培养学生创新精神和实践能力的策略研究Word文件下载.docx
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培养中小学生的实践能力向来是学校教育中一个重要的内容，解题能力、写作能力、语言表达能力、实验操作能力、解决实际问题的能力均包含在内。
随着科技突飞猛进和社会的进步发展，人类进入信息社会。
对中小学生实践能力的要求大大提高。
如果说，在工业文明时代，教育资源是印刷机的产物，与其相应的实践能力比较简单的话，那么在人类开始进入知识经济社会的今天，实践能力的内涵扩大，中小学生必须接受计算机、信息技术以及与此相关的现代社会各种现实问题的挑战。
实践能力与创新精神是相辅形成、相互促进的。
具有创新精神的人，必定敢于实践，敢为天下先，敢为天下优，实践能力强；
而实践能力强的人，其思维习惯超脱，不甘于现状，具有较强烈的创新意识、创新精神没。
全国范围内的素质教育已实施多年，前一段时期，突然强调面向全体学生，让每个学生素质全面地发展、主动地发展，这在素质教育的开始阶段特别是克服根深蒂固的“应试教育”弊端来说很有必要。
但是从提高全民族的整体素质着想，从国家的长远发展方针和国际上人才竞争的需要着想，我们还应有更高境界的期望目标。
我国在建设现代化，迈进新世纪的过程，最缺乏的是创造人才，而创造人才的基本特点是具有创新精神和实践能力，需要从小培养，现在的学生社建设新世纪的主力军，学校必须把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的核心目标。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：
“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，说明党和国家领导人高瞻远瞩，不是时机地对全国的教育改革作出及时的指导，使素质教育朝着更高的目标推进。
把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的核心目标或者高层次目标具有现实意义和长远意义。
从现实看，“应试教育”沿袭积淀了几千年的中国封建传统文化，它的特点是善于模仿，欠缺创新，确定了核心目标更有力于铲除“应试教育”弊端赖以生存的根基。
从长远看，素质教育的宗旨是提高学生的素质，就学生的社会文化素质而言，高素质正表现在创新精神和实践能力上，把培养创新精神和实践能力作为实施素质教育的核心目标将为我国进入21世纪所需要的高科技人才和学术精英提供充裕的后备资源。
培养创新精神主张学生作为学习主体要脚踏实地地掌握扎实的基础知识和基本技能，认识和探究有意义的新知识、新思想，掌握科学的学习方法。
同时参加多方面的实践活动，使创新精神与实践能力相结合。
培养创新精神和实践能力与“面向全体学生，让学生全面发展、主动地发展”的基本思想是一致的，在素质教育取得初步成效、教育了改革不断深化的今天，素质教育也要随着社会的发展全面推进，把培养创新精神和实践能力作为核心表明社会对素质教育寄于更高的期望。
核心目标的提出既保持素质教育的前后连贯与衔接，也体现了教育理想方向性与教育实践阶段性的统一。
人类正以知识和信息为战略资本，叩开新世纪的大门。
1996年，世界经济合作与发展组织正式使用“知识经济”这个概念并对其内涵进行界定：
“知识经济是建立在知识和信息的产生、分配和使用上的经济。
”知识经济的一个重要特征是科学和技术的研究开发日益成为重要基础，人才的素质和技能成为知识经济实现的先觉条件。
对一个国家来说，知识创新和技术创新是增强国家竞争力的决定性因素，缺乏创新就意味着缺乏竞争力，就会处于落后挨打的地位。
江泽民同志1994年在全国科技大会上曾深刻指出：
“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺的不竭动力。
”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
”
从教育功能上说，教育的功能应该是人的发展与社会发展的辨证统一。
素质教育的宗旨从个体来说是人的全面素质发展，从社会发展来说，是为了中华民族的整体素质，为国家的现代化建设培养人才。
素质教育核心目标的提出也是为新世纪建立服务与知识经济创造型教育体系的需要。
关于创新精神和实践能力的内容，有的学者提出，创新精神应包括创新的意识倾向、情感意志和行为习惯方式。
实践能力是一个广义概念，包括实验、动手、交往和社会适应能力等。
创新精神和实践能力培养的基本要求
创新精神和实践能力培养的任务主要是激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生创造性思维品质，培养学生的科学精神与人文精神，发展学生的探究、发现和初步的创造能力。
围绕以上基本思想，创新精神和实践能力培养应遵循的几个基本要求：
（1）教育者要把学生作为真正的教育主体。
教育的出发点、教育措施条件和归宿都应围绕着学生的全面发展和个性充分发展，引导学生以主人的姿态投入到教育过程之中。
（2）教师要把学生的成长发展看成是一个生命整体的成长发展，这个整体有一种内在的和谐性，它表现为能力的多样统一性、身心生长的有序性。
而人非整体性的发展，其最直接的不良后果就是导致创新能力的呆滞，或造成人格的不健全。
（3）要做到几个有机统一，教的创新与学的创新的有机统一，学科创新与活动创新的有机统一，校内创新与校外创新的有机统一，创新精神的培养与实践能力的提高的有机统一。
（4）以科学的态度和民主的精神对待学生。
教师的科学素质是学生创新精神培养的重要条件。
教师要尊重学生的兴趣、爱好和人格，要以平等、宽容、友善、引导的心态来对待每个学生，使学生的创新意识和创造潜能得到发展。
民主的教育环境是挖掘学生创造潜能的最重要的客观环境。
（5）教育者要给学生提供实践的机会，交给学生一些富有探索性的实践任务，使学生具有探索的广阔时空，提高学生的实践创新能力。
（6）教育者要善于激励学生进取。
教育者要培育学生对自己创新能力的自信和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索、去选择。
要善于鼓励，以激发学生不断创新的欲望和需要。
促使学生的心理经常处于一种追求创新的状态。
作为创新精神和实践能力培养的主要渠道，课堂教学应如何变化，才能适应需要，有学者提出以下要求：
（1）创设智力上有挑战性的问题情境。
（2）给学生以主动探究、自主学习的空间。
（3）创设一种具有丰富反应的、给学生以心理安全的教学气氛。
（4）注意激发多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化。
（5）打破单一的班级上课模式，使小组讨论、个别学习等成为教学组织形式的必要组成部分。
（6）从知识与创新能力的关键出发，合理组织课程类型和形式。
培养创新精神和实践能力方面东亚国家的做法
当前，世界各国都做好准备，迎接知识经济的到来，从组织机构到人员培养都采取积极措施，不约而同地把教育作为前哨阵地，大力进行教育改革。
知识经济源于西方发达国家，西方文化很重要的特点是创新，科学、教育、艺术的不断创新一向成为时尚，创新推动着社会发展，这使西方的科技发展和社会文明一直领先东方。
在知识经济萌芽时代的今天，西方国家更是力求创新。
日本提出技术立国，从国外引进技术，经本土化处理变成日本尽领风骚的生产技术，其中汽车、电器迅速占领世界市场。
美国惊呼日本打入美国，于是采取相应对策，采取一连串有效政策和措施，其中最重要的就是鼓励创新。
对高新科技加大投入，并迅速化为生产力，产生了从1992年至现在连续8年的高速发展，科学研究和发明创造在国家发展中起着关键作用。
相比之下，日本虽然在八十年代出现过经济辉煌，但由于发展经济主要依靠技术引进，缺乏技术创新，是造成90年代经济衰退的原因之一。
日本政府不甘在竞争中处于劣势地位，及时调整政策，提出“科技创新力国”，重视知识、技术的创新。
教育也采取相应政策，1996年7月，教育审议会在一份题为《展望21世纪的教育》报告中提出要“培养学生创造知识的能力”，其中心思想就是创新。
亚洲四小龙的新加坡本身缺乏资源，唯有以科技立国，努力提高国民素质。
面向新世纪，该国奉行的教育方针是强调职业培训，国民教育和创意思维。
认为只会因循守旧、勤勤恳恳地工作的人不是好国民，提出把新一代培养成为有创造价值的职工队伍。
政府决心改善学校和公共教育系统，把学校建成培养创意思维和信息能力的机构。
我国是一个人口大国，经济、科技基础叫薄弱，有参与知识经济的国际竞争，必须及早从教育上找出路，全面提高国民素质，培养新世纪的创造型人才。
把培养中小学生的创新精神和实践能力作为素质教育的核心目标正是抓住知识经济带来的机遇，将素质教育与知识经济联系在一起。
这符合中国的国情，符合国际潮流，是建设21世纪现代化中国的战略决策。
世界银行对实行计划经济体制的国家和实行市场经济体制的国家学生的三方面能力①对知识的掌握能力；
②对（给定）知识的应用能力；
③把知识用于不可预见的情况下的能力，比较后发现：
在实行计划经济体制国家，如匈牙利、前苏联、斯洛文尼亚等过的学生了解知识很好，考试很出色、优秀，而应用知识的能力有所下降，把知识用于解决问题，即学生的创造性精神和真正的实践能力就变得很低了。
而在实行市场经济体制的国家，如以色列、加拿大、法国和英国等国家的学生考试成绩不好，甚至一塌糊涂，上小学三、四年级还掰着手指做加减乘除；
但学生知识的实际应用能力提高了；
创造性解决问题的能力比实行计划经济国家的学生提高了一块。
这个报告中没有涉及中国。
中国的学生背知识、记东西绝对没问题，但解决问题根本不行。
这已经引起学校、家庭和社会的极大关注。
这个问题不解决。
学生还在考试的沉重负担下，要想提高国民素质，提高国民创新能力，赶上世界发达国家水平，实现现代化的进程，实现三步战略目标，这是很难的。
全教会抓住素质教育，抓住创新精神，抓住实践能力，这是抓住了根本。
所以素质教育不仅仅解决应试教育问题，不仅仅是中小学的任务，而且是各级各类教育的任务。
职业教育同样要把过去重知识、重理论的传授想培养学生实践能力上导向（转变）。
现代职业教育现代化走向
从能力本位走向人格本位
发展理论专家提出：
发展最重要的不是经济，而是美德。
因为“美德就是能力，而且是特有的能力。
”因此，从能力本位走向人格本位是中国职业教育在21世纪的必然选择。
所谓人格本位，它是一种着眼于发展受教育者心理品质的教育观。
这种教育观立足于人是社会的人，人有文化的人、人是道德的人，主张以德性统驭能力。
这种教育在注重受教育者能力培养的同时，重视他们的道德修炼，要求职业学校的学生通过一定时期的培养学会做人，即做一个会创业、会学习、会生活、会处世的有独立人格的人。
因此，从能力本位走向人格本位，将成为职业教育现代化的重要内容。
它要求职业教育在学科教学中渗透道德（人格）教育，在实践中培养学生的正确世界观、价值观、人生观，在生活中实现个人价值和社会价值的统一。
从就业教育走向创业教育
就业教育与教育既是两种不同的人才培养目的，也是两种不同的教育质量观，前者以填补现有的显见的就业岗位为价值取向，后者以创造性就业和创新性的就业岗位为目的。
从就业教育到创业教育，既是世界职业教育发展的总趋向，也是中国职业教育改革的新路径。
首先，它要求职业教育首先要调整培养目标，把目标指向创业人才。
其次要教育学生树立创业意识，培养良好的创业心理品质。
三是要培养学生的创业能力（职业能力和综合性能力）。
四是形成创业知识结构，主要是养成主动学习和终身学习的习惯，善于运用知识，扩大知识视野，从而使其成为创业性的人才。
从终结学习走向终身学习
所谓终身学习，它是一种动态的、发展的教育观念，把终身学习当作无限回报的投资，认为学习能力就是将来生存的能力。
这种学习有前瞻性和参与性的特点。
它要求被除去一次性学习的传统；
在时间上，不局限在青少年时代，抑或职前的培训，而贯穿于人的一生；
在空间上，使劳动者学习与工作二者和一，工作过程就是学许过程，让学习和生存两个主题半随人的一生。
终身学习是当今社会的教育思潮，也是职业教育改革和发展的又一趋势。
这一趋势要求职业教育必须正确应付：
一要调整教育结构优、化资源配置，形成开放灵活并且发达完备的体系。
二是拓展教育空间，扩大岗位培训、转岗培训和继续教育。
三是开展对社会成员的科学技术普及和社会文化教育。
四要构建学习型组织，建设学习型家庭、学习型社区、学习型企业，形成终身学习氛围。
从技能开发走向智力开发
技能开发指对受教育者进行某中技能教育，使其成为某中会劳动的工具，它偏重于人的能力的可测量性，追求的是一种比较狭窄的职业性质，一种技能的掌握。
智力开发则是针对人的这种大脑差异所进行的促进个性发展的“真正的教育。
”它把受教育者当作教育的主体，在技能发展的基础上，根据人的差异，着力人的潜能和创造力的培养，使受教育者成为一个全面发展的人。
从技能开发向智力开发的转变既有职业教育观念的转变，又有切实可行的措施。
首先要树立以人为本的观念，着力人的全面发展；
其次，要加强抗挫教育及适应性教育，增强独立性和创造性；
三是进行必须的成功教育，不断增强受教育者的自信心；
四是针对个性差异，开发受教育者多发面的潜力
中等职业学校的培养目标
目标是：
与21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应，具有全面素质和综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专用人才和劳动者。
这里有一个概念，即全面素质和综合职业能力，它包括五方面内容；
第一，具有良好的思想政治素质、敬业精神和社会责任感，良好的职业道德和行为规范，这是职业教育的特色。
第二，健康的心理和心理素质，以及人口、资源、环境等可持续发展意识。
第三，具有与社会主义市场经济相适应的创新精神、实践技能和创业能力。
第四，掌握良好的文化基础知识，具有良好的表达能力、理解能力。
这与终身教育概念的提出有关。
目前提出：
要建立终身教育体系，职业学校要改变属于终结性教育的倾向。
过去有人说中等职业学校是“断头台”，好象一进职校大门旧不能发展了，不能提高了，所以我们要给学生继续学习的能力，使其接受终身学习的能力。
？
第五，具有一定的接受和处理信息的能力、经营能力、社会交往能力和合作精神。
进入知识经济时代，进入信息化时代，学生如何获得信息、处理信息，具备良好的思维习惯和经营管理能力等，这显得越来越重要。
社会交往和合作精神也很重要，现在提倡团队精神和小组工作，人们相互合作、相互理解、相互支持，这在劳动队伍中、在劳动组织中将回起更加重要的作用。
如果一个人不能与别人合作，那他不能算一个很好的劳动者。
江泽民同志指出“创新是一个民族的灵魂。
是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
在新的一个世纪里，决定一个国家竞争力的将主要的创新能力。
站在新世纪的门槛上，面对迎面而至的知识经济，面对创新能力在社会竞争中的决定性作用，越来越多的而在回顾本世纪教育历程的同时，深入地思考我们这一代的特征，并以次为出发点，思考作为国家创新体系人才准备基础工程的教育及其在下一世纪改革的走向。
时代对未来人才的要求
众所周知，我们正在迈向知识经济的时代，这一时代是如此的丰富，以致不同人，从不同角度可以概括出不同的特点。
作为教育工作者，我们关心的是，这一时代与人才培养相关的特征有哪些，它对未来人才的培养有哪些要求根据我们初步的研究，这一时代的特征及其对人才的要求可以概括为以下几方面。
（一）时代的特征？
1.知识经济是基于知识、注重更新、创新和升级换代的经济。
21世纪的科技是以探索和创新为基本特征的，探索是发现新知识领域的过程，创新是扩大知识利用，把人类发现新的原理转化为社会产品的周期迅速缩短，21世纪的知识经济是建立在广泛的探索基础之上的。
在这一意义上，“没有最好，只有更好”应当成为我们生活的信念。
超越自我，超越昨天，今天比昨天好，明天就会比今天更好。
2.知识经济时代是以人为中心的时代，是注重个体化、多样化的时代。
知识经济是依靠人才的经济，知识是人所创造的，离开了人，任何高科技技术也都失去了意义。
构筑人才高地，依靠人才优势以保持社会经济发展的优势，几乎成了世界各国在世纪之交所普遍选择的基本战略。
知识经济又是一切为了人的经济。
农业经济是为了吃饱穿暖的经济，工业经济是以保证衣食行、提高基本生活质量为目标的，这种满足了的基本需要的生产工具，有较高的统一性，效率是生产的核心，标准化、规范化、大批量、统一性是工业生产的基本特点。
而知识经济是建立在人的自主选择的基础上的，是满足更高层次的精神需要的经济，它需要更加透彻地了解人、人性和人的需要，生产的多样性、产品的个性化不可避免地成了这一时代的要求。
工业经济则强调小批量、个性化和多样化。
3.知识经济时代的开放的时代，全球化、国际化、交互影响是这一时代最显着的特征之一。
互联网的诞生，改变了整个时空，形成了全球化、国际化的新浪潮。
信息资源的共享、信息高速公路改变着整个世界。
虚拟商店、虚拟教学、虚拟工厂的产生深刻地改变了人们的生活，社会变得更加开放，互相交往也愈加紧密。
各国经济互相依赖程度变得越来越大，人们的生活将变得更为便利，但也更为脆弱。
美国一颗太平洋卫星的失灵，竟给400万人带来通讯阻隔的障碍。
东南亚的金融风波几乎引起世界性的经济危机。
4.知识经济时代是以信息为基础、计算机为主要工作手段的时代。
网络化、数字化是这一时代用得最频繁的字眼。
在这一时代，谁掌握了计算机，谁就拥有了在这一“信息高速公路”上驾驶的执照，反之，就有可能成为这一高速公路上的落伍者。
知识经济时代对素质教育培养创新人才的要求
第一，基础性、发展性与创造性学力统一
所谓基础性学力就是以基本知识、基本技能为主要内容，帮助学生打好基本的学力。
所谓发展性学力就是以观察能力、自学能力等为主要内容，使学生在未来自己能发展自己的能力。
所谓创作性学力就是学生在献身科学、追求真理的信念基础上，把握问题、解决问题、有所发现、有所创新的意识与能力。
社会的发展要求打破只重视基础学力的传统模式，在教学中把基础性、发展性和创造性学力完美地统一起来。
第二，科学与人文素质的统一。
在知识经济的时代，高科技扮演着重要的角色，忽视科技的教育必将给国家与民族带来灾难。
然而，科技并不是万能的，它无法解决价值问题，也不能无条件地导致社会进步。
科学信奉的是客观性主义，过分强调科学，会使人专注于客观的世界，从而疏远和遗忘了人本身，使人丧失了对于周围世界的敏感性，正是在知识经济时代获得成功的必要条件。
此外，对科学技术的功利性追求和利用又扭曲了人性，压抑个性的发展。
人文主义教育理论强调人的价值，强调教学过程中学生心智的发展与人格的陶冶；
推崇主体主观建构的认知方式，强调学习的个人意义和对话教学。
这对于科学教育在一定程度上存在的对人性的压抑和对功利的追求来说，起着一种警示和矫正的作用。
第三，智力因素与非智力因素的统一。
现代心理学研究揭示了学生智力、非智力个性特征及学习之间的关系，学生学习的成绩取决于智力因素和非智力因素的协调发展，其中非智力因素的作用更大。
学习习惯、意志品质在很大程度上决定着学生智力可能发挥的程度。
近年在美国首先提出的情商理论就教好反映了这样一个规律。
我国第一代独生子女即将全面走向社会，他们的心理健康以及与他人合作共处的问题已引起社会的广泛关注。
而国际交往不断扩大，人们互相理解和包容变得越来越重要。
教育有义务为社会塑造能更好与人相处，能维护一个更加美好社会的新一代劳动大军。
我们认为，面向新世纪的素质教育应是智力方面的素质和非智力方面的素质同样得到重视的素质教育，是把塑造高尚人格和良好心理实质的人作为教育的一个最终目标，同时也是作为实现智力目标手段的素质教育。
第四，基本要求与个性发展的统一
作为反映社会需要的学习统一要求是重要的，但是，学生个性特长的发展也是不可忽视的重要因素。
把统一要求与学生个性特长的培养结合起来，这是未来社会对基础教育的重要要求。
创新性人才的特点
创新性人才主要具有创新精神、创新能力和创新人格等三个方面的素质。
所谓创新精神，主要包括好奇心，探究兴趣，求知欲，对新异事物的敏感，对真知的执着追求，对发现、发明．革新、开拓、进取的百折不挠的精神，这是进行创新的动力。
所谓创新能力，主要包括创造思维能力，创造想象能力，创造性地计划、组织与实施某种活动的能力。
所谓创新人格，主要包括责任感、使命感、事业心、执着的爱、顽强的意志、毅力，能经受挫折、失败的良好心态，以及坚韧顽强的性格。
有学者在实验研究的基础上主张提创造性人才，创造性人才=创造性思维＋创造性人格。
创造性思维有五个特点：
（1）创造性活动表现出新颖、独特且有意义；
（2）思维加想象；
（3）有灵感；
（4）分析思维与直觉思维的统一；
（5）发散思维与聚合思维的统一。
创造性人格也有五个方面的特点：
（1）健康的情感；
（2）坚强的意志，即具有意志的目的性、坚持性（毅力）、果断性和自制力；
（3）积极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理想；
（4）刚毅的性格；
（5）良好的习惯。
创新性人才具有以下特征：
（1）对问题具有高度的敏感性；
（2）观念具有高度的流畅性（多样化）
（3）思维具有灵活性；
（4）认识具有新颖性；
（5）智商在中常以上；
（6）人格特征鲜明。
人类实践的本质就是创造，素质教育不仅仅重视创新精神更应重视实践能力培养，实践能力包括教育实践能力、科学实践能力、社会实践能力和生产实践能力。
创新精神是以实践为依托的，是一种勇于开拓不断进取的精神力量。
创新个性的六种表现
①勇敢。
任何人离开了勇敢就不能上升到创造性水平。
②甘愿冒险。
有创造才能的人敢于提出猜测，不怕逾越常规不把自己约束在一种技艺、一个题材、一门学科或一种风格中。
③富有幽默感。
幽默感同联想的灵活、思维的大胆几乎形影相随。
④独立性强。
这是进行创造性活动比不可少的个性品质。
⑤有恒心。
楔而不舍地思考是取得重大成就的前提。
⑥一丝不苟。
富有创造精神的人，总是用严峻的眼光审视周围的事物，不满足于不完全确切的知识，决不放过任何疑点和含糊不清之处。
创新教育的五种模式
①以教育为主渠道进行创新教育，通过挖掘教材中的创造性因素和创造性教与学的活动来培养学生的创造素质。
②以开展专门的创造训练课为主进行创造教育，来培养学生的创造技法、个性等。
③以组织学生开展创造发明活动并产生某种创造性产品或作品为主进行创造教育，这种创造发明活动常与校外的青少年科技活动辅导站结合进行。
④以全面实践陶行知创造教育思想为主进行创造教育，这一模式往往是全方位、综合的。
⑤以创办专门的创
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