教学指导行为有效策略的研究文档格式.docx

教学指导行为有效策略的研究文档格式.docx

《教学指导行为有效策略的研究文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学指导行为有效策略的研究文档格式.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

A.主持并已结题；

B.主持但未结题；

C.参与研究；

D.未参与研究。

申报者只须在“江苏省教育科学‘十一五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。

“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。

5．《申报评审书》和《申报评审活页》打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按《江苏省教育科学“十二五”规划课题管理规程》中规定的申报程序报送。

《申报评审书》只需一份原件，《申报评审活页》一式五份（其中一份为原件）。

6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。

江苏省教育科学规划领导小组办公室地址：

南京市北京西路77号；

邮编：

210013；

电话：

，。

一、课题研究人员基本信息

课

题

主

持

人

姓名

性别

男

民族

汉

出生年月

1975．5

行政职务

主任

专业技术职务

小学高级

研究专长

数学教学

最后学历

本科

最后学位

电话

工作单位

江苏省邳州市碾庄镇中心小学

E-mail

通讯地址

邮政编码

221351

﹃十一五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况

其它教育科研课题完成情况

徐州市市教研室课题《农村小学高年级数学课堂有效教学行为的研究》于2012年6月结题

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

课题组中的分工

李喜臣

碾庄中心小学

小学高级教师

教学管理

课题实验研究的组织、协调

周小军

小学数学教体制学与研究

调查研究、资料的收集整理

吕凤伟

王磊

小学数学教学与现代教育技术整合

课题实验研究、资料管理

韩洪涛

课题的实验研究

张颖

张金茹

宋彩玲

刘艳梅

高红梅

二、课题研究设计与论证报告

（一）课题的核心概念及其界定

教学行为：

指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，主要分为教学准备行为、教学实施行为与教学评价行为。

教学实施行为发生在课堂教学中，讨论的是教师为实现一定的教学目标所采用的策略，它又分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三种策略。

其中主要教学行为是指教师作为教师角色在课堂发生的主要行为，这种行为是以目标或内容为定向，它包括教师的呈示行为、对话行为与指导行为。

当出现以学生自主控制为主的课堂教学时，教师的教学任务没有改变，教师的角色却要发生变化，即成为指导者。

指导包括两层意思：

一是激励和诱导学生学习，二是在学习过程中提供咨询、辅助和帮助。

教学指导行为是指教师通过帮助学生成功地完成课堂学习活动任务，达到促进学生身心全面发展的目标，保证教学任务顺利完成的教学行为。

教学指导行为的目的是协助教学，帮助学生掌握学习内容，培养学生积极主动的学习态度，使学生能够有效地利用各种学习资源和学习策略，养成良好的学习习惯，增进学习效率，提高学业成就，开发学习潜能，从而身心能够主动地、生动活泼地得到发展。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

在国外对教师教学行为的研究主要有以下三位学者研究颇具影响。

瑞安斯对课堂特定情境中教师行为的成败进行鉴定，得出一个“教师有效/无效行为分辨表”。

罗森洲和佛斯特则在对用“过程——成果法”研究教师特性的分析基础上，发现教师课堂教学行为与学生成果密切相关，并且找出了11种与学生成果有了相关的教师课堂教学行为。

弗兰德斯用社会相互作用模式分析教师的课堂教学行为对学生的学习态度和学习效果的影响，他提出了弗兰德斯互动分析系统，并用以分析课堂中师生的言语互动行为。

研究者多用严格的量化工具进行量化研究，行动研究都具有个性化特征，与课堂教学行为的情景性，复杂性和多变性不相适宜的，容易造成研究结果的非客观性和低推性。

在国内，也对教师教学行为进行了研究。

南京师范大学教科院王月芬教授在《走向新课程的教师教学行为》一文指出：

转变教师的教学行为，以学生为中心，注重教学的过程，提倡个性化教学模式。

山东省滕州市教科所对“教师怎样教新课程”进行研讨提出：

改变教学行为，拓展教学常规，适应新教学环境，创造课堂教学新结构。

武大附小（第一教学点）全面开展“课堂教学与教师教学行为”为主题的研究课。

上海市新基础实验学校，进行校本培训，主渠道就是改变教师教学行为。

综合分析，国内教师行为的专题研究虽然较之国外起步较晚，主要集中于教师行为的有效性，教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上，国内对教师教学行为的有效研究，与国外的研究有着很大的重合之处，其目的都是为了提高教师行为的效率。

国内研究则往往采用经验总结和简单的现象描述的方法，缺失实践基础上的理论提升，又缺失理论的实践经验论。

同时文献研究表明,到目前为止,中国教育理论界对着眼于新课程理念的有效教学行为的研究仍显不足,体系的建构还很不完善,更缺少对新课程教学实践的有效指导。

从总体上看，有效教学及教师有效教师行为的研究已经取得了较为丰富的理论成果和实践成果，但综合分析国内外研究情况，深感成绩和不足是共存的。

国内外研究缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。

对在我校刚刚结题的《农村小学高年级数学课堂有效教学行为的研究》的研究中虽然有一些肤浅的认识，但不够深入，却也使我们更进一步地认识到了改变教师教学行为的重要性和对在不同课型下的具体指导行为研究的必要性。

因此，我们提出课题《农村小学数学课堂教学指导行为有效策略的研究》，目的在于适应国内外小学数学课堂教学改革的发展趋势，结合我校教师自身的特点，紧扣新课程的相关理念以小学数学课堂为主阵地进行课堂教学实践，通过课堂观察、案例分析、实践研究等方式探究提高小学数学课堂教学指导行为的有效策略，转变教师观念，改善数学教师的课堂教学指导行为，提高教学的有效性，构建小学数学实施有效课堂教学的操作策略。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1、研究目标

（1）探讨提高小学数学课堂教学指导行为的有效策略，鼓励教师不断地研究自己的课堂教学指导行为，激发学生的积极性，促进每个学生都能得到充分的发展，促进教师专业素质的提高。

。

（2）通过研究获得广泛的教育科研活动经验，提高科研能力，促进自身专业化的发展，实现由经验型向科研型的转变。

（3）有效引导教师在数学教学的过程中，尊重学生的主体，关注学生的生活状态、学习状态和生命状态。

（4）为学校开展数学教学改革提供借鉴

2、研究的内容

本课题试图从教师主体行为的角度探讨提高小学数学课堂教学指导行为的有效策略，研究的主要内容有：

（1）调查研究小学数学教师的课堂教学指导行为的功能与表现形式;

（2）研究影响自主学习、合作学习与探究学习指导行为的主要因素；

（3）探讨提高小学数学教师教学指导行为的有效策略。

3、研究重点

（1）研究影响自主学习、合作学习与探究学习指导行为的主要因素；

（2）探讨提高小学数学教师教学指导行为的有效策略。

（四）研究的思路、过程与方法

（一）、研究思路和过程

1、准备阶段（2013年1月—5月）

（1）组织学习、调研、查阅文献资料，撰写研究方案并填写课题申报书

（2）开题报告、开题论证会

（3）调查研究指导行为的功能与表现形式

（4）邀请小学数学特级教师聂艳军专题讲座，倡导实验教师的读书活动，

（5）建立课题博客

2、第一轮实施阶段（2013年6月—2014年2月）

（1）确立调查对象和范围，开展调查研究、统计调查数据、撰写调查报告

（2）问卷的调查、课堂教学分析与研讨指导行为的有效策略

（3）组织学习有效教学行为的有关理论

（4）研讨教学指导行为的特点和实施策略

（5）有效课堂教学评比活动验证高年级数学课堂教学中教师有效教学指导行为的基本表现形式、实施途径

（6）专家讲座、研讨活动1-2次研讨有效教学指导行为与具体实施策略之间的关系

（7）组织学习：

国内外有效教学行为的实施策略和成功的实践案例

（8）主题活动：

研讨教师如何参与学生的学习活动

3、总结阶段（2014年3月--2014年6月）

（1）总结影响自主学习、合作学习与探究学习指导行为的主要因素；

探讨提高小学数学教师教学指导行为的有效策略

4、推广阶段（2014年7月--2014年12月）

（1）制定课题推广的实施计划

（2）问卷调查、课堂调研：

课堂教学指导行为的现状

（3）两轮研讨课：

探讨教师有效的教学指导行为和学生的有效学习行为之间的关系

5、再总结阶段（2015年1月--2015年6月）

（1）总结课堂教学指导行为、教学方式和学生学习方式的相互制约作用

（2）总结小学数学教师课堂教学指导行为有效策略的研究的过程

（3）整理汇编：

有效教学指导行为教学案例、叙事、课件等等

（二）、研究方法

结合课堂教学实践，运用调查法、文献法、实验法、总结法开展研究。

1、调查法：

通过座谈会、学生问卷、教学案例分析、访谈等方法，调查小学数学教师课堂教学指导行为的功能与表现形式。

2、文献研究法：

通过对国内外相关研究文献的搜集、整体，普查该项研究在理论与实践两个层面上取得研究成果，并以此作为课题研究的有益基础和参考。

3、实验法：

以学校高年级数学课堂教学为载体，开展基于校本的实验研究。

从自主学习、合作学习与探究学习三种学习方式方面开展实验研究。

4、经验总结法：

通过实验总结高年级数学课堂教学中教师有效指导行为的基本表现形式、实施途径、操作策略，总结数学教师提升教学指导行为的操作策略。

（五）主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点

教师行为的改变终究会引起学生学习方式的改变，但不一定所有的学生都会改变，改变一些能改变的也就可以了。

（二）可能的创新之处

在具体的操作实验中，实践新课标理念，寻找促进教师有效教学和学生有效学习的课堂教学策略，丰富教育教学的价值性理论。

从实践的层面总结与学生开展有效数学学习活动相适应的教师有效的教学指导行为，改善学生学习数学的方式。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

小学数学教师课堂教学指导行为的功能与表现形式

调查报告

2013.5

提高小学数学教师教学指导行为的有效策略

论文

2014.2

2014.6

教师有效的教学指导行为和学生的有效学习行为之间的关系

2014.12

最终成果（限3项）

结题报告

2015.6

系列论文汇编

论文集

优秀案例、叙事汇编

优秀教学案例集

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：

①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；

②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；

③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

）

1、课题主持人，大学本科学历，小学高级教师，长期从事农村小学一线数学教学工作，积累了丰富的课堂教学实践经验，有多篇教学论文在省市级教学论文评比中获得一、二、三等奖，有2篇教学论文在省级专业教研刊物上发表。

具有参与多项课题研究的经历，曾参与《培养学生创造性思维模式的研究》课题的研究工作，并参与了教育学会系列的《农村小学青年教师专业化成长的研究》（市级重点立项课题）和《现阶段提高小学生学习兴趣的研究》（市级立项课题）的申报研究工作，徐州市市教研室课题《农村小学高年级数学课堂有效教学行为的研究》于2012年6月结题。

在多项课题研究工作中了解了课题研究的规范和研究程序，具有组织课题组成员开展研究工作的组织能力和协调能力。

课题组成员中有9人是小学高级教师，有3人是小学一级教师，其中2人曾获的市优质课，8人次荣获县优质课教师。

他们爱岗敬业，勇于探索，勤于钻研，有着丰富的课堂教学经验。

他们当中的大多数多次承担研究课，具有课题研究的能力，有多篇论文、案例发表或获奖，有利于课题的深入开展。

2、我校是镇级中心小学，校长李喜臣亲自抓教研，是开拓型、研究型的领导，长期以来非常重视学校教育科研工作的开展，在学校实施多项制度政策鼓励教师进行教育教研，目前我校正在研究的课题5个，形成了人人抓教研的良好的教科研氛围。

3、研究保障

（1）时间保障：

学校集中节假日、适当减少核心课题成员课务，为课题组成员提供充足的时间保障。

支持课题组成员外出的学习进修、参加各种研讨活动。

（2）经费保障：

学校领导高度重视教育科研，能为课题组提供必备经费，用于以下支出：

购买相关专业书籍、支持课题组成员外出学习参观、聘请专家指导、结题费用。

（3）专家指导：

聘请邳州市教研室的伏荣超主任、小学数学特级教师聂艳军主任指导实验研究；

聘请江苏省教育学院分院的顾伟副教授、侯器副教授等专家指导理论研究。

（4）网络互动：

通过网络参与《小学数学教学》“教育在线”与江苏省的各位小学数学界的专家进行交流，促使课题研究始终朝着科学、前瞻的方向行进。

（5）资料配备：

我校现有图书25000册，订阅的报刊杂志30多种，多媒体教室8口，微机室3口，电脑150多台，实验室、图书室、阅览室，各室齐备，网络通畅，资料配备齐全，另外，国内外关于教学行为研究的不断深入，其探索、研究的成果，为本课题研究提供了强有力的理论支撑和实践借鉴。

4、科研手段

（1）文献研究了解国内外研究现状，提高课题组成员的认识和理论水平，搜集国内外成功的实践案例，为开展课题实验研究做准备。

（2）通过调查研究了解研究影响自主学习、合作学习与探究学习指导行为的主要因素；

探讨提高小学数学教师教学指导行为的有效策略。

（3）在学校领导的统一组织下开展提高我校数学课堂教学有效指导行为的整体实验。

三、课题主持人所属部门（单位）意见

本部门（单位）完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。

同意申报。

如果该课题获准立项并有经费资助，本部门（单位）愿意以不低于1：

1的比例划拨配套经费；

如果该项课题获准立项没有经费资助，本部门（单位）愿意为该课题划拨不少于捌仟元的研究经费。

本部门（单位）帐号：

；

开户银行：

户名：

。

单位负责人（签名、盖章）：

年月日

四、课题委托管理部门意见

县（市、区）管理部门意见：

年月日

高校、大市管理部门意见：

五、江苏省教育科学规划领导小组办公室意见