六年级科学上册Word文档格式.docx
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(启后)
三、选用什么工具好
1、老师这里有钉有一些钉子的木板(出示木板),
1)如果要把钉子冲木板中取出来,请问我该选择什么样的工具比较合适?
2)请小组内的同学先观察一下钉在木板上的钉子,思考你需要哪些工具?
3)说说你选择这些工具的理由
2、小组长领材料,组织小组成员开展实验
3、全班交流:
说说你们刚才选择的工具是最合适的吗?
分组发言共同评论。
四、完成三项任务的工具选择
1、请大家观察P3的三幅图,请你在右边选择最恰当的工具来完成这3项工作。
并且说说你选择的理由。
2、油桶通过斜面推上车,比较省力;
大石头用撬棍当赶感去撬动比较省力;
利用绳子和滑轮组成定滑轮可以很方面地将国旗挂到旗杆顶上。
3、教师小结:
有一些很费力、很难做的事情,如果我们使用了工具就可以省力、方便地完成了。
巧妙地使用工具,能让我们做的更好。
4、请大家看P3工具的定义,深入理解。
五、全课总结:
对于简单机械,我们还有什么问题想研究?
第二课
杠杆的研究
一、教学目标:
1、在杠杆尺的探究活动中,发展记录、分析、处理实验数据的能力。
2、明确支点离重点越近,杠杆越省力;
反之费力。
认识日常生活中几种省力和费力的杠杆。
3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。
二、教学重点:
通过对杠杆尺的探究,发展记录、分析、处理实验数据的能力。
三、教学难点:
明确省力和费力杠杆的科学原理,理解其在生活中的合理应用。
四、材料准备:
教师:
演示PPT、长铁棒、体操棒、木块、老虎钳、火钳、杠杆尺、钩码等。
学生:
杠杆尺、钩码、记录表(按四人组配备)。
五、教学过程:
(一)、复习导课:
回顾杠杆三要素。
1、趣味游戏——撬“重物”,让学生实际体会杠杆的作用。
2、利用演示PPT,复习杠杆构成的三要素:
支点、重点、力点。
3、提出本课研究主题,板书课题。
(二)、主题探究:
利用杠杆尺,了解其省力和费力的科学原理。
1.通过实物并结合演示PPT,认识杠杆尺的构造及其原理。
2.布置研究任务1:
探究使杠杆尺平衡的钩码挂法,并做好记录。
3.学生以四人小组合作的形式,开始约10分钟的独立探究活动。
4.第一次汇报:
展示力点钩码数大于重点钩码数和力点钩码数小于重点钩
码数的两张记录表,比较其钩码数量的多少,明确后者比较省力。
5.布置研究任务2:
将省力的记录表挑选出来,用笔画出重点到支点、力
点到支点的线段。
6.第二次汇报:
展示三张省力的记录表,比较所画的线段,思考其共同特
点。
7.结论一:
重点到支点的距离比力点到支点的距离近,杠杆就省力。
8.第三次汇报:
展示二张费力的记录表,用笔画出重点到支点、力点到支
点的线段,比较所画的线段,思考其共同特点。
9.结论二:
重点到支点的距离比力点到支点的距离远,杠杆就费力。
(三)、实践深化:
理解杠杆在生活中的合理应用。
1.趣味游戏——“以弱胜强”,通过对支点位置的控制,强化学生对上述
结论的理解。
2.实践体验——用老虎钳钳断铁丝,利用PPT图片分析其省力原理。
3.演示分析——“小小秤砣压千斤”,利用PPT图片分析其省力原理。
4.实践体验——用火钳钳起铁块,利用PPT图片分析其费力原理。
5.小结:
杠杆工具的省力或费力,与其用途有密切关系。
(四)、延伸课外:
调查生活中的杠杆类工具。
课外小调查:
生活中还有哪些省力和费力的杠杆类工具?
请记在表格中。
省力
费力
我在对本课进行教学设计时,力图突出两点:
第一,通过教师精心引导下的学生自主探究活动,发展学生对信息的记录、分析能力;
第二,让学生体验杠杆工具在生活中的应用实例,加深对杠杆省力、费力原理的理解。
从实际教学效果来看,这两点都有较好的体现。
针对第一点,我先组织学生开展"
寻找更多使杠杆尺平衡的钩码挂法"
的探究活动,并将自主探究而得的多种挂法记在记录表上。
由此,学生就有了第一手数据资料,可供后续的分析研讨之用。
在分析数据资料时,考虑到学生处理信息的能力十分有限,我没有采用"
撒大网"
式的研讨模式,而是采用"
扶放结合,有扶有放"
的师生共同研讨模式。
在研讨过程中,我先展示了省力状态和费力状态的两张记录表,通过简单的研讨认识了这两者的根本性区别,并让学生将手中的记录表分成省力和费力的两类。
这样,既减轻了学生认知上的难度,也有利于后续研讨的深入。
接着,我组织学生在省力状态的记录表上画出重点到支点、力点到支点的线段,并进行比较。
由于记录表上线段的直观性,学生很轻松、准确地推导出杠杆省力的原理。
最后,顺着直观教学的思路,我利用“反证法”使学生顺利地理解了杠杆费力的原理。
在这个师生共同研讨过程中,学生手中的信息是在自主探究中记录下来的,学生所得出的科学概念是在充分分析手中的信息后自行获得的,教师所起的作用就是先“扶”着学生进入有效的研讨思路,再“放手”让学生自行获取学习成果。
在这个"
的研讨过程中,学生对信息的记录、分析能力获得了较好的发展。
针对第二点,我注重突出“体验”,即让学生实际体验杠杆工具的效用,从而加深对杠杆省力、费力原理的理解。
例如游戏“以弱胜强”中,通过支点位置的移动,一名弱小的女生战胜了强壮的男生;
通过铁丝在老虎钳钳口位置的变化,学生感受到老虎钳作为一个省力杠杆工具的强大;
通过手拎铁块和用火钳夹铁块的比较,学生马上感受到火钳是一个费力的杠杆工具等。
正是这些实践体验活动,让学生头脑中抽象的科学概念化为现实具体、活泼生动的应用实例,巩固了概念的记忆,并反过来加深了对杠杆省力、费力原理的理解。
从实际教学中来看,学生在这个环节中学得既开心,又有效率。
值得说明的是,虽然我在这个环节中注重突出学生的实践体验,但并没有让学生简单地“就事论事”,拘泥于一件工具的认识,而是追求“举一反三”,让学生经历一个“实践→理论→再实践”的过程,实现对科学概念的再认识。
例如在实际教学中,学生在分析老虎钳的省力原理之后,教师提出“铁丝放在钳口的哪个位置最省力?
”这个问题,学生正确地利用科学理论指导了生活实践;
学生在理解杆秤的工作原理之后,教师设计情境“如果称量要扩大10倍,秤砣不变,怎样设计杆秤?
”,学生提出了两种解决方案——增加秤杆长度、在靠近重点处增设一个提纽,而这第2个方案我在课前也没有预想到。
正是由于科学概念与实践体验的紧密结合,学生通过这个应用环节的学习,对于杠杆省力、费力原理的理解大大深化了。
回顾本堂课的教学,我觉得还是比较成功的。
与近期所听的科学课相比,本课的预设成分比较多,但我认为这是必要的。
因为小学生受其年龄特点的限制,其学习意识、学习能力毕竟有限,在这种情况下就放手让学生自主探究,无异于盲人摸象。
所以,在小学阶段的探究教学中,较多的预设是不可避免的,关键在于教师要精心设计一些适合于学生发展的探究活动。
第三课
杠杆类工具的研究
知道杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。
通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。
意识到不同种类的杠杆有不同的用途,在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。
【教学重点】对不同杠杆的比较和分析
【教学难点】找出不同杠杆的三个点和是否省力情况。
长竹筷、螺丝帽或其他重物、棉线或钓鱼线、塑料盘(学生)。
杆秤、螺丝刀、开瓶器、镊子、油漆桶、啤酒、粉笔;
画有螺丝刀撬油漆桶、镊子夹粉笔、开瓶器开啤酒瓶的图片(教师)。
一、趣味引入
游戏:
出示油漆桶一个、啤酒一瓶、粉笔5支;
镊子、一字螺丝刀、开瓶器。
1、用工具把油漆桶撬开,然后在里面倒一杯水;
2、用工具打开啤酒瓶,倒一杯啤酒;
3、用工具用夹5支粉笔到一个空杯子里。
比一比,哪个同学完成地快,请其他同学为他们加油。
二、杠杆类工具的比较
1、刚才三位同学的表演非常精彩,首先让我们思考一下,他们使用的工具合适吗?
(合适)
2、思考一下,他们所使用的三种工具哪种是省力的?
哪种是费力的?
或者不省力也不费力的?
(请几位同学进行判断,并说说理由)
3、判断他们是否是省力工具最好的方法是什么?
(找出三个点,然后进行比较)
4、请同学们在老师为你们准备的图片上画出每件工具的三个点。
5、然后在小组内讨论一下这些工具是否省力?
为什么?
6、在全班内进行交流反馈;
并对学生的画图进行展示交流。
(重点分析镊子和开瓶器的三点位置的变化。
开瓶器支点在前端,阻力点在中间;
镊子支点在末端,用力点在中间)
7、小结:
怎么样的工具是省力的?
怎么样的工具是费力的?
(请同学找出其中规律)
三、给各种杠杆类工具分类
1、请同学们在书本P8页的10种工具上画一画,找出每样工具的三个点。
然后判断一下它是省力的还是费力的或不省力也不费力。
2、学生各自作图、填表。
3、汇报交流(请学生到展台下进行展示交流)
4、思考:
我们都知道杠杆能省力,能帮助我们抬起自己无法徒手搬动的东西;
但是为什么刚才我们看到的这些工具他们有的是费力的呢?
为什么这样设计呢?
教师小结。
四、小杆秤的研究
1、俗话说:
“称砣虽小,能压千斤”,今天老师就带了一把杆秤来,请大家来说一说,为什么杆秤的称砣这么小,却可以“压住”这么重的重物。
(请学生从杠杆的三点之间的关系说一说)
2、今天老师就带大家来做一杆小杆秤。
小杆秤制作过程指导。
(祥见教参P17~18)
3、指导学生用逐个放砝码的方法在杆上画出50克、100克、150克、200克……的刻度。
(在称盘内放一个50克砝码,然后使杆秤平衡,在杆上刻下刻度,放2个……)
4、玩一玩自己制作的杆秤。
(称一称自己的铅笔盒、书本等物体的重量)
五、课后思考题
出示教师用的杆秤进行示范,用不同的2跟提绳分别进行称重时,杆秤会发生什么变化?
由于前两节课的内容分析得比较透彻,学生对这一课的解释非常的顺畅。
在对书中介绍的10种工具的用力情况分析中,比较有争议或是学生不能十分确定的工具是筷子。
筷子是一种费力的杠杆,大姆指的位置是支点,食指和中指夹筷子的位置是用力点,而夹食物的位置是阻力点。
而学生在分析中,往往找不准筷子使用时的支点。
因此,我在上课时,让每个小组用两只笔做出一双临时的“筷子”,在研究时可以让学生试着使用,边使用边找杠杆的三个作用点。
这样可能更有利于学生分析理解。
另外,我还补充说明了另外两种工具的用力情况分析:
一是剪刀,书中提供的剪刀比较特殊,一般认为是一种不省力也不费力的工具(当物体放在剪刀尖口处时是不省力也不费力;
如果放在靠近支点的位置,那就是费力杠杆了),除了这种剪刀,我提供提供其它两种剪刀的图片,一种是裁缝剪刀(费力杠杆),另一种是一般家用的剪刀(省力杠杆);
二是钉书机,它的用力情况也是根据使用者用力的位置不同而定,当用力部位是在钉子的正上方时是不省力也不费力,当用力位置在钉书机的中间位置时就是费力杠杆了。
课快结束时,学生提出这样一个问题:
“既然镊子是费力杠杆,人们为什么还要制造它,使用它?
”我引导学生通过比赛来解决这一个问题。
我拿出两个广口瓶。
里面放一些小石子,请两位同学上台分别用镊子和尖嘴钳在不动广口瓶的情况下,将石子取出来,谁先取完,谁获胜。
学生“恍然大悟”:
镊子虽然是费力杠杆,但使用方便省时。
第四课
轮轴的秘密
1、科学概念:
在轮轴的轮上用力能够省力,轮越大越省力。
2、过程和方法:
通过在轴不变、轮变大的轮轴上挂重物的实验分析,认识轮越大越省力。
3、情感、态度、价值观:
在科学研究活动中能够与同学合作,积极参与实验、分析和调查。
【教学重点】经历探究在轮轴的轮上用力能够省力的规律过程。
【教学难点】引导学生在活动中发现轮轴省力原理。
学生材料:
事先放抽屉:
每组螺丝刀2把;
事先下发:
轮轴研究记录表;
第一次领:
水2瓶;
(毛巾)
第二次领:
小轮轴1个,支架1个、钩码1盒(注意打结、每盒放8个);
第三次领:
大轮圈1个。
老师材料:
螺丝刀、学生材料一份、课件、演示台、水龙头。
材料放置:
一、了解构造:
1、(出示水龙头)今天老师给你们带来一样东西,同学们请看,这是什么?
现在水龙头是关着的,谁能上来将它拧开呢?
你来试一试!
2、看来是很难将它拧开!
老师再给你一样东西,把它们组合在一起,请你再来试一试!
4、(学生演示)哟!
很容易就拧开了!
与刚才相比,你有什么感觉呀?
5、这是为什么呢?
让我们仔细观察一下水龙头上面的这个装置,它是由哪几部分组成的?
每部分分别有什么特点?
(课件出示水龙头,点击出示:
轮和轴)
6、归纳:
(课件点击出示)我们把像水龙头这样,轮子和轴固定在一起,可以转动的机械,叫做轮轴。
让我们一起来读一遍。
7、在刚才的试验中,我们直接去拧轴,很难把水龙头拧开,但加上轮以后就很轻松了。
看来轮轴里的学问还真不少,今天老师就和同学们一起来研究轮轴的秘密。
板书:
二、玩螺丝刀:
(教师投影出示螺丝刀)同学们请看,这是什么?
螺丝刀是轮轴吗?
你是怎么知道的?
(课件点击出现轮和轴)
(一)“比谁力气大”游戏
1、让我们来玩一玩螺丝刀吧!
老师已经为每组准备了两把螺丝刀,请同学们以两人为一组,一个握住轮,一个握住轴,向相反的方向用力,比一比谁能取得胜利?
比完后交换一下握的位置再比一比!
(教师示范)开始吧!
2、交流:
在玩的过程中你有什么发现吗?
(握在轮上轻松取胜)这到底是为什么呢?
(二)“吊水瓶”游戏
1、我们还是继续来玩其他的游戏吧!
我们用螺丝刀这个轮轴来吊起这瓶水,怎么玩呢?
老师向大家介绍三种玩法!
(出示课件)(边讲边演示):
第一种玩法是把水系在螺丝刀的轴上,转动轮,把水吊起来。
第二种玩法是把水系在轮上,转动轴,把水吊起来。
第三种玩法还是把水系在轴上,在轮上用一块毛巾包起来,看老师是怎样裹毛巾的。
转动这个裹有毛巾的轮,把水吊起来;
会玩吗?
(演示叠毛巾的过程)
2、那么你觉得玩的时候应注意哪些问题?
渗透握稳的方法:
我们可以把系有水的一头放在桌面上,再转动,这样比较稳;
渗透系线的方法:
先留出一个线头,绕几圈把线头压住,这样系得比较牢!
老师还要作一个提醒:
每位同学每种玩法都要玩一次!
清楚了吗?
下面请各组材料员上台领取材料!
3、提醒:
完成前面两种玩法的上来领取毛巾!
4、我看同学们都完成的差不多了!
请把材料放中间,我们来交流一下!
我们来给三种玩法从省力到费力来排排队!
看来第一种玩法比第二种要省力多了。
我们感受到把力用在轮上比较省力,把力用在轴上很费力,而在轮上加上毛巾,我们就会感到非常省力!
(引导得出:
转动轮省力,转动轴费力;
)板书:
省力、费力
三、轮轴原理研究:
1、这到底是为什么呢?
下面我们进一步来研究轮轴!
(课件出示)老师这里有一个轮轴,你知道它哪部分是轮?
哪部分是轴吗?
2、(实物出示)我们就借用这个轮轴来进一步研究。
现在老师要在这个轮轴的轮和轴上分别吊一个钩码。
为了使防止钩码掉到地上,可将轮轴朝向盒子的内部!
我请一位同学来帮忙!
我先拿出系有线的钩码,把线头放进轮上的凹口中,在轮上绕几圈把头压住。
接着用同样的方法在轴上再挂上一个方向相反的钩码。
如果现在老师把手放掉,你能推测一下轮上和轴上的钩码会发生怎么样的变化?
为什么?
3、同学们想自己来试一试吗?
请各组材料员上台领取材料!
4、师生交流:
都有结果了吗?
(轮上的钩码往下掉、轴上的钩码往上升)同学们能不能把轮轴左右两边调平衡呢?
开始吧!
请各组记录员及时做好记录!
(教师巡视指导)
5、已经调平衡的小组请把材料放中间坐好了,还没完成的小组因为时间关系也请停下来坐好了。
现在老师要为这个轮轴加上一个轮圈,组合成一个新的轮轴,这个轮轴与刚才的轮轴相比,有什么相同和不同的地方吗?
(轮变大了,轴是一样的)如果老师还在这个轮轴的轮上挂一个钩码,同学们还能把这个轮轴调平衡吗?
请记录员及时做好记录!
6、都完成了吗?
请同学们把材料放中间,我们来交流一下。
在轮没有扩大前,轮上挂一个钩码能与轴上的几个钩码保持平衡?
轮上挂两个钩码能与轴上的几个钩码保持平衡?
从这些数据中你发现了什么?
轮扩大后,轮上挂一个钩码能与轴上的几个钩码保持平衡?
教师出示表格,板书学生汇报的数据。
并追问:
你们的结果能一样吗?
从这些数据中,你发现了什么?
你是怎么发现的。
得出:
轴不变,轮越大越省力。
轴不变
越大越
7、如果老师再将这个轮轴的轮扩大,在轮上还是挂一个钩码,你能猜一下这个轴上需要挂几个钩码才能保持两边的平衡?
(肯定不止3个,因为轮扩大了)
四、拓展整理:
1、现在谁能告诉大家,刚才在轮上加上毛巾为什么会感到很省力?
2、老师心中一直有个疑问:
我们都知道汽车是很重的,而驾驶员却能很轻松的转动汽车的轮子,他靠的是什么呢?
(课件出示图片)方向盘是轮轴码?
3、在我们周围还有哪些地方应用了轮轴?
同学们可以交流一下!
4、课件交互分析:
圆轮的自来水龙头、一字型的自来水龙头、门锁把手等。
(其实生活中的很多轮轴的轮,为了使用的方便都变形了,但不管怎样,他们的运动方式一般都是转动的。
)
5、总结:
生活当中的轮轴还有很多。
有兴趣的同学可以去找一找,并思考
这些轮轴帮我们解决了哪些问题?
(下课)
6、这节课就上到这里,下面请各小组整理材料,请材料员把轮轴盒和钩码放到(
);
请组长把水瓶放到(
请汇报员把螺丝刀和毛巾放到(
请记录员把记录表交给我!
轮轴的秘密
轴不变
(越大越)
省力
科学教学重视学生的自主探究和自主实践。
在本节课教学中,我非常重视学生的实践操作,体现学生主体。
在教学中我安排了3次小组合作实践活动,并为他们提供了丰富的、有结构的材料,学生在充分实践的基础上感知了轮轴里的秘密。
从一开始出示水龙头引出,到后续的几个探究活动。
学生们在疑问、在思考、在讨论、在实践、在总结、在验证……学生们的积极参与、主动探究正说明课堂学习的主动权真正属于了学生。
在教学中,本节课凸显了以下几大亮点:
亮点一:
教具的优化。
在玩螺丝刀的环节中,教师自行增加了一个“螺丝刀吊水瓶”的游戏中,在游戏中作了一个大胆的改进,增加了一种玩法:
在轮上裹上毛巾,再转动轮吊起水瓶。
虽然只用了毛巾这一种方便简易的材料,却达到了极为不错的效果。
使学生在轮轴原理探究这个环节前,已对“轮越大越省力”有了一个感性的认识,从而为后续探究打下基础。
在轮轴原理探究环节后,又再次质疑:
现在谁能告诉大家为什么轮裹上毛巾会感到更省力?
从而达到了学以致用的效果。
在轮轴原理探究这个环节中,课堂中使用的实验器材设计比较巧妙,通过往上套轮圈使轮扩大,真正做到了同轴不同轮。
有了这样精巧的实验材料,学生在活动的过程中充分认识到轮越大越省力的原理。
材料在课的重难点突破上起到了关键的作用。
亮点二:
活动的改进。
在本节课中,教师很好地对教材中的几个活动进行了处理。
在揭示轮轴概念前,教师安排了让学生来拧取下轮子的水龙头,让学生既对轮轴的组成加深了印象,又使学生产生了探寻轮轴秘密的兴趣。
在“比谁力气大”这一游戏中,通过两人一组,每组做两次,学生轮换握住螺丝刀的部位的设计,使学生不拘泥于成败本身,而是聚焦于原因分析。
在“比谁力气大”游戏之后,我设计了用螺丝刀吊水瓶的游戏,学生从三次玩法中充分感受到了轮上省力、轴上费力,在轮上加上毛巾更省力。
大大节省了原本的探究时间,从而将更多的时间放在轮轴原理的研究上,突出了重点,解决了难点。
在轮轴原理的研究中,我采用了大块的活动时间,共用了10分钟左右的时间让学生一个接一个的持续探究。
在持续探究后进行整体的讨论分析。
多次实验,一次分析,给学生以思考、探究的空间,使最后的汇报更为丰富,更具条理。
亮点三:
螺旋地上升
本节课旨在体现过程与概念的双螺旋上升。
课一开始,教师就得出了轮轴的概念,其实孩子此时对概念是模糊的,文字概念的呈现只是为了便于交流。
在得出文字概念后,教师又引领学生经历了一个个涉及概念本质的活动,使学生对概念的认识不断深化,最终建立起了对“轮轴”的完整概念。
当然在教学中还有一些值得商榷的地方:
如对学生原有的认知情况了解不够,在具体问题的交流中还应该给于学生更多的空间,……这些将在以后的教学实践中加以磨练、改进。
第五课
定滑轮和动滑轮
知道定滑轮固定在一个地方,不能随着物体的移动而移动。
知道动滑轮不固定,可以随着重物的移动而移动。
了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。
通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。
意识到定滑轮和动滑轮的不同作用,发展探究简单机械的兴趣。
【教学重点】认识滑轮的工作原理。
【教学难点】通过实验来认识