华东师范大学杨向东_基于核心素养的教学与评价.pptx

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,基于核心素养的教学与评价,桌游,在赌场里有一种桌面游戏。

规则：

参与者向一个由黑白方块镶嵌的桌面投掷硬币。

硬币压到任何方块的边算输，落到方块中间算赢。

如果硬币滚落到桌下，则重掷。

？

1,？

赢的？

概率是多少,问题解决过程,1.找出重要变量,方块和硬币的相对大小,2,问题解决过程,2.将真实问题转化成数学问题,单个正方形和圆的关系问题,3,问题解决过程,3.问题情境具体化（简化问题）,圆半径3cm，正方形边长10cm,4,问题解决过程,4.解决问题并加以抽象概括,用代数形式表示二者关系,5.推广到现实情境,5,问题解决过程,抽象概括推广,实际解决方案,现实世界问题,数学问题,数学解决方案,抽象概括推广,分析提出形成问题,解决数学学科问题,6,启示,教育并不仅仅是技术问题，涉及到：

对学科本质观和育人价值的反省和实践思考：

本学科应让学生学什么（核心素养）？

对基础教育总体理念和目标的深刻理解,7,8,01,教育目标与核心素养,核心素养与教育目标,教育总体目标,学生个性发展；社会适应能力,学科教育目标,学科素养或学科能力学科知识结构与技能,学段、学期、单元、课时目标,9,教育目标和核心素养的关系教育总体目标,学业水平考试,课标的实施,核心素养模,型,课程设计教学管理教师培训资源配置,10,课标的实施,什么是核心素养（keycompetence）,“素养不只是知识与技能。

它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。

”OECD（2005）Thedefinitionandselectionofkeycompetencies,11,核心素养模型：

欧盟的框架,8KEYCOMPETENCES,7TRANSVERSALSKILLS,mothertongue,MathematicalcompetenceandbasicCommunicatiCommunicatiocompetenc,12,onintheninforeignesin,languagesscienceandtechnology,Digitalcompetence,Learningtolearn,Socialandciviccompetences,Senseofinitiativeandentrepreneurship,Culturalawarenessandexpression,Criticalthinking,Creativity,Initiative,Problem-solving,Riskassessment,Decision-taking,Constructivemanagementof,feelingsSargent,C,（2014）,核心素养模型：

国际ATC21框架,思维方式（wayofthinking）:

Creativity,criticalthinking,problemsolving,decision-makingandlearning工作方式（wayofworking）:

communicationandcollaboration,（Griffinetal.,2012）,13,核心素养模型：

国际ATC21框架,工作媒介（toolsofworking）：

informationandcommunicationtechonology（ICT）andinformationliteracy生活技能（skillsofliving）：

citizenship,lifeandcareer,andpersonalandsocialresponsibility,（Griffinetal.,2012）,14,15,核心素养模型：

美国的框架,（ATC21S，2014）,16,02,我国当前的行动计划,我国当前的行动计划,2014年12月8日普通高中课程标准修订工作启动会在北京召开，标示着我国基础教育课程改革开启了一个新阶段。

17,课程标准修订重点工作,18,研制新时期高中课程方案，突出课程多样性、选择性,研制我国跨学科核心素养和学科核心素养将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准,我国的核心素养框架,（林崇德,2013）,19,我国基于核心素养的课标研制思路跨,学,科,核,心,素,养,语文核心素养,学科学业质量标准,历史核心素养,学科学业质量标准,物理核心素养,学科学业质量标准,数学核心素养,学科学业质量标准,20,学科核心素养的确立思路,学科本质观,学科核心素养,内涵,学科育人价值,对学生发展,的价值,主要表现,21,22,历史学科核心素养,对历史进行认识,要将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察,时空观念,对史事的推理和论证必须依据可靠的史料作为证据,史料实证,要从历史实际的角度客观地看待和理解过去的事情,历史理解,所有的历史叙述在本质上是一种对过去事情的解释,历史解释,任何历史阐释都蕴含着一定的思想观念和价值判断,历史价值观,建构正确的历史认识,主要表现时空观念,23,运用历史进程的时间顺序和分期方式，描述史事发生、发展的具体时间和地理环境，能够运用各种时间术语描述过去，识别和运用历史地图；能够按照历史的时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在时空框架下理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事作出合理的解释。

确定每个素养水平的具体描述,24,确定每个素养水平的具体描述,25,整合课程内容的阶段性学业质量标准,26,整合课程内容的阶段性学业质量标准,27,28,0如何处理（跨）学科核心素养与3学科具体知识和技能的关系？

认知活动,知识结构,零散的,组织化的,问题表征,策略运用,自我监控,解释,表面特征和浅层理解,深层原理和相关概念,无明确方向的,尝试错误式问题解决,高效、目标定向、,有依据的,偶尔、零散的,持续的、灵活的,对单个事实的陈述,或表面特征的描述,基于原则的、连贯的,29,三维学习理论,30,有限（limited）学习本质性（fundamental）学习,事实概念关系结构,事实,方法,学科方法论,学科本质观,三维学习理论,31,部分（partial）学习综合性（integrated）学习,知道理解应用综合特殊（special）学习通用性（generic）学习,有限的学习,中等程度迁移,全面的迁移,核心素养,32,个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用特定学习方式下所孕育出来的,（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。

核心素养是三维目标的整合,33,核心素养是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。

核心素养作为整合的三维目标,真实现实情境整合的学科化情境,简化的学科化情境,整合的知识适应性的探究方法成熟的情感和价值系统结构化的知识系统原则性的探究方法发展的情感和价值系统初步的知识系统原始的探究方法朴素的情感和价值系统,34,情境在素养发展中的作用,？

35,？

？

左边图中哪些植物通常生长在热,带雨林？

36,04,核心素养所指向的学习方式,核心素养所蕴含的学习方式学习是个体与情境持续互动中，不断解决问题和创生意义的过程。

情境是学习学科知识或技能后，检验掌握程度的试验田。

是学科观念、思维模式和探究技能逐渐形成，（跨）学科知识和技能不断结构化的基础。

37,核心素养所蕴含的教师角色转型,合作,学习,探究,学习,建构,学习,体验学习,38,与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境基于问题（problem-based）的、基于项目（project-based）的活动方式,案例1：

初中历史,39,假如你们班最近正在学习夏威夷的历史。

你的一个朋友是一个刚从其他学校转过来的学生，没有听到最近的课。

上一次课上，你们开始学习刺刀宪法（BayonetConstitution）。

你的朋友对这段内容非常感兴趣，想请你写一篇文章，向他介绍你学到的有关这个专题的所有内容。

解释清楚你认为在这个主题上你朋友需要理解的重要内容。

文章需要包括你在之前课上已经学到的夏威夷历史，以及你从昨天阅读过的课堂拓展材料中学到的东西。

在写作时，要思考瑟斯顿（Thurston）和卡拉卡瓦（Kalkaua）针对刺刀宪法说过的话，以及其他材料所展示的内容。

案例2：

拓展试验调查,在昆士兰的科学课程，学生需要完成一个拓展试验调查。

项目引导语如下：

可使用工具来完成调查假设或回答实际研究问题。

关注制定拓展试验调查计划，问题解决和分析实验一手数据。

实验可能在实验室或者自然情境。

一个拓展实验可能会持续四周或者整个学期。

拓展实验结果以科学报告呈现。

40,41,案例2：

拓展试验调查,如图所示，用一根吸管向水面垂直吹气，可以在水面形成一个坑洞。

学生调查影响坑洞大小的各种因素及其参数，准备一个32页的调查报告。

Darling-Hammond&Wentworth.（2010）.,42themedianpercentageerror,6.71%.,Itwasdeterminedthroughinitialtheoreticalresearchthatthepredominantinfluencesonthecavitysvolumewereairspeed,diameterofnozzle/strawanddistancebetweenstraw/nozzleandwater.Upontestingtheeffectsofchanginganindivadualparameterwithrespecttovolume,everypossiblevariationwastried,suchthateventuallyacompletesetofvalueswasobtained.Tocombinethedifferentparametersintoasingleequation,amultipleregerssionwasused;todetermineboththeconstantfactorandthepowerstowhicheachofthevariablesshouldberaised.Theresultantr2valuewas0.96indicatinganexcellentfitforthedatawhiletheaveragepercentaDgaerlinerrog-Hrwamasm1o.5n9d%&anWdentworth.,（2010）.,43,Infutureexperiments,itwouldbesuggestedtodotheexperimentsonalargerscaleasthiswouldvirtuallyeliminatetheeffectsofsurfacetensionwhilecuttingdownunfoundedaccuracyinthemodel（thevolumecouldbemeasuredincubiccentimetresorcubicmetres,resultinginamorerealisticfit,withdatathatisnotrequiredto