实施尊重教育构建和美课堂Word格式.docx

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两种倾向都在一定程度上限制了学生学习能力的提高和科学素养的全面培养。

因此，必须改革课堂教学模式，建立真正适应课改要求和“尊重教育”理念下和美课堂教学模式，全面培养学生的素养。

为促进学生个性化发展、教师专业化发展、学校特色化发展，学校在“十一五”期间实施“尊重教育理论和实践研究”。

全体教师通过“理论辅导——课堂研习——撰文提炼”的方式进行子课题研究，初步探索提炼出“345和美课堂教学模式”。

三、探索实施，明确和美课堂教学模式的内涵

“345”和美课堂教学模式在“尊重和美”办学思想的引领下秉承“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的高效课堂理念，利用有效的学习机制和教学手段，努力创设高效的学习氛围，激发学生的学习欲望，改变学生的学习状态的教学模式。

（一）概念：

和，指和谐，是儒家思想的核心，孔子曰：

“礼之用，和为贵，先王之道，斯为美”；

“和美”就是把和谐而美、美而和谐的教育思想，贯穿于教育的全过程，优化育人环境，陶冶孩子的情感和心灵，造就全面自由和谐发展的现代社会所需要的一代新人。

“和美课堂教学”主旨在于从情感、审美教育入手，创设富有审美情趣的教育活动，塑造和美教学的优美环境、教学氛围，给学生以心理安全，提供资助学习的空间，构建灵活多变的教学形式，激发兴趣和创造欲望，让孩子在充满快乐感和愉悦感的活动中，自由活波地成长，使课堂教学焕发生命的活力，从而提高课堂教学效率。

（二）“345”和美课堂教学模式核心理念

（1）学生为主体

教学要成为学生全面发展的基本途径，关键在于坚持以学生为本。

而以学生为本除了要求教师把学生当做独特的生命个体、尊重学生的人格尊严和权利外，还在于教学过程中尊重学生的内部自然。

（2）自学为主要

构建和美教学模式，学生的自学是非常重要的。

它是学生有效学习、高效学习的根本。

自学不同于传统课堂中学生的课前预习。

是指在教师组织、引导下学生的高品质的学习。

（3）问题为主线

美国当代教育心理学家加涅·

罗伯特在其学习分类中，把“解决问题”视为“最高级的学习”，作为其孪生姐妹的创造力则被视为“解决问题能力的最高表现”，而鼓励学生在问题解决中学习无疑是培养创造性人才的最佳途径，同时，也是改革我国传统课堂教学的突破口，和美课堂教学模式以“问题发现与生成”为起点，即教师将“知识问题化”，让学生带着问题在“独学——对学——群学”过程中，学生从被动接受知识变成了自主探究问题的过程，有助于学生感受、理解知识的产生和形成过程，培养学生的思维能力、科学探究精神、自主合作学习意识和习惯。

（4）合作为主法

“合作”是指学生自主学习的基础上，在生生之间、师生之间展开对话交流、互学互导、合作探究，实现共同发展。

相对于传统课堂的“教师讲，学生听”而言，和美课堂教学模式在学生充分自学的基础上，强调学生间的优势互补、密切合作，共同解决学习过程中的疑难或困惑，让那些先发展的学生去做那些暂时落后学生的“师傅”或“小先生”，帮助这些学生进步，从而达到共同提高的目的。

（5）学导为主轴

“学导”是相对于传统教学的“授受式”而言的，主要有两层含义：

一是强调“变教为导”，“以导促学”，要求切实落实“以生为本”的理念，转变自身角色，充分尊重和发挥学生的主体能动性，变灌输式教学为智慧型指导，将课堂送给学生；

二是强调“以学定教”，“学导结合”，即让学生直接面对学习内容，自己先学先试、自主探究，尝试解决大部分问题，对于不能解决的问题，学生进行讨论交流、合作探究，在此基础上，教师再进行有效指导。

在这一过程中，学生角色由“被动的依赖者”，“孤立的学习者”变为“主动的探索者”、“互助的合作者”，教师角色由“传授者”、“控制着”变为“引导者”、“参与者”。

“学导为主轴”即整个学习过程都是以“学导”为指导思想和主要形式，在课堂上，师生亦教亦学、互学互导、平等交流、共同发展，形成一个有效的“课堂学习共同体”，从而彻底改变课堂生态，实现“教的课堂”向“学的课堂”的转变。

（三）“345”和美课堂教学模式解读

“345”教学模式中的“3”是针对课堂教学的定位，即把课堂教学分为三个层次，即基础课、应用课、巩固课。

基础课力求通过引导学生自主学习与小组合作达到对学生基本技能和基本方法的培养，是入门课也叫保底课；

应用课是教学内容的延伸和拓展，目的在于引导学生运用所学方法自主解决问题；

巩固课是总结复习和提升课，是对学习目标的落实和检查。

“345”教学模式中的“4”是指课堂教学四环节，包括“自主预习、交流释疑、巩固拓展、课堂检测”四个环节。

学校力图在在这四个环节的协作配合下，更深层次的进行自主合作探究。

“345”教学模式中的”5”是指课堂教学中要突出的五项原则，包括：

突出学生主体、突出过程方法、突出合作探究、突出面向全体、突出思维训练。

学习不仅是教的过程，更是学的过程，在教师教和学生学的过程中突出学生的主体性并加强学生思维能力的训练。

自主预习

（1）在起始阶段，要教给学生预习的方法，或采用课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习，来培养学生预习自学能力。

（2）任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。

教师节在布置预习作业时要注意学生的个体差异，科学设计，以充分调动每位学生的积极性，取得预习的实效性，并激励学生逐渐养成良好的预习习惯。

（3）课前预习的时间和形式是灵活多样的。

学生可以利用课余时间进行预习，也可以是作为晚上家庭作业来完成。

预习任务可以是独立完成，也可以是小组合作完成。

交流释疑

本环节是整个课堂教学的中心环节。

第一步：

自主探究——组内交流

教师提出预习提纲或教学目标，在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。

然后在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的学习成果，并指导学生认真倾听别人的发言。

小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。

第二步：

小组展示——汇报交流

教师引导小组之间进行交流，各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分展示出来。

小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。

在展示交流过程中，教师要发挥发挥教师的主导作用和评价的甄别、激励作用，要注意对学生的交流结果进行梳理与提升，给学生以清晰明确的答案。

第三步：

师生探究——质疑释疑

此过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。

教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解。

此间尽可能地让学生回答，学生解决不了的，教师可进行讲解、引导。

巩固拓展

回顾整理——总结反思

教师引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统知识的目的。

巩固深化——拓展应用

教师设计适当的有层次和针对性的发展性练习，采用富有趣味的、竞争性的练习形式，来巩固新知，并在掌握新知基础上实现知识的迁移和应用，使之转化为能力。

练习的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。

7．课堂检测

课堂检测是课堂效果的关键环节。

教师课堂上要留出不小于5分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。

练习的内容：

针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业。

练习的形式：

学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。

教师可以通过同桌对改、个别解答、小组展示等形式反馈检测结果。

了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生检测作业中出现的问题做出相应的处理。

教师要对有困难的学生进行个别辅导，不放弃任何一名学生，从最后一名学生抓起，做到课堂任务人人当堂完成。

（四）“345”和美课堂教学模式的内涵

课堂是师生共同体验、共同成长的场所，和美理念下的课堂教学更应该是洋溢着浓郁的和美文化氛围，能让师生尽情彰显个性生命的活力、张力的课堂。

和美课堂教学体现着“和美”文化的内涵、时代发展的趋势和课改的精神，以学生的和谐发展和终身发展为根本目的，注重资源的协调整合，以和谐的关系、和乐的氛围为教与学行动的前提，通过师生之间生生之间的和谐互动、独立创新、互助合作，从而达到提高课堂教学效益的目的。

通过科学高效的和美课堂教学构建和美课堂文化，就是要在循序渐进、潜移默化中实现了对学生情感、态度、价值观的积极影响，并通过平等、和谐的教与学活动，充分发挥学生的创新精神和实践能力，同时实现教师的个性魅力、教学手段、教育艺术与学生的课堂行为和乐融合，使班级的团队精神面貌、教室的软硬件环境与学生课堂行为和平共生，最终实现师生全面、和谐地发展。

四、提炼归纳，凸现和美课堂教学文化特质

学校以构建和谐高效课堂入手，狠抓课堂教育教学质量，将“尊重和美”教育教学理念与课堂教育教学相结合，在历经多年的和美课堂教学实践研究中，我们明确了和美课堂教学的基本内涵，凸现和美课堂教学文化特质，用心营造高效和美课堂，促进学生全面发展。

1、亲和施爱、民主平等

师生之间是平等的课堂生态要素，只有这两个要素之间相互平衡，生态互动，和谐共处，课堂才能闪现智慧的火花。

生态和谐的课堂教学是民主平等的，相互尊重的，教师应创设良好的教学情境和契机，全身心地关注孩子们的精神生活，走进他们的内心世界。

教师在课堂上应倍加呵护每一颗童心，让课堂洋溢浓浓的爱意。

和谐宽松的和美课堂，能使教师游刃有余地教，学生轻松自主地学，才能实现和美课堂教学的教学相长，达到双向互动，共同发展的目的。

2、和谐共存、协同发展

和美理念中的一个基本因素就是“和谐”。

在和美课堂教学过程中，教师应遵循学生的天赋发展趋势，尊重他们的个性差异，设定不同层次的学习目标，因材施教，教师千方百计构筑有关学习的“共同体”，这个共同体是基于差异的共同体。

构建和谐的课堂学习共同体，要求教师要激励每一个学生主动参与，共同合作，协同努力，充分发挥自身的学习优势。

在学习共同体中，每一个学生学会欣赏别人的优点，宽容别人的不足，取长补短、共同进步；

学会承担，不仅对自己负责，而且要对“共同体”其他成员负责，协同努力，为“共同体”的目标实现而竭尽全力；

学会交往，在共同参与学习活动过程中平等交流、和谐沟通，在“和而不同”中力求自身与“共同体”的最大提高与发展。

3、和乐交流、多向互动

和美课堂教学尤其强调师生之间的对话，对话教学反映了当前一种新的教学思维方式和教育价值取向。

然而真正的对话，是超越了这种语言意义上的独白式交流，具有社会和文化的意义，它蕴涵了一种理念，一种精神。

“师生互动”是新课改下和美课堂教学的最基本组织形式，是提高课堂效率、达成教学最优化的有效途径之一。

高效的和美课堂教学是师生科学互动的课堂,是把学生推向了“主体”地位，使之主动积极地运用知识和形成新的认知结构的课堂。

“生生互动”，是激活学生学习灵感的有效途径。

俗话说：

“三人行，必有我师焉。

”学生在课堂上不光要向老师学习知识，也应该从同学身上获取知识。

同龄人的语言更能吸引他们，学生在聆听他人的发言时，个性、张扬的语言能在学生之间产生积极的共鸣与分享。

4、审美创新、彰显个性

和美课堂教学使师生之间、生生之间和谐共振的一种活动，但学生之间是有差异的，这种差异要求教师在课堂教学活动中，要以促进每个学生都有自己独特的收获，不同层次的学生都得到不同程度的审美体验和创新发展。

让师生在审美活动中和谐共享成功与创新的体验，师生激扬活力、个性彰显已成为和美课改教师的共同的追求。

尊重学生独特的体验与感受，激发学生的思维，鼓励学生“妄想”，追求多元化的答案。

这既培养了学生的独立性和创造性，使学生具有鲜明的个性，又能够在课堂争辩中生成新知，辅以教师巧妙地点拨引导，文本的正确价值观就能够影响孩子的精神世界，给予学生激励性的评价，促进差异性的发展。

课堂教学评价运用得当，对创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，有着不可估量的作用。

教师从学生的反馈信息中，可以敏锐地捕捉到闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。

5、多元合作、自主探究

新课程下的和美课堂教学提倡自主、合作、探究的学习方式，而探究性学习主要是指学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。

和谐而智慧的课堂应是充满问题探索的。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程就是学生自主探索学习的过程。

当学生思维遇到障碍时，给他们以帮助，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课外，让教师的引导与学生的自主探究有机和谐融合在一起。

在学生自主探究的学习过程中，教师采撷佳景，引导交流内容，引领学生对文本中的重点、难点、亮点予以关注、欣赏、品味、思考。

教师设置好对话交流话题，让话题具有科学性，即所设置的话题与学生认识水平构成一种协调的张力平衡，贴近学生的“最近发展区”；

让话题具有时代性，关注社会，关注人生，关注自然，让话题起到影响学生价值观、人生观的效用；

让话题具有开放性，让话题与生活链接，在生活的海洋中撷取智慧花朵；

让话题具有启发性，话题设置要能开启学生思维，激发学生想象联想。

另外，教师还应引导学生对话的方向和结果，既尊重学生的多元感悟，又注意文本内容的价值取向。

巧妙点拨，委婉纠正，做到去伪存真。

在和美课堂教学中，要强调师生关系民主平等，构建和谐共存的学习共同体，鼓励师生之间多元互动、对话交流，尊重学生的个性差异和独特体验，学生的自主探究与教师的点拨引导相得益彰，体现出一种生态和谐的课堂文化。

学生在课堂中个性得到张扬，能力得到提高，情感得到熏陶，智慧得到培育，真正地促进了学生个性发展和可持续发展。

著名教育家夸美纽斯曾在《大教学论》中描述，“找出一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；

使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。

”在改革中前行的楚才小学一直将其试为改革的初衷、现实的指引和未来的向往。

相信这所具有执着信念和踏实作风的平民化教育学校，一定会在深化和美课堂教学文化的道路上，幸福地拥抱梦想。