小学语文小课题研究报告Word文件下载.docx
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3、引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、
辨析,发现规律,掌握识字方法
三、课题研究方法
1、文献研究法,各地类似实验借鉴法;
2、课堂教学案
例研究法;
3、不同教师同类型课堂教学观察比较法;
5、综
合试验教师对课题的收获,谈经验总结法。
四、课题研究重点
从“教师中心”到“学生中心”,从关注识字结果到
同时关注学习过程,从关注识字技能的记忆保持到关注汉
字在不同情境中广泛灵活的迁移,注重培养识字能力,促
使学生由“学会”变为“会学”,由“被动的学”变为
“主动的学”,激发学生的主体精神,提高学习效率。
运
用各种各样巧妙的教学方法和教学手段,把枯燥的识字教
学变得充满乐趣,使识字教学的面貌发生改观,识字教学
不拘于死板的公式,因文而异、因词而异、因地而异,把
课内外有机整合,引导学生生动活泼地去理解,积累和运
用,给学生语文素养的提高打下扎实的基础。
五、课题研究的设想和设施
八月份:
1、制定本组小课题研究计划,各研究教师根据分工制
定自己的研究计划;
2、组织学习当前课题的研究现状以及与客体类似的相
关理论。
3、精心组织教研组一课两评活动,在活动中全面开展
课题的研究
九月份:
1、教研组小课题成员对自己课堂的一次教学反思。
2、在教研博客上传课教后反思。
3、充分利用好“达标课”,提高课堂教学水平的同时
对教学评价进行研究。
十月份:
1、学习有关“生本高效高效语文课堂“的教学新理念
的文章;
进一步明确“生本高效语文课堂”如何上才能体现
高效。
2、每位教师精心设计一篇识字教学课堂教案,寻找教
学模式,归纳教学流程。
六月份:
1、设计师生调查问卷,归纳总结课题研究中的成果和
不足。
2、收集整理过程性研究材料,从材料中寻找研究策略。
十一月份:
1、研究教师针对研究过程,提出自己的研究认识,开
好课题的期末总结会议。
2、撰写课题研究报告。
六、课题研究预期效果
我们希望经过这样的实践研究,最终让孩子们对识字
充满了兴趣,提高识字能力,扩大识字量,感受阅读的乐
趣。
2 一、课题的提出与研究
目的
在小学语文教学中,识字与写字教学是一项基本任务。
它是学生学好语文的基础,是学生驾驭语言文字的工具,
是学生提高语文素养的前提。
但通过平时的作业及考试检
测情况来看,二年级学生的错别字现象很多,这对语文学
习带来了很多障碍。
要是学生避免写错字的现象,牢固掌
握所学生字,作为一名语文教师,将学生的错字现象作为
生字教学的一个突破口,找到其出错原因,并研究相应的
解决策略,迅速提升二年级学生的识字写字能力,增强学
生的学习兴趣,继而提高教学效率。
将研究重点放在课本上,并不是将视野局限于课本,
适当课外阅读,在课外阅读中巩固,贯通课本知识,培养
能力。
在了解语文课的现状,分析存在的问题的原因与对
策。
2、在获取丰富关于易错字的基础性资源,从而建构符
合实际的语文课程资源。
探索高效的语文活动课的方式、
方法和途径,构建小学语文的操作模式。
二、课题概念的定义
关于易错字------顾名思义,易即容易,错即错误,
易错字就是特别容易出错的字。
出现错误的字,我们叫它
错别字,一般分为错字和别字。
易错字就是指容易写错或
混淆的字。
在生字实践教学中,我们发现先入为主的现象是值得
注意的,生字的书写,第一次正确是很重要的,有不少学
生,第一次书写的时候出现错误,事后再去弥补,效果事
倍功半。
然而,通过一定的干预,在以后的书写中,正确
率将会大大提高。
这要求教师具有对易错字有提前的预设,知道这个字
出现的常见错误,并且知道用恰当和巧妙的方法,在课堂
上对这个生字进行提前干预,防止大部分同学出现这样的
错误,甚至达到把错误扼杀在萌芽状态。
易错字的提前干预,是指教师在知道学生学写新字之
前,对易错字进行归类,通过教师和学生自己巧妙地利用
比一比,编故事,顺口溜等有趣的形式进行提前干预,让
学生自行特点后再进行书写,尽量把错误扼杀在第一次落
笔之前。
现场跟进指的是在第一次作业出现第一次错误的时候,
在第一现场及时跟进,通过一定的干预措施,让学生避免
出现错误,或及时纠正该错误。
由此对易错字的产生进行
及时有效的干预。
三、课题研究原则
(1)科学性原则:
从研究设计到具体实验应符合教育教
学规律和学生的认知特点,根据教师和学生的实际情况合
理、有序地安排研究活动。
在作业设置上最大限度的减少
机械性,增强情趣性。
(2)综合性原则:
合理构建作业结构体系,注意作业设
计的相互协调,合理搭配。
对于学生作业设计要以新课标
为准绳,依据新课标对作业体系进行定向和控制。
(3)以人为本原则:
同一年龄的学生存在生理、心理、
知识水平、接受能力、意识倾向、兴趣爱好的个别差异,
要针对不同层次的学生区分对待,促使学生的全面发展,
促使教师的专业成长。
四、课题的研究理论与研究方法
(一)我们研究的理论依据是精加工策略------精加工
是指在工作记忆中完成的对新信息的精心制作或精细加工,
是对要记住的新信息附加额外信息的过程。
通过这个过程,
使新信息更有意义,从而促进对新信息的理解,可以加深
对学习材料的记忆,通常用的方法有:
(1)对信息进行联
想;
(2)
产生关于新信息的视觉表象;
(3)
将信息的字面意
思进行扩展;
(4)把进信息同别的事物进行比较;
(5)举出
一个信息的实例;
(6)
补充新信息的细节;
(7)
找出信息的
上位概念或下为概念;
(8)对信息进行合乎逻辑的推理等。
(二)我将二年级所有学生作为研究对象,具体研究方
法如下:
⑴文献资料研究:
在研究初期,对相关研究材料进行
学习,作为本课题的理论支撑,帮助制定研究方案,指导
课题研究;
⑵调查分析研究:
在课题研究初期、中期和后期,通
过调查测试,分析了解学生识字能力的状况及存在的问题,
为课题研究提供依据,并不断调整自己的研究内容和方法,
提高研究实效;
⑶个案分析研究:
在教育调查的基础上,确定研究对
象,对具有典型特征的学生建立个案登记表,首先进行全
面、深入的考察和分析,其后对其施加影响并跟踪观察,
从观察记录中作出深入的理性分析研究,得出比较科学的
事实结论;
⑷经验总结研究:
重视资料积累,对研究活动中取得
的经验、体会及时进行总结归纳,形成研究的规律及方法。
(三)具体做法:
(1)把本册所有的生字按照教材的单元编排进行汇总。
二年级的生字数量固定,每课课文后面要求“会读会
认会写会默”的四会进行汇总。
因为二年级教学的识字量
相对有限,每个生字的相关词语也相对固定。
因此,我们
预先对每一课课文的四会字进行扩词,让这些常见词语让
孩子们多读多写,扎实训练。
这样的八张词汇表包括所有
的生字和词组,以及相应的针对性训练。
应该说,这就是
所有易错字的范围,打个比方来说,这就是我们用来猎取
易错字的一张大渔网。
(2)把学生出现的易错字按照原因进行归类。
生字教学之后,在学生的各项作业中,如看拼音写词
语,听写、写句子等,学生的易错字就会逐渐显现。
迅速
测查和总结,整理了易错字汇总表。
①根据错别字出现的原因,汇总归类,可分成这样三
类:
(别字)
②改变字形:
如“黄”字中间“由”写成“田”,
“原”的第一笔写成撇。
(错字)
③添加或遗漏笔画:
如“试”多加一撇,“球”遗漏
最后一个点((错字)
(3)根据易错字的不同原因,进行相应的教学干预。
①
第一类:
用法混淆而产生的易错字。
A
措施一:
充分理解字意,进行分辨训练;
B
措施二:
适当提供语境,进行强化训练:
这些同音字,学生在理解字义的基础上,需要进行一
定的练习,要求学生不仅理解,掌握,更要学会运用。
如
“比一比,再组词”的练习,学生能够掌握常见的固定词
组。
如“选词填空”的练习,学生在句子中理解字义词义,
真正掌握字词。
②
第二类:
改变字形而产生的易错字。
措施一:
根据字形,进一步挖掘字义。
这一类易错字的产生,学生大部分因为粗心,不注意
字形特点,写字时受到思维定势的影响,把笔画写错,或
是把字的某部分写错,导致字形完全改变,成为错字。
“黄”字中间“由”写成“田”,这是因为学过“田”,
而不认识“由”。
又如“原”的第一笔写成平撇,是因为
前期对“后”的印象太深,第一笔顺手就写错了。
这种错
字不存在字义理解的问题,多是因粗心而引起。
这种情况。
我们适当的把字形和字义加以联系。
在教学时加深孩子的
第一印象,让孩子对字形有先入为主的印象,尽量避免首
次错误发生。
措施二:
正面强化,提倡现场跟进
这一类易错字的产生,很多是受到形近字的定势影响。
有一些孩子会在写字时张冠李戴。
把
A
的偏旁移到
B
的身
上,又把
的底部放到
的身上。
比如,学过“高”字,
再学到“亮”,因为两者相似,就会出现把“高”的上半
部分套到“亮”上。
又如,前面写过“学”字,下一课学
到“常”时,因为上半部分相似,粗心的孩子受定势影响,
就把“学”的头,套到了“常”的脑袋上。
这样的错字,
简直是移花接木,不伦不类。
如教到“常”字。
教师在教完字形之后,在学生第一
次落笔写字时,注意巡视,发现有学生出现错误时,立刻
跟进。
马上让学生停笔,将错误现象拿出来,进行对比,
仔细分析字形之后,再让孩子提笔写字。
这样的跟进,可
以将易错字在第一时间加以纠正。
第三类:
添加或遗漏笔画而产生的易错字。
强调关键笔画,将字形生动化,形象化。
这一类易错字,原因与第二类相似,同样是受定势的
影响,遗漏或添加了关键笔画。
如“试”多加一撇,“球”
遗漏一点。
最后一点。
这就是老师们反复强调,但学生又
反复出错的“经典”易错字。
这时可以运用精加工策略,将这个容易添加或遗漏的
关键笔画进行强调,赋予这个笔画以形象的意义,让他符
合儿童认知特点,让抽象的笔画产生具体的含义,深深印
在孩子的心上。
抓住字形特点,编故事,唱儿歌。
有一些笔画,还可以抓住整个字形的特点,让笔画融
合在字形里面,把整个字编成故事或者儿歌,用孩子喜闻
乐见的形式,牢牢记住字形,对这个笔画更是印象深刻。
六、课题的预期成果
(一)
初步打算
(1)让易错字的统计更具科学性。
二年级易错的生字基
本来源于教师自身的教学经验与学生学习过程出现的错字。
那么这样的汇总是否存在疏漏呢?
我从这几个方面入手:
A进行全体语文教师问卷;
在二年级进行同步测查;
C
在现在的二年级进行返回测查。
(2)呈现不同错误,反复出现。
易错字在统计后进行简单的归类,从教学进度上,从
出现错误上进行归类。
比如“旁、傍”“川、州”“刻、
孩”等,反复呈现错误。
将“精细加工原理”加以深化运
用,在理论上寻找支点。
(3)将课题与教学进一步紧密靠拢,整理相关教学案例
等资料。
在教学过程的各个环节,将易错字研究进行渗透,
更新学生的识字观念。
(二)
预期成果
(1)对易错字有了初步的归类汇总
(2)积累了一部分易错字的实施策略。
同音字易混字的辨别训练,注意练习的节奏,不能过
多强化。
B
第一次干预效果之后,注意效果的保持,隔一
段时间加以巩固训练。
C
易混字的练习要符合学生的认知水
平,要避免比较难理解的,生僻的字句。
如“木耳”“耳
目”,“升高”“高声”这样颠倒词语,不提倡强化训练。
D
儿歌故事等手段恰当使用,不能太泛滥,太牵强,不要
刻意为“生动”而“生动”。
(3)学生学得轻松积极,错误率降低。
(三)结果呈现
(1)整理相关数据材料以及案例分析。
(2)撰写教学论文,结题报告。
七.课题研究时注意的问题
总而言之,以上是为课题研究指定的初步计划,在实
施过程中,可能会有小的调整,但是会努力完成课题的研
究。