初中化学高效课堂教育教学模式.docx

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初中化学高效课堂教育教学模式

初中化学高效课堂教学模式

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丹林中学化学高效课堂教学模式

——“五步导学式”教学模式

　为了全面深化新课程改革,改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，根据我校的《“自主协助式”课堂教学改革实验方案》,结合化学科的学科特点,我校化学科采用《“五步导学式”教学模式》,让每一节化学课都成为高效课堂。

一、“五步导学式”教学模式理念

“五步导学式”教学模式是以“教师为主导,学生为主体,能力培养为主线”的“三主”原则进行,把课堂真正交给学生,切实提高学生课堂学习的积极性、主动性,以此达到高效课堂教学的实施。

二、“五步导学式”教学模式结构

“五步导学式”教学模式的基本特征就是“高效”,所谓的“高效”就是要通过实施“自主协助式学习”，将传统的教学模式——教师的教为中心，转变为新的教学模式——学生的学为中心，在合作学习的过程中,能让以前学习有困难、不主动的学生（学困生）也有体现价值的地方,从而达到高效的目的。

“五步导学式”教学模式的结构如下:

引导激发情趣——自主探索学习——展示交流——智慧引领——知识的迁移、拓展、提高。

三、“五步导学式”教学模式的释意

（一）引导激发情趣（2-－3分钟）

“兴趣是最好的老师”，所以引导激发情趣是该教学模式能否得以实现的前提。

化学科本身的特点,就易于让学生感兴趣，因此在引导情趣的情景创设上,只要多思索，会有很多好的方法,例如魔术、图片、故事等等去吸引学生的注意力，唤醒学生的学习欲望，使学生处于积极的思维状态。

例如:

第一章第一节的教学中,打破常规的方法，先表演了几个化学小魔术去引导学生感趣,然后设计了几个引导性的问题如:

（1）我想用一把铅笔芯换你妈妈手上的钻戒，为它们的组成是一样的,你愿意吗？

（结构不同）

（2）医生给病人输氧气为什么不输煤气?

（性质不同）等等,用这些问题引导学生学习,让学生一直处于一种亢奋的状态,在自我感知中去学习、归纳化学科研究的内容。

当然在高效课堂教学的引导激发情趣步骤中，一定要让引导的方向与学生感兴趣的,或学生的思维方式要相统一,这样才能达到目的。

（二）自主探索学习（5—10分钟）

自主探索学习是要教有可依的，不能盲目去“开放”学习,往往是在研究学习、研究教材和教学大纲的基础上设计的导学案,每小组学生先自学，在自主探索学习过程中，依据教材内容或上网查询等多种方式，将导学案中的疑点勾画出，每小组通过讨论、分析解决一些个别学生的简单疑问,把困难的问题集中起来,为下步的学习打基础。

（三）展示交流（1０—１5分钟）

该步骤是本教学模式的中心环节。

也是师生、生生互动合作学习的过程,通过学生分组讨论、归纳之后,再将学习成果进行交流、展示。

展示过程中出现的问题，教师可以适时的给以点拨,也可以组内成员补充，其他小组成员补充，还可以师生讨论、引导归纳进行精讲，达到释疑的目的。

该步骤中能体现很多的优点

（1）把课堂还给学生，让学生去自主学习, 每个学生在组内能体现自己学习的价值，体验成功,以优带差,共同进步；

（2）在展示环节中既可以训练学生的语言表达能力,也可以让学生在展示中体现个性特色;（3）在小组内由于合作学习,逐渐形成成员之间相互信任、相互欣赏的良好合作学习氛围。

（四）智慧引领（5—8分钟）

在学生自主学习和展示的过程中,对于学生们个别的困惑或集体的疑问给予点拔、讲解、归纳、小结等，但是教师要尽量的不重复书上的内容，充分发挥学生组与组之间的竟争，最大限度的调动每个学生参与。

在此过程中教师还要给予适当的评价。

（五）知识的迁移、拓展、提高（1０—1４分钟）

在该教学模式中,通过引导设计练习、家庭实验;改进实验装置；解决实际生产、生活问题等方式进行知识的迁移与拓展。

设计此步骤是为了将新旧知识、理论和实际之间衔接在一起，形成知识的联接，强化学生的技能、提高学生的科学素养。

“五步导学式”模式是在教师的引导下，由学生去自主协作,合作交流等方式去学习,经过评价和迁移、拓展,去获得知识、获得学习的方法,从而成为课堂学习真正的主体，提升学习能力，达到高效课堂实现的目的。

丹林中学初中化学复习课教学模式

　　　　　丹林中学陈明芬

复习的类型一般包括:

章节复习、单元复习、专题复习、综合复习、实验复习等。

在教学过程中，复习是非常重要的一环,对复习课的要求是要着眼“双基”,做到“三个到位”。

一是基础知识到位；二是基本方法到位；三是能力培养到位。

就知识而言，必须全面系统地复习所有知识点,广到边。

为此,我们推出章节复习课的课堂教学一般模式,具体教学程序及要求是:

一、揭示复习目标（约1分钟）

[目的]使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。

［步骤]

1板书课题。

②讲述复习目标。

二、指导学生学习——学法指导（约1分钟）

【目的】使学生知道复习的内容、方法、及复习的要求。

{步骤}

（1）布置复习的内容：

让学生知道学习什么，课本第几页到第几页。

（2）明确复习的方法：

对照复习题纲边看书边找答案;或对照复习提纲进行回忆,回忆不起来的,看书找答案。

对不能回忆的内容或模糊的知识点进行强化记忆,反复巩固。

（3）提出自学的要求。

告诉学生自学的时间,学习的目标，做相关的练习，如何检测等

三、先学（10分钟　左右）“读”,这是教学的起始阶段。

目地　：

（1）通过复习使学生对本节知识形成一个体系，加深对知识的再认识。

（２）通过动手、动脑、动口、动眼,使学生成为学习的主体,使学生的学习能力得到锻炼和提高。

（３）通过口答、默写、板演等形式,检查学生的学习效果，并将学生学习中所暴露的问题，进行归类整理,以确定后教的内容和形式。

步骤：

（1）出示复习提纲,学生根据复习提纲看书,对知识进行归纳总结。

（2）教师巡回辅导。

例如;小苏打的用途有那些？

不如：

小苏打为什么有这些用途?

溶解度的概念,可这样提问,你对20度时硝酸钾的溶解度是31.6克是如何理解的？

ｄ、问题的提出要有利于培养学生学习化学的兴趣,激发学生的智力活动。

ｅ、利用化学学科特点,结合社会热点，提出一些与生产、生活、科技、环保等有联系的问题,以培养学生运用化学知识、化学手段解决生活实际问题的能力。

ｆ、问题的形式要多样化，填空、选择、比较、判断、问答等,特别要注意培养学生用化学学科语言回答问题的能力。

g、教师要与学生积极互动，共同发展，深入学生中间，及时发现学生学习过程中的困难,最大限度的发现学习过程中暴露出的不足,为后教作准备。

提问、板演的对象以中下学生为主，因为他们的错误具有代表性。

今后的要求：

备课中要有学生学法方面的备课,要体现出学生的学习过程。

如果仍然是知识罗列的备课，一票否决。

　四、后教———“点”（１0分钟）

目的：

（1）通过教师的点拨、补充、更正，使学生所学的知识进一步条理化和深化。

（2）通过引导学生归纳总结,培养学生归纳总结能力。

　　（3）通过理清思路、分析原理，找出规律，让学生掌握解决问题的方法和规律。

步骤:

（1）学生评定、讨论、更正。

（2）教师点拨、补充、更正、归纳。

　　（3）课堂小结。

五、当堂完成作业—练（１０分钟）　　

目的:

通过独立完成练习,巩固本章的知识，达到复习目标。

步骤：

（1）出示或发放练习题。

（２）学生做题,教师巡视。

练是学生巩固知识提高能力的主要途径

六、作业点评

　　让学生们互相评价,师再给予一些适当的点拔。

丹林中学初中化学试卷评讲课的模式

丹林中学　陈明芬

试卷评讲课是一种重要的课型,评讲课的目的是帮助学生纠正错误,弥补缺漏；加深理解,强化巩固;拓宽思路，揭示规律，总结经验，树立信心；提高能力，促进发展。

但评讲课时常被广大教师所忽视,使试卷评讲成为教学过程中最薄弱的环节之一。

为此,笔者进行了关于探索试卷评讲课的教学观摩和研讨活动,尝试摸索出一套高效、实用的化学试卷评讲教学模式。

介绍如下:

一、操作模式和流程

该模式的基本操作流程是“小组讨论——重点讲评——归纳整理”。

1．课前准备工作

1.１试卷统计分析

1.2确定主讲内容　

教师准确、全面、及时地获取反馈信息,有针对性地确定矫正内容。

矫正教学的内容一般依据以下几点确定：

① 全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点;

② 具有典型性、针对性和综合性的题目;

③ 在以往教学中已多次接触,矫正过但学生仍未掌握的难点；

④ 平时教学中疏忽的“教学盲区”。

２．课堂教学过程

第一步：

教师简要介绍本次考试的情况,明确老师讲评的题目和学生讨论的题目。

第二步:

小组讨论

课堂讨论提纲基本有两条：

（1）本题出错的原因是什么?

今后如何避免？

（2）本题的解法是什么?

有没有更好的解法？

主要是引导学生讨论，通过交流解题心得,互助订正，共同探究。

具体做法是：

让所有学习小组（好、中、差各层次学生都有，人数5—６人）用　１5分钟左右的时间进行自主订正、互助讨论，完成部分试题订正,并要求学生分析错误原因,教师进入各小组现场指导。

（教师在组间巡视,对小组中出现的问题进行有效的指导，包括必要的检查、鼓励和指点。

）

第三步错题检查

在自我订正、互助讨论的基础上检查和点评相结合,要求各小组上报未解决题目，结合课前批卷情况请同学说明错误原因,检查小组讨论的学习效果。

第四步重点讲评

根据考试中答题的情况和课堂讨论的情况,老师有选择地进行重点讲评。

第一，讲透错误率最高的题目。

一道题有三分之一以上的学生做错，就应引起警觉，要剖析原因，讲深讲透;第二，讲清试卷中拔高题、能力题。

这类题,要突出重点,点拨思路,找准思维障碍，重点突破。

第三，拓展讲评内容，注意“三向”综合：

向学科内综合方向延伸拓展；向学科间综合方向延伸拓展;向现实生活方向延伸拓展。

通过这样的评讲方式，最终的目的是让学生真的能起来查漏补缺的目的。