪浅，现总结如下：

　　一、高职教育要符合职业教育特点，人才培养目标要符合市场规律，课程设置合理，加

　　大校企合作、工学结合，全面培养适合社会发展，满足企业需求的高素质人才。

***老师在课

　　程定位、课程设置中充分体现了这一特色，做为计算机专业教师更应紧密关注it市场，it

　　最新前沿科技，同时校企合，联合开发课程，以满足市场的需求，使课程设置合理化，使我

　　院高职教育向良性方向发展。

　　二、高职教育，课程设计要体现学生为主体，教师为主导的教学思想。

在做中学，在做

　　中教，将复杂的问题简单化，形象化，通过工作岗位案例，将知识点，能力点压缩至企业真

　　实的生产环境，工作案例中，使学生更贴近现实工作范围内容，最大化使学生毕业后快速进

　　行工作状态，工作岗位，尤其在操作性较强的课程上。

正如**老师所讲到的，通过一个实际

　　案例将动平衡，四轮定位等知识囊括其中，既联系实际工作内容，同时能将复杂问题简单化、

　　形象化，充分调动学生的学习积极性。

　　三、教学过程中，要充分使用多种教学手段，不同的课程采用多种评价手段。

在听课过

　　程中，各位教师都反复提到在教学过程中要充分使用多种教学方法，任务驱动，项目导向，

　　模块教学，理实一体化，多媒体教学等，综合多种考核方式，同时提出工作页工具，侧重于教师对课堂的全面把

　　握，耐心指导，当堂训练等，让学生能够在课堂上发现问题解决问题，培养学生学习的主动

　　性、积极性，真正体验学习的乐趣。

　　四、课程教学过程中要根据学情，根据学生的专业特点，心理特点，心理规律设计合理

　　的教学内容。

在这一点上，***老师的精彩说课给我留下深刻的印象。

如果说专业课可以体现

　　理实一体化，从企业中来到企业中去的课程设计理念，那么对于基础课就要体现课程专业对

　　口的特点。

她说课的内容是《大学英语－汽车篇》，同样是大学英语，除了体现基础英语的部

　　分外，加入了专业英语部分，使英语教学更能为专业服务，为学生毕业后进一步学习，深造，

　　进修等提供良好的支持。

对于基础课要体现专业特色，使课程能更好的为专业服务，为学生

　　服务。

　　五、积极探索，总结教学成果，加强教改，科研力度。

做为高职院校，要积极开展教学

　　改革，总结教学成果，学生的，课程的，教师的，并最终形成统一的适合我院学生的教学档

　　案。

同时加强课程改革，教学改革，加强项目研发。

说课过后，专家老师充分肯定了说课教师的教学能力，教学方法及对高职教育的认识，

　　同时也指出了不足之处，比如课程设计的特色不明显；

是否探索过人才培养模式的最佳办法；

　　毕业生外出取得的成绩不足；

课程设计的理念等！

通过此次培训，我有很多收获，在几位说课老师的身上我看到了他们严谨的工作作风，饱满的工作热情，认真负责的工作态度，通过专业的指导，我更

　　深刻地认识到了高职教育的特点，高职教学过程中的注意事项，同时我决心全面提高自己的

　　教学科研能力，踏踏实实的上好每一节课，为学院发展努力工作。

篇五：

说课心得体会说课展示收获与反思

　　9月29日，我系在多媒体机房举行了专业老师说课展示活动。

应用艺术系各专业任课老

　　师为我们做了精彩的说课展示。

说课现场还请到了学院一些专家主任到会进行点评。

通过这

　　次说课活动，作为初到学院任教的我受益匪浅、收获颇多。

说来惭愧，在参加这次活动前，我对说课的认识只是通过上收集大量的资料，只对说

　　课建立起初步的印象，但对其内涵没有明确的认识和思考。

通过这次活动，我深刻体会到说

　　课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。

通俗的讲就

　　是要说清：

教什么、怎么教、为什么这么教。

“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和

　　说明，是一种口头叙述为主的教案分析。

而通过几位教师的说课展示，我也知道了应如何说课，如何说好课。

首先，说课包括说教材，说教法，说学法，说课程教学程序等步骤，说课老师不仅要说

　　出教什么，怎样教，还要说清为什么这样教。

　　篇二：

说课培训心得体会

　　桥头镇中心学校叶宏

　　通过本次培训，我觉得说课能够全方位地提高教师的素质水平。

“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。

通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。

说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。

脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。

说课稿是教案的深化，扩展与完善。

说课不是再现上课过程，有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：

讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。

其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。

但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。

由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

说课过程要有辅助材料

　　和手段，有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。

有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。

如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

作为说课者，说课准备和实施的过程，也是提高说课者素质的过程，锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了了解和研究学生的基本功，提高了学习和掌握教学理论的水平，锻炼了语言表达能力等。

具体地说，通过说课能促使教师得到以下几方面的提高。

没有教育教学改革理论的指导，便不能很好地从事教育教学改革的实践活动。

说课活动要求教师必须具备一定的教育教学理论水平和素养。

教师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，需要翻阅大量的教育教学的理论书籍（刊），查找充分的理论根据，从而激发起教师学习教育教学理论的积极性，提高了教育教学理论水平和素养。

不允许在科学性上有任何疏忽和失误，这样才能加强教学的科学性，使学生获得科学的知识。

听者要对说课内容的科学性作出正确的评价，也必须努力钻研有关内容的科学性，这一过程中促进了教师专业知识素质的迅速提高。

说课不仅要说教法，更要说学法，当然就需要深人研究学生特点，通过说学生达到确立学生主体地位，充分调动学生主动性和因材施教的目的。

即在这一过程中根据学生个性特征、心理成熟水平、学力水平、知识基础等对学生进行分类指导。

说课重在“说”，要求将要说的内容说得清楚、明白，还要在语言方面说得优美流畅，富有情趣，对听者产生极大吸引力。

　　篇三：

说课心得体会

　　刚察县完全小学盛月英

　　说课，作为一种教学、教研改革的手段，它有利于促进广大在职教师的业务提高，推动教学改革向纵深发展。

实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性。

是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。

　　说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。

根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。

所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。

根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：

　　1、说课有利于提高教研活动的实效

　　以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。

上课的老师处在一种完全被动的地位。

通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理