上小学英语语法的教案文档格式.docx

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（2）名词的单复数变化；

（3）形容词的比较级；

（4）现在进行时；

（5）一般现在时；

（6）一般过去时；

（7）一般将来时；

（8）therebe结构；

（9）have的用法等。

在pep小学英语教材中，三、四年级因为是入门和初学阶段，其中的教材内容比较注重语言功能，很少出现纯粹的语法知识，大都是一些日常交际用语，如：

问好；

介绍朋友；

谈论颜色；

谈论外貌；

谈论数量；

打电话等。

因此，在这个阶段我们在引导学生学会运用日常交际用语的同时可以渗透：

名词的单复数变化，是动词am,is,are的用法和have的用法等。

在五、六年级则出现了形容词的比较级；

现在进行时；

一般现在时；

一般过去时；

一般将来时；

therebe结构等语法知识，假如我们在这一阶段没有很好地引导学生区分这些时态的用法，必然会影响学生正确运用语言进行交际的效果，也将严重影响学生上初中后的英语学习。

因此，五、六年级是语法教学的黄金时期，也是重点时期。

在日常教学中，笔者主要采用以下方法进行语法教学。

1、在情境中感知语法知识

北京师范大学英语系张连仲教授在解释《国家英语课程标准》对语法部分的要求时说过，我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。

也就是说，我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。

而情境教学法就是具备以上优点的一种教学方法。

情境（situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。

因此，在交际中构成语境（context）的依据是话语或文句意义所处的情境特征。

所谓教学中的情境都是模拟的。

而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语（feelenglish）、说英语（speakenglish）、用英语进行思维（thinkinenglish）等。

该教学法的特点是：

将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛身临其境，可以从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（wholelanguage）。

在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。

在教学名词单复数变化时，笔者创设了这样的情境帮助三年级学生理解名词的单数和复数的区别：

tom（请一名学生扮演tom）刚刚成为一年级新生，他非常开心地在收拾自己的文具和书籍。

我们和他一起数，好吗？

teacher（puipls）:

look,onebook,twobooks,threebooks,fourbooks,……（一边数一边把书举起来，同时强调book加了s后的发音）

teacher:

nowlet’scountthepencils.onepencil,twopencils,threepencils,……（引导全班学生一起参与数数，提示他们留意老师什么时候在单词后加了s的发音）

teacher:

nowlet’scountthecolourpencils.然后让学生自己尝试着往下数onecolourpencil,twocolourpencils,threecolourpencils,fourcolourpencils,…..（教师观察学生有没有在单词后加上s的发音，及时表扬或及时纠正）

最后，引导学生思考我们在数文具或书籍的时候，什么情况下要在单词后加上s的发音（在数两件或两件以上的文具或书籍的时候），为什么要在单词后加上s的发音呢？

在这样直观的贴近学生生活的情境中，在一个个环环相扣的问题引导下，我们就可以把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。

然后在以后（四年级和五年级）的教学中逐步渗透名词单复数变化的规则，甚至是可数名词与不可数名词的区别等，逐步深化和巩固。

2、在交际活动中模仿学习语法知识

交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；

注重激发学生的主动性和互动作用；

提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。

因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。

笔者在教学现在进行时的操练阶段，创设了这样的交际活动帮助学生明确这一时态的用法：

john是schoolnewspaper的记者，他想为schoolnewspaper写一份调查报告——星期六晚上7点同学们是如何与家人共度美好时光的。

于是他对mike,tim,mary进行电话采访。

john:

hello,thisisjohn.mayispeaktomike?

mike:

hi,speaking.

whatareyoudoing,mike?

iamwatchingtv.

what’syourfatherdoing?

he’sreadingabook.

what’syourmotherdoing?

she’sdoinghousework.

areyouhappy?

yes.……

john对mike的采访是一个示范，接下来每个四人小组仿照这个模拟情景组织小组对话，并完成一个采访表格，教师特别提醒学生要注意正确使用现在进行时的句子结构和构成要素（主语+是动词am，is,are+动词ing）。

通过这种模拟的交际活动，学生对现在进行时的句子结构和构成要素（主语+是动词am，is,are+动词ing）有一个更清晰的认识，假如哪个同学在对话过程中缺少了某个要素，比如：

动词少了ing，或少了是动词am，is,are其他同学会马上指出他的错误，要求他重新说出正确的句子。

在这样的小组交际活动中，气氛轻松，学生的心理压力小，不怕犯错，即使错了马上有同学帮助他纠正错误，很快学会正确的句子。

3、在完成任务中操练巩固语法知识

任务型教学法是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。

它要求教师依据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的一系列教学活动，吸引和组织他们积极参与到学习当中。

而学生则通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，充分发挥学习的主动性，轻松愉悦地完成学习任务。

任务型教学法更能将学习知识情景化、真实化，使学生在应用过程中练习掌握，同时将所学英语知识运用于实践当中。

所谓“任务”，指的是“做事”。

在做事的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，是操练和巩固语法知识的最佳方式。

在教学therebe结构时，我设计了以下任务。

任务1：

听老师的指令，画出mickey的房间摆设

任务2：

读句子检查图画

任务3：

设计自己的dreamhouse，并描述出来

任务4：

用therebe结构的句子描写自己的dreamhouse.

提示单词和句型：

（1）表示方位的介词：

in,on,under,behind,infrontof,above,over,beside,nextto,between

（2）thereisa/an+单数名词+表示方位的介词短语。

（3）thereare+复数名词+表示方位的介词短语。

操作过程：

（1）给每位学生发一张房间的框架图，里面没有任何家具摆设。

再给每位学生发一套家具摆设的小图片。

（2）全班学生听老师的指令，把家具图片放在合适的位置。

t:

thisismickey’snewhouse.thereisaclockonthewall.thereisatablenearthetherearesomeflowersonthetable.thereisabednexttothethereisapictureoverthebed.thechairisbetweenthetableandthebed.besidethewindow,therearesomegreencurtains.itisaniceroom.（这是听的训练）

（3）教师出示刚才所说句子，同桌根据老师提供的句子互相检查图片。

（这是读的训练）

（4）再给学生发一张白纸，引导学生设计自己的dreamhouse，所有家具摆设由学生发挥想象自己画出来。

（5）学生在四人小组中介绍自己的dreamhouse，用therebe结构的句子来描述。

（这是说的训练）

（6）homework:

用therebe结构的句子描写自己的dreamhouse.（这是写的训练）

以上的一系列任务，环环相扣，按照听、读、说、写的顺序对therebe结构进行了全方位的训练，学生在完成这些任务的过程中，不知不觉地巩固了therebe结构的句型。

而我把说和写放在后两个环节，是因为说和写是语言的输出过程。

语言的输出能使学生把目标语（therebe结构）的表达成为自动化，从而提高表达的流利性和准确性。

4、在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识

三、小学英语语法教学中应注意的问题

1、忌操之过急

在小学阶段，学生对英语的掌握还是以基础知识为主，主要学习一些常用词汇和常用句型，而所涉及到的语法知识也只是一些很基础，很皮毛的内容。

因此对语法知识的教学不要操之过急，应遵循循序渐进的原则，一个台阶一个台阶地上，一小步一小步地走，不要一下子给学生造成太大的困难。

当遇到新的语法点时，不要在第一课时就归纳这一语法知识，而应该先给学生大量听和读的语言输入，比如：

以讲故事的形式呈现

这一内容，先给学生留下深刻应象，在第二或第三课时才引导学生把这一语法规则归纳出来，并在以后的教学中不断加以训练和巩固。

2、忌贪多嚼不烂

一种时态所涉及的语法知识或语法规则往往比较多，比如一般过去时，既有句子结构（主语+动词过去式+过去的时间），又有动词过去式的构成规则，这时我们不能为了追求教学的完整性而把这两方面的内容放在一个课时上完。

对于小学生来说一下子掌握这些内容有一定的难度，我们可以把它分成两个课时上完，逐层推进。

3、忌过于苛责

学生每接触一种新的语法知识，总会出现这样那样的语法错误，或者对话时说错句子，或者写短文时用错时态。

当学生出现这样的错误时说明他们对这一方面的内容出现了学习障碍。

我们首先要反思自己的教学是否需要改进，切忌严厉批评犯错误的学生，否则会严重打击学生的学习积极性，导致他以后再也不敢大胆开口用英语进行交流和表达。

4、忌只讲不练

语言的习得离不开练习，语法知识的熟练掌握和运用也离不开练习。

我们在讲解和归纳了某一语法知识后并不是万事大吉了，还要不断地重复和练习，在以后的教学中一旦遇到与它相关的内容，不妨带领学生一起把有关的规则复习一遍。

所谓熟能生巧，只有不断练习，不断反复，才能让学生把语法规则真正融入他们自己的思想意识中，内化为他们的语言技能。

语言学专家指出：

语言交际能力包括语言能力与语言行为，语言能力指的是人具有识别和理解句子的能力，并能对语言材料进行归纳，推导出语言规则，生成合乎规则的句子。

这种能力是说话者潜在的语言知识，语言行为只是语言能力的实际表现。

语言学的对象应该是语言能力，语法就是对语言能力的描写。

这种理论使语言学习对象由形式转向了内容。

也就是说培养学生的语言能力和语言行为就是培养学生的语言交际能力，学生的语言能力是通过语言行为习得的。

因此，在小学阶段不应该完全不谈语法知识，不教语法知识，关键是我们要用各种行之有效的教学方法帮助学生更好地感知语法知识，学习语法知识和运用语法知识，培养学生形成良好的语法意识，并引导他们用这种语法意识指导他们的语言交际。

这种良好的语法意识将给学生插上一双隐形的翅膀，能够帮助他们更好地表达自己，提高他们的口语交际能力、阅读能力和写作能力，也为他们在初中和高中的后续学习奠定良好的基础。

【篇二：

如何上好小学英语语法课】

如何上好小学英语语法课

随着学生英语学习的逐步深入，小学高年级的学生已经开始接触语法了。

这是一件学生感觉困难老师头疼的事情。

往往是老师费了九牛二虎之力讲解，学生还是如坠云里雾里，真是花了大力气，得来小芝麻。

那是因为语法知识本身很抽象，直接讲授学生很难理解，只好死记硬背。

如此枯燥的教学，难怪学生看见心烦。

那么，能不能让学生在愉快中轻松习得语法知识，让语法学习也能行之有效？

下面我就这个问题谈谈自己在教学中是如何做的。

一．巧用顺口溜

顺口溜，是把所教学的内容用一些有节奏的顺口的句子表达出来，让学生易于记忆。

教学语法知识中比较行之有效的一种手段。

因为根据小学生好动、爱玩的天性，课堂教学应始终以激发学生的学习兴趣为着力点，始终把趣味性贯穿在小学英语课堂教学中，在轻松愉快的氛围中上好英语课，做到学中乐、乐中学，充满乐趣地学习语言、运用语言。

而顺口溜既顺口又好玩，一般还会加上动作表演，学生很喜欢这种教学方式，能很好地帮助学生分清语法知识，因此也达到了事半功倍的效果。

在实际的运用中，经常会出现主格与宾格的转换，学生根本就搞不懂什么是主格，什么是宾格，什么是形容词性物主代词，什么是名词性物主代词。

光名称就容易混淆了，更不用说在什么时候该用什么，因此学生经常混作一团。

后来我帮他们用顺口溜总结归纳了一下：

（主格）我是i你是you，男他he，女她she，宝盖it不是人，我们都用we，他（她，它）们都是they。

（宾格）我me你you，男他him女她her，还有宝盖小it，我们us你们you，他（她，它）们都是them。

（形容词性物主代词）我的my你的your，男他的his女她的her，我们的our，他（她，它）们的their。

有了顺口溜之后，很多学生就会背着歌谣解决问题，不再混淆不清了。

还有一些顺口溜，比如：

1.谓语be的用法：

我用am,你用are.凡是复数都用are.is跟着他她它。

2.现在进行式的结构：

现在进行很好记，结构be＋动词ing.be由主语来决定，句中常用标志词，now,look,listen!

别看他们都很短小，效果真不错。

学生在津津有味说的同时，更是解决了语法教学的难点。

二．利用趣味故事进行教学

语法教学枯燥乏味，学生还容易混淆。

但如果将教学内容用故事的方式讲出来，结果就大不相同了。

想象力丰富是儿童的一大天性，学生的想象力在故事中得到了充分的发挥，逻辑思维也得到发展，又增加了教学的趣味性，何乐而不为呢！

在教学中，我发现学生对鲜艳的插图、卡通的道具、莫测的情节及教师的讲述表现出浓厚的兴趣，而故事的重复也在不知不觉中强化了学生的语法结构和语感，使他们的视听能力得到了训练和提高。

随着精彩的故事，学生的注意力高度集中，在温馨友好的氛围中培养学生学习英语的兴趣，提高了语言的运用能力。

比如关于some和any的用法。

就有一个“一父两兄弟”的故事。

从前有一家姓“一些”的人家，爸爸的名字叫“一些”。

了两个孩子，名字更怪：

一个叫some,一个叫any。

两小子和睦相处，可是在做家务的时候却经常闹矛盾。

后来爸爸便给他们分了工。

some负责管理陈述句，any负责否定句和疑问句。

后来两人就也没有发生争执，和睦相处了。

在课上，我把这个故事讲给学生听，学生都挺有兴趣地repeat.然后我请学生讲给同桌听。

就这样，学生很快就记住了这个故事，对于故事的要点——some和any所负责的句种都成竹在胸了，也达到了我的教学目的。

三．在适当的语境中应用

交际是要有一定的话题的，语法知识的巩固也要避免机械操练，教师可根据所学的语法知识内容精心设计话题，以便使学生在交际活动中尽可能多地也要已学过的语法知识。

如巩固现在进行时的时候，可设置一些情景，如请学生唱歌、看书、画画等。

学生一边表演，教师一边引导学生用英语准确地表达这个句子。

例如，教师可以指着正在跑步的学生说：

“heisrunning.”同时可引导学生去观察自己身边的朋友：

limingissinging.再指着教师后面的图画问学生：

“whoisdrawing?

”教师接着与其他更多的学生进行重复问答类似的问题，确信他们能听懂并能正确回答。

这样来巩固语法，学生情绪会异常兴奋，注意力也很集中，看得仔细，听得也比较认真，效果自然也就出来了。

当然，并非所以的语法都能找到合适的情景，但大多数的语法内容，如have的用法，

therebe结构，动词的过去时态等，教师只要动动脑筋，语言情景的创设也不是特别困难。

总之，为了使语法教学不再成为学生学习的绊脚石，不再成为老师进行教学难以突破的障碍点，老师们还得在平时的教学中做个有心人，多发掘一些有趣的素材，那么学生能积极主动地学习语法，枯燥的语法教学也能变得有趣味。

【篇三：

（2）名词的单复数变化；

1、在情境中感知语法知识

nowlet’scountthecolourpencils.然后让学生自己尝试着往下数onecolourpencil,twocolourpencils,threecolourpencils,four