南京市小学教师校本研修案例选编.docx

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南京市小学教师校本研修案例选编

南京市小学教师校本研修案例选编

引领反思实践

——“研读名师”校本研修活动

南京市逸仙小学

【主题】

学校作为学习型组织，不仅是学生全面、健康成长的乐园，而且也是促进教师专业成长的重要场所。

围绕着加强教师专业化成长与发展这一主题，“研读名师”的研修方式就是根据我校现状和特点走出的一条有特色、有成效的教师校本研修之路。

我们首先在各个学科确定一名学习的名师，搜集和筛选资源，再进行教师系列研修，让老师们从观摩课堂教学录像开始，理论学习和教学实践相结合，及时反思教学中的问题、规划个人发展的方向，并在名师的指点下最终形成自己的教学风格和特点。

在过去一年的时间里，我们发现把“研读名师”与教师日常教学实践融为一体，并使这种研修成为教师的一种职业生活方式，更有利于教师专业化发展。

【案例】

“研读名师”研修活动，一般经历引领、反思、实践的过程，具体有这样一些做法：

1、引领

（1）问泉哪得清如许，为有源头活水来——观摩名师录像

首先我校在语文、数学、外语三门主学科确定了三位主要学习的名师，分别是语文特级教师孙双金、数学特级教师魏洁、英语特级教师沈峰。

我们曾组织全校教师观摩孙双金校长《走进李白》的课，围绕“学生情感的启迪和激发”、“古诗教学的探索”等问题进行讨论；观摩了《认识分数》之后，就课堂有效提问和对学生的评价主要问题展开讨论。

象这样的全员式研修和各学科的研修，就好像源源不断的泉水，输送给老师们的是名师的课堂教学的智慧、对教材的深刻挖掘和研究、对孩子情感的积极调动……虽然不是现场聆听，但是每次活动之后都激发了老师们的教学激情，同时也让老师们反思自己的课堂教学，获得自身的提高。

（2）近水楼台先得月，向阳花木易为春----名师亲身指导

纸上习得，录像观得，对老师的教学帮助非常大，但是能有名师的亲自指导，那就更是锦上添花。

同时，我们深知：

如果一个教师通过校本教研、个人反思、同伴互助，已渐渐进入教学的境界，这时需要专家引领，提升其教育理念。

我校根据现有的资源，分别聘请过市区教研员、特级教师、教科所专家到校莅临指导，对教师的课堂教学、课题研究、学科教学的思路和理念等进行指导，有些甚至是手把手的传授。

名师走进校园，走进课堂，提升了“研读名师”研修活动的质量，促进了教师队伍的整体发展，一批教师脱颖而出，在省市区级公开课教学、论文评比等活动中，屡屡获奖。

2、反思

试玉要烧三日满，辨才须待七年期——反思、交流和研究

“研读名师”的研修，在观摩之后的反思交流应该是对教师一个理性的提高。

从观摩录像到思考到感悟，这个过程对于教师学习名师课堂教学的精华非常有作用，也能真正使得老师们学习的不仅仅是名师们的皮毛，而是精髓。

“研读名师”系列中的教研沙龙研讨是学校每学期定期开展的活动，这项活动旨在给教师一个公开展示的平台，思想交流的机会，同时对在学习和研究名师的过程中的收获和反思与大家分享。

活动开始的前一周，公布沙龙研究的主题，每次的主题都是学校教科室经过反复斟酌思考决定的，结合着我们观摩的主题，沙龙的主题既要有一定的思考价值，也要让老师们有话可说，形成思想的碰撞。

许多教师把沙龙研修活动作为自己对名师深层次研究的一个切入点，也作为展示自己独特观点和思想的舞台，认真准备，积极发言，对于不同的观点和意见，也不乏激辩和争论。

生动、和谐、热烈的活动氛围，让我们的思维在碰撞中迸出火花，情感在交流中绽放光彩，加深了对研读名师理解。

利用学校的网络优势，本学期语文、数学这两门主学科还在市教研室博客平台“大家语文”和“me博客”建立了逸仙小学青年教师博客群，目的在于为青年教师发表个人观点、互相交流思想搭建平台，也为进一步在学习名师的过程中及时自我反思积累素材。

3、实践

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——课堂教学实践

要熟练运用与理解一个理念，必须经历一个熟悉、认识、消化的过程，“研读名师”的研修与玄武区对课堂教学四边的要求“边教边导、边学边练”相结合，我们要求每位老师每学期至少上一节校内研究课，真正将自己学习到的、体会到的名师课堂教学的精华落实到自己的课堂教学中，让老师从模仿开始，逐步熟悉和改变，这其实对老师们的要求更高一些，从实践的层面上提升自己。

在2007年，我们首先在青年教师中开展了“研读名师”系列研修的第三个层次研修，“博爱”杯青年教师课堂教学竞赛活动。

这次课堂教学竞赛不仅仅赛的是青年教师的课堂教学一个环节、同时还将教案设计、教学反思、教学基本功、个人特长等竞赛一同进行。

一名优秀的教师，能上好课，需要积累的教学功底非常多，老师们在学习了名师之后，才能发现自身与名师的差距，因此抓好青年教师队伍，抓好青年教师的起步功底尤为重要。

我们尤为重视课后的交流和评价，在大家的听课、评课中产生的智慧就比较多，相互吸收、相互补充，凸现出不同的个性。

经过了历时一个月的课堂教学竞赛，在各个环节，我们都发现青年教师的成长非常明显，也坚定了我校走“研读名师”之路的决心。

【点评】

逸仙小学是一所百年老校，2003年和周边的大行宫小学、解放路小学三校合并后，师资力量参差不齐，“研读名师”是基于学校现状的一种有效研修。

这种研修特点是，从学校实际出发，以教师为研修主体，以名师思想为指引，将课堂教学、教学研究等有机结合在一起，逐步形成教师发展的平台和校本研修的机制。

“研读名师”的研修方式，经历了一年的时间，成效显著，无论对学校的发展和教师的个人成长都非常明显。

很显然，学校的“研读名师”系列研修，突出名师的引领作用，用名师的思想方法、教学策略帮助教师迅速找到优质课堂教学的有效途径，同时也使教师从中受到名师精神风尚、人格魅力的熏陶与影响，进一步巩固了专业思想，激发起对教育事业的热爱。

“研读名师”研修活动，经历引领、反思、实践的过程，形成完整的操作体系。

学校在实施过程中，每学期制定相关的研修计划、方案，根据具体的情况不断做出调整，呈现了动态发展的态势。

（执笔黄蓉）

同伴互助共同成长

——“问题诊断”研训方式探索

南京市珠江路小学

【主题】

“问题诊断”，是我校校本研修活动的一种方式。

各科教师在教学中遇到问题，可以通过“珠小博客”的“教学争鸣”栏目提交“问题诊断申请单”，请求学校或同伴的帮助。

学校根据教师的“问题诊断申请单”，结合校本研修计划，有选择地设计研修活动，或组织“集体会诊”，或预约“专家门诊”等，通过“问题诊断”的方式对教师予以指导和帮助，促进教师在“同伴互助”中获得成长。

【案例】

一张“问题诊断申请单”

这，是2007年11月在“珠小博客”中上传的一张“教学问题诊断申请单”：

南京市珠江路小学教学问题诊断申请单

学科

年级

有待诊断的教学问题

诊断方式

语文

五年级

最近即将教学《黄鹤楼送别》，这是一篇“文包诗”课文，也是苏教国标本教材中一种新的课文结构形式。

这类课文怎样上？

教学目标如何定位？

教学中，教师如何优化课堂教学？

五年级备课组在集体备课中有自己的想法，迫切期望能与大家共同切磋……

语文学科

教研组会诊

申请人五年级备课组

2007年11月20日

此次五年级备课组提出的“文包诗”，的确是苏教版国标本教材中一种新型的课文结构形式，一种特殊的教学内容，而且几乎各年级教材均有此类课文，如：

一年级《咏华山》、二年级《母亲的恩情》、三年级《每逢佳节倍思亲》……

这类课文的教学中，教师如何优化课堂教学？

如何用最少的时间，最精的手段，获得最佳的教学效益呢？

“一石激起千层浪”，在五年级备课组提出自己的教学问题之后，一时间，不少老师在网上与他们呼应，生发出关于文包诗教学的各种疑问。

根据老师的需求，我们组织了一次关于苏教版“文包诗”这类体裁课文教学的专题会诊。

“问题诊断”现场的一幕

会诊活动，从五年级备课组陈静老师执教《黄鹤楼送别》一课开始。

……

会诊活动主持人：

十分感谢陈静老师为我们提供了研讨的课例，请五年级备课组介绍《黄鹤楼送别》一课的教学目标和设计意图。

（组长李雪琴简要阐述教学理念、目标以及设计。

）

主持人：

……请大家围绕本次研讨的主题“‘文包诗’的优效教学”，结合《黄鹤楼送别》一课进行交流。

甘蕾：

我们四年级备课组的老师认为，“优化课堂教学，提高课堂效率”首先必须在教学过程当中，在准确领会课程标准理念的情况之下，把握课文的特点，选择合适的教学策略：

音乐创设的情境；教师语言营造意境；通过读“烟花三月”一词想象画面；通过相关资料的介绍；拓宽文本……

李美琴：

我们二备也有同感。

二年级有一篇“文包诗”课文讲的是王勃写《腾王阁序》的事，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”对于该学段的学生来说，理解上有困难。

这时，就要充分发挥文为诗服务的作用，引导学生读好文、理解好文之后，突破对诗句理解，好象就跟你的教学过程不一样。

陈静：

对，我们备课时就是考虑到教学设计的确要针对每篇课文的特点，针对高学段学生及诗文内容浅显的特点，自主探究，借助文释诗义、悟诗情。

郭晓露：

……陈老师这节课，我们看到，教师在关注学生学习的自主性，关注学生终身学习的愿望与能力——不是学会这一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，而是学会在今后学习古诗时，都可以通过搜集，寻找丰富的背景资料来帮助自己理解古诗的意思，体会表达的情感，这一点，已经远远大于或超出课堂教学的小小天地了！

我想，这就是优效教学的理想境界吧！

不过，对于这节课，我们还有一些不同的想法，抛出来，希望大家共同探讨。

优效还必须优质。

“文包诗”的教学，品味探究语言还应“走进语言深处”。

教学中，还应引导学生体会“依依惜别”中蕴涵的深情……

……

此时的微格教室，气氛热烈，教师们纷纷各抒己见，其中也不乏围绕某一环节设计是否“优效”的“唇枪舌剑”。

但是真理总是越辩越明的，通过本次教学问题会诊活动，老师们之前那些关于文包诗教学的问题逐渐明朗了，大家至少认识到“文包诗”课文的教学中要注意以下几点：

——把握课文特点，选择合适教学策略

——渗透学法指导，帮助学生触类旁通

——围绕文本内容，进行适度拓展延伸

当然，也生成了一些新的问题，如，“在教学中如何引领学生走进语言深处”等，这又为下一次的问题诊断活动拉开了序幕。

【点评】

这是一则颇为典型的“问题会诊”案例，在这一案例中，我们看到了教师的侃侃而谈，看到了教师之间思维的碰撞，看到了教学智慧火花的生成，看到了教师专业发展水平的提升！

这，不正是校本研修活动的初衷么？

这则案例，有以下几点是值得我们品味的：

——诊断教学共性问题。

上述案例中的“教学问题诊断申请单”为我们了解一线教师当前最关注的“教学共性问题”提供了可能。

真正的“教学共性问题”，是校本研修“同伴互助”的起点，也是教师进行自我反思的明显动力。

“真正”，是指问题是来源于教师教学实践中并亟待解决的；“共性”，则是说问题具有群体性。

只有植根于课堂，针对真正的“教学共性问题”的校本研修，才有可能促使教师在教学中不断探索，不断研究，并且主动形成群体合力和研究氛围。

从案例的“现场诊断”环节，我们也不难看出，老师们对于这一话题，有话可说，想说会说，甚至迁移到自己对“文包诗”的教学中去。

——备课组内合作教学

案例中，我们时时可以看到“备课组”成员教学合作、教研合作的身影。

问题诊断书，是备课组成员共同提出的；教学课例，是备课组成员共同打磨的；讨论交流，也是先由备课组成员共同商议……这样的教学研究，不仅让每个教师“研”起来，而且使过去一些习惯自我作战，不善与人沟通的教师走出封闭狭隘的小空间，与他人共同研究，共同反思，达成共识，进而共进、共享。

——组际互动共同发展

回顾上面的案例，我们能清楚地看到活动的前后，多次呈现出组际间互动：

研修活动前，在博客上其他备课组与五年级备课组的呼应；

五年级备课组呈现课例、进行说课时，参与会诊小组发表观点，在思想上产生碰撞；

研修活动后，组际间形成群体观点，生成新的问题……

这一对话交流的过程，因为是发生于组与组群体