北师大版小学语文第十二册第五单元冲突文档格式.docx

北师大版小学语文第十二册第五单元冲突文档格式.docx

《北师大版小学语文第十二册第五单元冲突文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版小学语文第十二册第五单元冲突文档格式.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

做事要权衡得失，相互谦让，如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会两败俱伤，损人也不利己。

10、链接《鹬蚌相争》改写。

（1）学生自由朗读。

（2）指导学生读出争的味道，欣赏作者丰富的想象力。

11、引导学生读写结合，创新续写练习。

（1）学生进行创新续写。

（2）小组交流。

（3）全班交流。

（1）教师讲解故事，引导学生理解苏代方法的巧妙。

四、拓展延伸。

1、学生说说自己学过的寓言故事。

2、教师推荐寓言故事。

五、作业：

1、把自己续编的故事进行修改写下来。

2、再搜集一些寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。

板书设讲：

互不相让

鹬蚌相争——————渔翁得利

两败俱伤

教学反思

1、知道这则寓言所讲的故事。

2、能通过讨论解决问题。

3、能自编自演课本剧。

4、有感情地朗读课文。

5、懂得互不相让只能让别人得利的道理。

重点目标：

知道寓言所讲的故事。

难点目标：

懂得互不相让只能让别人得利的道理。

教学过程：

一、导入：

同学们，喜欢猜谜语吗？

今天，老师也给你们带来了几个谜语。

不过，这是几个画谜。

认真地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢！

（课件出示图画：

滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。

生猜。

）

呀，都猜对了！

瞧，电脑博士奖励我们一本书作为奖品。

（课件出示一本书。

）认真看，你发现了什么？

（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。

聪明的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧？

那你知道学习寓言要先学什么？

再学什么？

（先学故事，再学道理。

这节课，我们就来学习《鹬蚌相争》。

（板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里。

二、实施目标：

（一）、初读。

1、自由读这则寓言，读准字音。

2、同桌读，互相听一听，他读的正确吗？

3、读词：

鹬

“鹬”是一个生字，而且非常不好记，不好写，你有什么好办法记住它呀？

（指名说）从这个字的字形我们就能知道，“鹬”是一种……，瞧，（出示图），所以它是鸟字旁。

认识了，也记住了。

能在本上端端正正地写一个吗？

别着急，先观察一下老师在田字格里写的这个字。

相信你能比老师写得好！

（实物投影展示两个。

蚌从这个字形你知道了什么？

出示图，这有一个蚌，你见过吗？

啄什么意思？

能做个动作吗？

啄一下。

夹什么意思？

能把这四个词都用上，结合课文内容说一两句话吗？

别着急，先快速地把课文浏览一下。

（鹬啄蚌，蚌夹鹬。

过度：

鹬和蚌之间又会怎么说，怎么做？

结果怎样呢？

（二）、读故事

1、自己读课文，想一想，鹬和蚌的话应该怎样读呀？

2、同桌试着读一读。

3、指一组读。

追问：

你为什么要这样读？

再指一组读，评读。

4、同桌再练着读读，可以加上表情、动作。

再指读。

评价：

从你的表情、动作老师看出来了……男女生读。

5、双方互不相让，谁也不可让谁，结果怎样？

6、把这则寓言再完整地读一读，注意读出语气。

（三）、明道理

1、问：

谁还想读？

谁这只鹬？

你就是这只鹬，你就是这个蚌。

老师给你们旁白。

其他同学，咱们要看动画片喽！

2、问：

你们笑什么呢？

（指名3——4人。

3、动画片挺好看的，想不想把这个故事自己演一演？

四人一组自编自演。

看那组分工快，合作的好！

4、指1组演。

（要有所拓展，让渔夫说句话。

）其他同学思考：

你想对他们谁说些什么？

（指导：

光批评他们也不行呀，还应该告诉他们错在哪。

）师对鹬和蚌：

听了他们的提醒，你想说些什么呀？

4、出示图：

假如，鹬和蚌从渔夫那里逃了出来，有一天，鹬和蚌又相见了，他们之间会怎样说？

渔夫又来了，他们又会怎么做？

5、看来他们也明白了互不相让，只能让别人得利的道理。

再读这个小故事，体会其中的道理。

（四）、延伸

1、这个寓言故事出自古书《战国策》，这是原文，读一读吧！

出示原文读一读。

2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。

像这样出自寓言的成语还很多，如：

自相矛盾、掩耳盗铃。

你还知道哪些？

三、总结：

一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。

有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你懂得会更多。

四、作业：

续写鹬蚌相争

鹬蚌相争教案来自费尔教育。

点这里回到顶部

一、导入

两千多年前的战国时期，群雄并起，政权更迭，并逐渐齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国争雄的局面。

那么在这在战国七雄中,秦国最强了。

它总想一统天下,可一举吞并六国又不太可能,所以秦国只能等待机会。

有一次,赵国和燕国闹了一点小矛盾,赵王为了出出心中的不平之气,就想出兵攻打燕国。

燕王听说了,就委托当时著名的游说家苏代（苏代是历史上最著名的游说家苏秦的弟弟）,去劝阻赵王出兵。

苏代巧舌如簧他只给赵王讲了一个故事,就使赵王打消了出兵的念头。

同学们,你们想不想知道是什么故事有这么大的力量,居然能制止一场战争呢?

今天我们就学习一篇寓意深刻的寓言------《鹬蚌相争》，《鹬蚌相争》出自《战国策》。

西汉的刘向专门把战国时候谋士们劝说君王的高招编成一部书,叫《战国策》。

因为面对的是掌握生杀大权的国君，所以这些谋士就不能横冲直撞地对君王提出反对意见，而是常常拐弯抹角地假托一个故事来达到说理的目的，《鹬蚌相争》就是这样被成功运用了。

我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。

有没有同学听说过或者看过《鹬蚌相争》这个故事的，或者比别的同学先行一步预习过课文的，能跟我们讲讲这是个怎样的故事呢？

大致说一说就行。

二、学习寓言的方法

对，讲得很好，你是怎么了解到的？

是看书？

懂得学习。

看动画片，善于积累，看课外书，博览群书。

好。

我们今年学的是文言文的寓言，大家想一想怎样才算学好了这则寓言？

（1）读通顺----

（2）解文意-----（3）明寓理

对，因为文言文的语言表达跟现在的白话文差别很大，所以要先读得清楚，意思也比较深奥，所以我们还要结合课文注释理清每个句子的意思，这就是解文意。

那么对于寓言而言，故事本身不是目的，通过故事说明某个道理才是这个故事的目的所在。

所以最后还要明寓理。

现在我们就先来读一读这则寓言。

三、读通顺

这则寓言虽然很短，但却出现了不少生字。

来，我们先请一位同学来给我们读一读，看看在读音方面有没有完全读对。

好，刚才XX同学把这篇古文读得字正腔圆，不容易啊。

现在我们也学着XX人的样子齐读一篇，注意读准字音，读对停顿。

三、解文意。

我们课文呢有原文，也有译文。

《鹬蚌相争》的故事呢，同学们光看译文就可以知道了。

可是如果没有译文呢？

要看懂这个故事，字词的解释就显得特别重要的，对不对？

现在，假如你是一个编辑，你要把这则寓言介绍给别的同学看，不能出现译文，但可以有注释，即对一些难解的或者重要的字词作解释，你认为哪些字需要作出注释呢？

让别人根据你作的这些注释就可以读得准看得懂这则寓言呢？

现在请大家结合课文背后的译文和你的同桌商量一下哪些地方需要注释。

鹬——一种水鸟，羽毛呈茶褐色，嘴和腿都细长，常在浅水边或水田中捕食小鱼、昆虫、河蚌等。

蚌——贝类，软体动物有两个椭圆形介壳，可以开闭

方——正在

曝-----晒太阳

雨——这里用作动词，下雨。

箝——同“钳”，把东西夹住的意思

　喙——嘴，专指鸟兽的嘴。

相舍——互相放弃。

　并——一起，一齐，一同。

　禽——同“擒”，捕捉，抓住。

之-----指鹬蚌

以上就是同学们的注释，同学们在这作注释的过程当中有没有什么发现？

你看我们现在常常需要用几个字的意思来解释文言文一个字的意思，说明文言文比较？

----简洁。

如果字词的意思都明白，整句话的意思也基本能水落石出了。

现在我们自由朗读一遍课文，把它的意思弄懂。

四、明寓理。

既然是寓言，明白寓意是至关重要的。

从课题《鹬蚌相争》看，故事是围绕哪个字展开情节的？

“争”

（1）“争”的原因：

鹬啄蚌,蚌夹鹬。

（大家这时要注意在这里面，谁是进攻者）

（2）“争”的过程：

那么它们是怎样争的呢？

鹬曰：

“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。

”

对，鹬知道蚌要喝水，如果蚌不张开双壳，只能期待下雨，一连两天不下雨，蚌就会被渴死，鹬是抓住了蚌的弱点了。

蚌是什么反应的？

蚌亦谓鹬曰：

“今日不出，明日不出，即有死鹬。

蚌也知道鹬挨上两天，它也会饿死，也抓住了鹬的弱点。

他们可都抓住了对方的弱点，好比针尖对麦芒，双方针锋相对互不相让毫不示弱

有没有同学来来模仿一下怎么读这两句，找两位同学读一读鹬蚌相争的厉害劲儿。

同学推荐两位灵牙利齿的同学来读一读这两句，语气要坚硬冲撞一些，读出气势汹汹，毫不退让的感觉。

同桌之间再读一读。

（3）“争”的结果：

两者不肯相舍，渔翁得而并禽之。

鹬与蚌的争吵不休换来了什么结果？

对二者僵持不下，却被第三方渔翁轻而易举拣了个大便宜，对于鹬与蚌来说就叫两败俱伤啊。

（4）从两败俱伤的这个结果来看，你能从这个故事中受到什么启发？

在这个故事中，受到教训的是谁？

鹬与蚌

它们都怎样做的？

僵持不下，互不相让。

从它们所受到的这个教训，我们可不可以总结出如果发生矛盾冲突时应该怎么做更妥当呢？

告诉人们做事要权衡得失，相互谦让，化解矛盾冲突。

否则第三方得利。

对，应该相互谦让，才能化解矛盾。

那么我们再退一步设想一下，如果鹬与蚌不想两败俱伤，而且有重新选择的机会了，你认为应该谁先做出退让呢？

蚌先退让二者同时----诚信

还有没有第三种看法？

（1）在这个故事中，鹬与蚌谁是进攻者，是谁最先导致了可能出现的两败俱伤？

（2）当双方发生冲突僵持不下即将两败俱伤的时候，如果一方是强者，一方是弱者，你认为谁应先退让？

为什么？

蚌是弱者，它若主动畅开双翼，无疑于送肉给鹬吃，而鹬是强者，它的退让并不会导致蚌趁机将它消灭。

答案只有一种，只有鹬先作出退让的姿态。

校园学生间的冲突，委曲求全只有一个结果：

弱小的孩子可能屡屡成为出气包，但是强者可以从容的退让，因为他的撤退并不足以让弱者趁机将它消灭，强壮的孩子即使再谦虚也不可能成为弱小孩子的“出气包。

我们看一看《战国策》中《鹬蚌相争》原文是怎么样。

赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：

“今者臣来，过易水。

蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。

‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！

’蚌亦谓鹬曰：

‘今日不出，明日不出，即有死鹬！

’两者不肯相舍。

渔者得而并禽之。

今赵且伐燕，燕赵久相支，以弊大众，臣恐强秦之为渔夫也。

故愿王之熟计之也！

”惠王曰：

“善。

”乃止。

（《战国策》）

当赵国要出兵攻打燕国时，苏代讲了《鹬蚌相争》的故事，可是在拐弯抹角地向赵王提出建议。

同学们想想在这里面，谁是鹬？

谁是蚌？

谁是渔翁？

从故事中能不能看出做了退让的是谁？

赵。

对，赵惠王是一只很聪明的鹬，他知道是他是强者，是主动制造事端的一方，所以当蚌即燕国托人来调解的时候他主动地作出了退让。

鹬蚌相争，秦国这位渔翁自然也没有得利了。

五、小结

乱世战国，群雄并起，风云变幻，国与国之间相互冲撞，有侵略就保卫，有进攻就有防御，有欺辱就有抗争，当双方陷入僵持状态之后就会出现两败俱伤的结果。

制造事端者理应承担主要的责任。

现在《鹬蚌相争》常常用在了我们的生活中，寓意也有所扩大，即鹬蚌相争》告诉我们在各种纷繁复杂的矛盾斗争中，如果对立的双方相持不下，就会两败俱伤，使第三者坐收渔利，因此要懂理权衡利弊，相互谦让这样才能有效地化解冲突。

六、谈一谈本节课的收获。

【设计意图】：

　　本节课的教学，面向的是澳门的学生，据了解澳门那的学生中文层次较浅，普通话远跟不上大陆这边的学生。

再加上学生是第一次接触文言文,为调动学生的学习积极性，依据学情，本节课的教学过程中自始至终贯穿着苏代劝阻赵王出兵的故事。

所采用的方式是读书:

第一步,读通；

第二步,读懂；

第三步,读出韵味。

以真正达到“书读百遍，其义自现。

　　【教学目的】：

　　1、学会本课生字词。

　　2、正确、流利有感情地朗读文言文，读出古文的韵味。

　　3．通过读书，理解文中的寓意。

　　4、培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。

　　【教学重点】：

　　1．有感情地诵读课文，积累语言。

　　2．在读书中培养学生对文言文的感悟能力、理解能力。

　　【教学难点】：

　　1．读准字音：

曝、雨、夹、即，会写鹬、蚌等生字。

　　2．正确理解“方、曝、拑、雨、得、擒”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。

　　【教学准备】：

　　收集关于“鹬和蚌”的资料、幻灯片。

　　【教学课时】：

一课时

　　【教学过程】：

　　一、讲故事，激发学习兴趣：

　　（课件1出示战国七雄形式图），师讲述赵王欲伐燕的历史故事。

　　在人类历史的长河中，有一段时期，各个诸侯纷争形成了许多国家，其中有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦实力较为强大，称之为战国七雄。

在战国七雄中，秦国最强了。

它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。

有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。

燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。

苏代只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。

同学们，是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？

（鹬蚌相争）

　　今天我们一起来学习这个故事。

请举起手跟老师一起板书课题：

鹬蚌相争（一边写，老师一边教学鹬、蚌两个字）

　　师：

“鹬”字比较难写，怎样记住它？

（编顺口溜：

“商”字摘掉帽，上面换支“矛”，右边站只鸟）。

　　“蚌”这个字怎么写，师板书“蚌”字，边写边讲要领。

“第三横最长，要感谢谁给它留出了位置？

”（生：

虫）

你们想不想写一写？

请大家用手在桌上写写这两个字。

　　2、知道鹬和蚌是什么吗？

　　鹬是一种在水边觅食的水鸟。

课件2出示“鹬”的图画。

它的特点是什么？

（嘴巴尖而长，腿细而长。

　　课件3再出示“蚌”的图画。

蚌我们可不陌生，它跟蛤蜊一样都是带壳的水生贝类，就是个头大。

有的蚌像我们吃拉面的海碗一样大。

它用两个贝壳合起来夹东西可紧了。

　　鹬蚌相争（老师写完这个课题），这是一则寓言故事，齐读课题。

通过课题，我们可以知道什么？

（故事讲的主角是鹬、蚌，它们在互相争斗。

）有什么问题想弄明白的？

（为什么争斗？

如何争斗？

结果如何？

）大家很会提问，知道故事围绕一个“争”字。

[

那就让我们走进这则寓言故事。

请大家打开书，（课件4大屏幕上出示古文《鹬蚌相争》），大家看看这篇课文，和平时我们学的课文有什么不同？

（很短）

　　是呀，全文只有59个字，就能使赵王打消出兵的念头，起了这么大的作用，真是一字千金啊。

　　还有吗？

（这是一篇文言文）

是的，文言文和我们平时学的白话文有很多地方不同，待会在学习过程中你就会发现。

　　二、初读寓言

　　1、请同学们自由读课文，首先要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字看拼音，难读的句子多读几遍。

　　2、师：

（约5分钟）同学们读书很认真。

这篇古文虽短,有些字确实很难读，老师把这些容易读错的字列出来，我们来读准它。

谁来当小老师?

（课件5出示“生字”，指名读。

　　生：

（读生字）鹬、蚌、曝、拑、喙、擒、谓、曰、雨

这个字（指“曝”）是多音字，它有两个读音，一个读“bà

o”，一个读“pù

”，读“bà

o”时可以组词为曝光，当它的意思为晒太阳的时候就读“pǜ”，看看课文的注释，“曝”是什么意思?

晒太阳。

对。

所以，这个字在这篇古文里应该读——

（齐读）pù

。

“今日不雨”的“雨”在这篇文章是动词，读yù

还有谁要当小老师的？

你读得很准确!

而且每个字的发音很饱满，这叫“字正腔圆”。

好，咱们全班同学也来读一读。

（齐读生字。

　　3、师：

我们已经把这篇课文里难读的字读会了。

谁来读一读这篇古文?

　　（指名学生读课文。

没关系，老师相信多读几遍，你一定会读流利的。

谁还想读一读?

　　（指名学生再读课文，假设这个学生读得很投入，很有韵味。

真是个聪明的孩子，读古文也能做到字正腔圆。

好，我们全班同学学着她的样子，读一遍课文。

　　（生齐读课文。

　　三、读懂课文：

　　1、师：

优美的朗读就是美的享受。

同学们，你们读了这篇课文后，知道课文讲了一件什么事？

鹬和蚌相互争斗，互不相让，最后渔人把它们都抓住了。

鹬箝住了蚌，蚌夹住了鹬。

渔者看见了，就把它们一起抓住了。

　　2、师：

看来你们都读懂了这篇课文。

同学们，你们的学习能力很强，相信在下面的学习中，你们会给老师带来更多的惊喜。

现在，请你们轻声读古文和译文，认真地对照古文和译文，你会有什么发现?

　　（学生按要求自学、思考。

（5分钟后）好了，现在请你们把自己的发现告诉你的伙伴，先与同桌相互交流、讨论，然后在班里汇报。

　　（生相互交流自己的发现，师巡堂。

（约3分钟）同学们讨论得很认真。

柳老师也很想分享你们的发现，谁来说一说?

[小精

生：

我发现了古文和译文说的是同一意思，但是古文比较简洁。

古文篇幅短小语言简练，有的一个字可以代表一个词的意思；

译文一看就明白了，理解了。

说的真好，总结了古文和译文的特点。

古文的精练就体现在有些字或词可以表达一句话的意思。

所以我们学习时要善于想象，把一个字读成好几个字，一句话读成好几句话，这样你就读懂了。

对照古文和译文，我发现了“喙”的意思是嘴。

你看得很仔细。

有个成语叫“百口难辩”，其实就是由“百喙难辩”而来的。

现在有些人习惯用“百口难辩”。

我发现古文里“其肉、其喙”中的“其”字，是“它的”的意思。

你很会开动脑筋。

我们再认真地看看，“蚌方出曝”这简单的四个字就表达了一句话的意思，是什么意思呢?

蚌正张开壳晒太阳。

你真会学习。

谁再说?

你们刚才的问题解决了吗？

你解决了哪个问题，说说。

　　问题1：

鹬和蚌为什么争执？

　　生1：

因为鹬去啄蚌的肉吃，蚌夹住了鹬的嘴，所以它们争起来了。

我还想听听其他孩子的意见。

　　生2：

因为一天蚌出来晒太阳，鹬一下啄住了蚌的肉，蚌却一下子夹住了鹬的嘴，所以它们争了起来。

你真是个会表达的孩子。

那我们原文又是怎么说的呢？

你自信的告诉了我们这个故事的起因。

我想请一位同学来大声读读。

读

你清楚地告诉了我们鹬蚌相争的原因是：

鹬啄其肉，蚌拑其喙。

　　问题2：

师：

我们弄明白了鹬蚌相争的原因，那它们又是怎样相争的呢？

”“今日不出，明日不出，即有死鹬。

老师听明白了，如果鹬的嘴拔不出来，鹬就会被活活饿死；

如果不下雨，蚌也会被活活干死的。

（老师边说边板书：

不出即死、不雨即死）我想请两个孩子来对读。

一个当蚌，一个当鹬。

对读

听了你们的读，老师仿佛觉得鹬和蚌好像在聊天呢！

可是今天鹬和蚌却在相争。

现在请孩子们和你的同桌一起练一练，看谁最能读出相争的味，在练之前老师有个要求，先请孩子们，借助译文用自己的话练练，练出相争的味了，再用古文的话练练。

同桌对读。

孩子们读得可真投入呀，老师要请两位自信的孩子来读读。

读（抽一对生读）

有那么一点点相争的味了。

孩子们请仔细想想，鹬死死地啄住蚌的肉想吃掉它，可是蚌不让鹬吃，反而紧紧地夹住了鹬的嘴，此时鹬会怎样说？

　　（大屏幕出示：

鹬（）曰：

　　蚌亦谓鹬（）曰：

”）[小精

得意地曰。

（并读出得意的语气）

面对如此得意的鹬，蚌会怎样回应它呢？

当然是不甘示弱也会得意的回应它。

（读）

好一只得意的鹬，不甘示弱的蚌。

鹬还会怎样曰？

我认为还会恶狠狠地曰。

蚌面对鹬恶狠狠地态度，你服气吗？

一定不服，我也是不好惹的，它都那么凶，我当然也会凶，以牙还牙。

看来你们俩都不肯放过对方。

我想此时它们一定都很生气，鹬会气急败坏地曰。

面对如此嚣张的鹬，蚌咽得下这口气吗？

当然咽不下，我会指着它的脑门，气急败坏地对它说。

看来你们俩已经争得你死我活了。

你们认为此时鹬和蚌争得怎样了呢？

面红耳赤生：

火冒三丈、恼羞成怒生：

气急败坏

从孩子们的发言中，老师明白了鹬死死地啄住蚌的肉，蚌紧紧地夹住鹬的嘴，它们俩谁也不肯放开谁，已经争得面红耳赤了。

鹬说（师示意孩子读）蚌说（师示意孩子读）；

它们俩你不放我，我不放你，这简直就是生死相争呀，鹬说（师示意孩子读）蚌说（师示意孩子读）；

时间就这样一分一秒地过去了，它们俩都不放开对方，坚持着，相持着，此时鹬筋疲力尽地说（|师示意孩子读）蚌说（师示意孩子读）。

孩子们，鹬死死地啄住蚌的肉，蚌紧紧地夹住鹬的嘴，它们俩你不让我，我不让你，这就叫做？

　　问题三：

那它们相争的结果怎样呢？

渔翁得利。

（板书：

渔翁得利）正因为鹬和蚌的激烈相争，互不相让，渔翁才有机会得利。

此时此刻，你想对鹬和蚌说些什么?

如果你俩好好相处、互相谦让的话，就不会有这样的结果了。

是啊，谦让可是一种美德。

（指生上来板书：

谦让）

世上没有解不开的“结”。

有事情互相间好好商量，发生冲突更要理性地忍一忍。

是的，忍一时风平浪静；

退一步海阔天空。

读这则寓言故事，你明白了什么道理?

人与人之间要相互谦让，团结友爱，不能像鹬和蚌一样相互争斗，落一个不好的下场。

（生板书：

团结）

有时自己的利益会受到小小的损害，但是我们应该宽容和大度，舍弃自己一点利益，成就更大的事情。

（生板书宽容）

同学们的感悟和体会可真深刻。

　　7、当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，