德育体系构建Word格式.docx
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7、初步养成讲文明、懂礼貌、守纪律，尊敬父母和长辈、尊敬老师，关心集体和他人，以为集体和他人做好事为荣的观念；
8、勤俭节约，尊重劳动，爱惜劳动成果；
9、初步懂得责任和义务的内涵；
10、认识并初步形成良好的个性心理品质（活泼开朗、乐观向上、积极进取、勇于创新）；
11、初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力；
12、培养与同学友好相处，互相帮助、共同进步的良好品质；
13、初步具有承受学习与生活上的挫折和压力的心理准备；
14、初步形成自尊、自爱、自信、自强的心理品质观念。
二、王村中学德育内容的体系构建
第一节六年级德育内容
爱国主义
1、知道台湾是祖国的领土，香港和澳门是我国的特别行政区。
反对“台独”，赞成“一国两制”，拥护祖国统一。
反对任何形式的恐怖主义。
2、进一步树立长大为建设家乡，振兴中华做贡献的思想。
3、知道马克思、恩格斯、列宁等马列主义的创始人。
4、初步了解党、团的性质，教育学生立志参加共青团、共产党。
理想信念
1、初步了解中华民族的光荣历史和斗争的艰辛历程。
继承和发扬中华民族的优良传统。
2、关心国际事务，进行初步的国际主义教育。
3、教育学生把自己的学习与实现自己的理想联系起来。
道德文明
1、具有初步的环保知识和意识，知道保护环境和资源人人有责。
2、乘坐公共汽车，不争抢，主动买票，能给老、弱、病、残让座，不大声喧哗。
3、不隐瞒事实真相，有正义感，对不良现象要勇于揭发。
4、与邻里和睦相处，相互谦让，主动关心帮助。
不给同学起外号，不与他人吵架。
基本素质
1、珍惜时间，科学合理的利用时间。
会做简单的饭菜，经常帮助父母做一些家务。
2、不盲目追求潮流、不赶时髦，不追明星。
3、自觉主动学习，讲究科学、高效的学习方法，能高效的完成作业，保持良好的生活态度，敢于克服困难，承受挫折。
4、知道社会上还有坏人，有违法分子。
要提高警惕，不上当受骗，见义勇为。
知道一些自救和自护知识。
第二节七年级德育内容
l、热爱社会主义祖国、热爱共产党，不忘近百年来帝国主义的侵华史，不忘国耻。
树立民族自信心和自豪感。
2、懂得社会主义初级阶段党的基本路线和各项方针政策，增强商品经济意识。
3、了解社会主义发展的基本规律。
立志为中华腾飞而发奋读书，初步树立为人民服务思想。
4、相信科学、反对迷信。
1、初步形成集体观念，能主动关心和爱护集体的荣誉。
2、积极参加劳动，爱护劳动成果，养成劳动习惯，提高生活白理能力。
3、爱护环境、爱护公物、遵守校内外各项规章制度。
l、具有诚实、谦虚宽厚的品格。
2、具有初步辨别真善美与假丑恶的能力。
’
l、初步的马克思主义常识教育。
结合《社会发展简史》的学习，使学生懂得人类社会的全部历史都是阶级斗争的历史，生产力的发展是社会发展的决定因素，人民是历史的创造者。
2、热爱社会主义祖国和热爱党的教育。
教育学生了解人国人民的优良传统，了解在中国共产党领导下社会主义建设所取得的伟大成就，从而使学生更加热爱社会主义祖国。
热爱中国共产党，继承和发扬艰苦奋斗、自力更生、勤俭建国的优良传统。
3、理想教育。
教育学生树立为实现现代化而奋发学习的理想；
激发求知欲和进取心，注意帮助学生坚定学习信心，改进学习方法，克服困难，提高效果，防止“塌腰”。
4、集体主义教育。
教育学生热爱集体，维护集体利益，强集体观念。
5、民主与法制教育。
惯彻“守则”，加强组织性和纪律性，养成遵纪守法的良好的行为习惯。
6、劳动教育。
教育学生懂得在社会主义国家里，每一个有劳动能力的人都应参加劳动和勤劳致富的道理。
树立劳动观点，养成劳动习惯
7、道德教育。
教育学生懂得社会主义的基本道德规范就是为人民服务。
学习雷锋全心全意为人民服务。
8、好心理品质及能力的培养。
继续开展青春期生理、心理和道德教育。
使学生懂得青春期身心变化的规律，自觉保持身心健康，正确处理男女生之间的友谊，不早恋。
同时树立正确审美观点．培养抵制精神污染的能方。
三王村中学德育途经的体系构建
德育途径是对学生实施德育影响的渠道，是实现德育目标、完成的与任务、落实的与内容的组织形式。
德育途径体系是以完成德育任务提高德育时效为目的。
一、注重课堂教学渗透
课堂教学是对学生进行思想道德教育的重要渠道之一，中小学各类课程蕴含着丰富的思想道德内容，各科教师应根据各学科的特点，明确本学科渗透思想教育的基本要求，自觉履行教书育人的职责，强化各类学科思想道德的渗透功能，并不断强化思想道德的渗透意识。
如：
语文学科应通过教学培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义情感，对学生进行中华民族传统和革命传统以及理想、道德、文明的教育；
数学学科应通过教学培养学生细致严谨、一丝不苟的作风，强化创新意识；
社会学科应通过教学对学生进行爱国主义教育和法制观念教育；
音乐、美术应通过教学激发学生爱祖国、爱家乡、爱大自然的美好情感，陶冶学生高尚的道德情操，培养体验美、表现美、创造美的能力；
体育学科应通过教学对学生进行遵守纪律，不怕苦、不怕累的教育，培养学生团结合作、朝气蓬勃、勇敢顽强的精神。
二、引入心理教育
中学生正处在人生发展的关键阶段，是未成年人走向成熟的过渡期。
在这个年龄阶段，身心发展十分迅速，特别是心理世界复杂多变，充满各种矛盾和困惑，如果不加以恰当地教育和引导，容易产生心理问题。
如果一个人心理不健康，有认识障碍、意志障碍，心理状态抑郁、敌对，就必然要影响到个性心理，影响到其正确道德观的形成，阻碍其思想进步和道德完善。
进行心理教育，可帮助学生解决常见的问题（例如：
如何成功地进行人际交往，如何处理同异性的关系，如何应付生活中的挫折，如何调整情绪状态等等），培养学生的健康心理，为道德教育的开展奠定了良好的心理基础。
三、开展第二课堂
随着时代的变迁，概念化、公式化的说教方式已经不能被青少年接受，只有使德育具体化，利用丰富多彩的第二课堂，让学生亲身体验和深入实践，自我领悟，才能增强德育的吸引力、影响力、说服力，达到教育学生的目的。
例如:
在倡导学生文明行为的过程中，没有采取以往的监督、评选方式，而是开展“自我形象设计”活动，通过学生自己设计自身良好形象以提高学生对德育的认识和参与度，学生在设计、评选中都表现出极大兴趣，收到良好的教育效果。
我国汶川地震发生后，校园广播站每天及时报道最新消息，还开展“我最感动的人和事”征文比赛，通过这些活动，培养学生的同情心和人道主义精神，告诫学生要勇敢坚强地面对困难，教育学生要珍惜生命、关爱他人，激发学生的爱国主义和民族自豪感。
四、营造良好的校园文化
校园环境是一种潜在的教育因素，富有人文景观和文化气息的校园，对学生的思想道德具有潜移默化的作用。
校园内引人遐思的雕塑、催人奋进的标语时刻使学生沐浴道德的春风；
草地上、校道旁的各种提示语提醒学生爱护环境、注意安全；
定期更新的墙报，用学生喜闻乐见、息息相关的内容，激发学生热爱生活、热爱学校；
教室内悬挂的《中学生行为规范》、《中学生守则》时刻提醒学生要以规范和守则为标准，注意自己的言行举止，做个文明守纪的好学生；
黑板上方的国旗教育学生心中要有祖国；
墙壁上的名人画像、名言名句激励学生发奋学习。
中学生是祖国和民族的未来，是实现中华民族伟大复兴的希望所在，要想他们担负起历史和民族所赋予的重任，必须具有良好的思想道德。
江泽民总书记曾经明确指出：
没有好的思想道德，就不可能把学到的知识真正奉献给祖国和人民，也就难有所作为。
青年时期注重思想修养，陶冶情操，努力树立正确的世界观、人生观、价值观，对自己一生的奋斗和成就将产生长远而巨大的作用。
因此，教师应明白社会所赋予的重任，通过不同途径，不同方式使学生成为德、才兼备的社会主义合格人才。
四王村中学-德育方法的体系构建
德育方法是为达到德育目的，实现德育内容，在德育原则指导下，运用德育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。
中小学德育过程中，教师是起主导作用的，教师的施教传道方式影响和制约着学生的受教修养方式，但学生是接受教育和进行品德修养的主体，因此，学生的受教修养方式又影响和制约着教师的施教传道方式。
德育方法的理论正是在研究德育过程中，教师如何施教传道和学生如何受教修养的问题，研究教师和学生、施教传道和受教修养的相互活动及其调节方式，从而实现最佳德育效果问题。
德育方法受德育任务、内容和德育对象的特点所制约。
德育过程的规律和原则为德育方法的正确运用提供了理论根据。
采用的方法还必须符合学生年龄特征和个别差异的要求。
由于德育过程的复杂性，因而决定了德育方法的多样性。
既包括教育者施教的方法，也包括受教育者形成品德的方法；
既有侧重于提高学生思想认识的方法，也有侧重于培养学生情感、意志和行为习惯的方法。
本节主要介绍我国中小学常用的德育方法。
一、说理教育法
说理教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理影响受教育者的思想意识，提高其思想道德认识。
说理教育是我国中小学对学生进行思想品道教育的基本方法。
它主要包括讲授法、谈话法以及讨论法等形式。
（一）讲授法
讲授法是以教师的语言作为主要媒介系统，连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法。
讲授法的主要形式有三种，即讲述、讲解和讲演。
“讲述”主要是客观描述事实，呈现知识、材料和观点，主要解决的是“是什么”的问题。
“讲解”是进一步分析、论证和说明问题，主要解决“为什么”的问题。
“讲演”则是综合运用讲述、讲解等方法，采取演说或报告的形式，完整、深入地论证或说明某一问题。
讲演往往所涉及的问题较深较广，所需时间也较长。
运用讲授法的基本要求：
第一，注意内容的组织。
由于讲授法是以教师的“讲”为基本方式进行的，所以必须对所讲授的内容作较周密的安排，使之具有科学性、系统性和逻辑性，做到知识性、思想性与趣味性的统一，系统全面和重点突出的统一。
第二，注意学生的发动。
由于讲授法以教师的活动为主导，所以要特别注意启发式教学原则的运用。
应当适时提出问题，引发学生思考，并努力使教师的解释、分析和推论成为学生的接受、分析与推演的同步过程。
第三，注意语言艺术。
讲授既以语言为主要媒介，所以教师应特别注意语言美的创造，力求清晰、准确、简练、形象生动、条理清楚。
讲授的声音在音高、音调与语速上都应注意合理设计，抑扬顿挫，有一定的节奏和旋律感。
讲授还应注意发挥姿体语言的潜能，使之与口头语言相配合，提高讲授的感染力。
同时讲授法也可以灵活运用其他的教育手段，例如电化教学、计算机辅助教学等方式进行。
[案例1]：
教师讲授《分苹果的启示》
美国一位心理学家为了研究母亲对人一生的影响，在全美选出50位成功人士，他们都在各自的行业中获得了卓越的成就；
同时又选出50位有犯罪记录的人。
分别去信给他们，请他们谈谈母亲对自己的影响。
有两封回信给心理学家的印象最深刻。
一封来自白宫一位著名人士，一封来自监狱一位服刑的犯人。
他们谈的都是同一件事：
小时侯母亲给他们分苹果。
那位来自监狱的犯人在信中这样写到：
小时候，有一天妈妈拿来几个苹果，红红绿绿，大小不同。
我一眼就看见中间的那个，又红又大，非常想要。
这时妈妈把苹果放在桌子上，问我和弟弟：
你们想要哪个？
我刚想说要最大最红的那个，这时弟弟抢先说出我想说的话。
妈妈听了，瞪了他一眼，责备他说：
好孩子要学会把好东西让给别人，不能总想着自己。
于是，我灵机一动，改口说：
“妈妈，我想要那个最小的，最大的留给弟弟吧。
”妈妈听了非常高兴，在我的脸上亲了一下，并把那个又红又大的苹果奖励给我。
我得到了我想要的东西，从此，我学会了说谎。
那位来自白宫的著名人士是这样写的：
小时侯，有一天妈妈拿来几个苹果，红红绿绿，大小不同。
我和弟弟们都争着要大的，妈妈把那个最大最红的苹果举在手中，对我们说：
“这个苹果最大最红最好吃，谁都想要它。
很好，现在，让我们来做比赛，我把门前的草坪分成三块，你们三人一人一块，负责修剪好，谁干得最好，谁就有权利得到它！
”我们三人比赛剪草，结果我赢得了那个最大的苹果。
我非常感谢母亲，她让我明白一个最简单的也最重要的道理：
要想得到最好的，就必须努力争第一。
她一直都是这样教育我们，也是这样做的。
在我们家里，你想要什么好东西要通过比赛来赢得，这很公平，你想要什么、要多少，就必须为此付出多少努力和代价！
这个分苹果的故事，对我们至少有三点启示：
一是教育不要违背人的天性，去造就扭曲的人格；
二是要利用孩子的需要，对孩子加以正确引导，使之懂得索取与付出之间的关系；
三是要让孩子懂得公平，即使是竞争也要讲究公平，不要想歪点子。
（哈尔滨市中小学德育网）
（二）谈话法
谈话法是以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的教育方法。
谈话法的基本类型有两种，一是提问，二是对话。
提问法的要义在于通过有启发性的问题，引导学生通过自己的思考和逻辑推演得出结论，或者通过提问使学生通过逻辑推理发现自己原来在概念和结论上的不周延或不合理处，从而修正自己的看法（后者又称为“反话法”）。
提问法的基本要求是：
①所提问题应当指称明确、难易得当，有针对性和启发性；
②所提的问题和针对的对象具有普遍性和典型性，因为提问法在课堂教学中的应用往往要求通过个别学生的提问达到教育全体的功效；
③谈话要有—定的计划和步骤，同时要掌握好讨论进行的时间；
④结束提问时应引导学生作出适当的总结。
对话法是直接来源于人文主义心理学、教育学思想的一种较为现代的教育方法。
在对话法中，师生双方应当建立一种相互尊重和信任的人际关系。
这一方法的核心是将真诚、信赖、尊重等观念引入辅导者和被辅导者的关系中，是一种新型师生伦理关系的表现。
对话法要求教师作为学生的伙伴、朋友平等地讨论而不是居高临下地进行价值说教。
对话法在道德教育、心理教育等领域是最为有效的教育方法之一。
道德教育过程中除了在课堂教学上使用谈话法之外，还在对学生的个别教育中广泛采用。
谈话法的优点是能够充分调动学生的思维，激活其学习动机和潜能，具有较高的启发性。
但它也有耗费时间较多，且对教师的谈话技巧要求较高的局限性。
[案例2]：
和每位学生聊天
俄国教育家乌申斯基曾说过：
“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面了解人”。
的确，作为班主任要想所有的学生对你多一份亲近、敬爱与信任，使每位学生都能得到你平等的关注，这就需要我们的老师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，用他们心灵深处的能源，照亮他们的精神世界。
正是基于这样的认识，每学期我给自己布置了一项必须完成的作业——和每位学生聊天。
每天课间或放学后，我都会主动邀请几位学生坐着和我聊聊天，话题主要是请他们给老师提提意见，对身边的发生的事发表一下看法，畅谈开心事，倾述苦恼事……对每位学生的谈话，我都十分专注地倾听；
对每位学生遇到的苦恼，我像朋友样的给以真诚地帮助。
比如，与蔡可同学聊天时，他流着泪向我倾述了自己的不幸遭遇。
原来是他一生下来上嘴唇就有些畸形，为此他感到了无尽的烦恼，有时甚至想到了自杀，因为在学校有不少同学给他取绰号，在家里父母常为他先天残疾之事抱怨争吵。
为了让蔡可摆脱烦恼拥有快乐与健康，我除了经常同他谈心，给他讲保尔、贝多芬、海伦、张海迪、史铁生等人的故事，还特意找了那些给他取绰号的同学以及他的父母一起交心。
一学期下来，蔡可的脸上终于有了自信而快乐的笑容。
当然在同学生的聊天中，大家最感兴趣的是我与他们的“私下”约定，可以说一学期下来，我与每位学生都约定过，因为只要他们达到了约定的内容，就能实现梦寐以求的愿望，比如当上杰出学生、班级之星、升旗手等。
正是由于我与学生谈话随意而宽松并真诚地为每位学生寄予同等的期望与爱，这就无形地就缩短了师生间心理距离，使我逐渐成为了学生们最值得信赖敬佩的朋友。
比如，张茂同我聊过天后，每天都要在小结本上向我提一个问题，而巫科同学则以聊天为素材专门写了一篇名为《美丽的聊天》的文章发表在了《金钥匙》报上。
当我生病时，有不知名学生以朋友的名义送来药；
当当我处理问题不当时，有朋友给真诚地为我指出来……。
总而言之，与每位学生聊天，受益最大的其实是我，因为经常同学生们真诚而平等的交流，不仅使我更深刻地理解了教育认识了自我，与孩子们有了心灵深处的沟通，能洞察到他们的观点、态度和内心活动，摸清他们行为表现的内在原因，随时反思调控自己的教育行为，更好地为所有学生的全面发展服务，而且最让我幸福的是身边多了几十个最纯真无邪的朋友，时时都能给予我鼓励与鞭策，使自己愈来愈真切地感受教育的无穷魅力，并深深地爱上她。
（初中班主任网）
（三）讨论法
讨论法是在教师指导下，学生用讨论与辩论等方式就某一道德问题各抒己见、澄清思想、寻求结论的教育方法。
运用讨论法的基本要求：
第一，讨论的主题要切合学生道德发展和实际生活的实际，具有智力上的挑战性。
第二，除了指导学生作好思维和材料上的准备之外，需要启发和鼓励学生解放思想、畅所欲言。
教师应当做到循循善诱、“导而弗迁”。
第三，讨论法作为一种训练道德思维的方法，其目标主要在于通过论辩或思考的过程求得问题的澄清与解决，教师的注意力应当放在过程而不是结论上。
[案例3]：
我是一位班主任，在做班主任工作中，总结出一条经验：
遇事，先走进学生的心灵世界看看。
你或许认为这不是什么经验，没关系，我只是想给大家讲个故事听听，如果你有时间，就麻烦你帮我总结。
事情经过是这样的。
那是一个艳阳天，生物老师到我班来上课，刚走进教室，全班学生顿时哄堂大笑起来。
原来，生物老师身上穿着厚厚的棉袄，头上戴着厚厚的棉帽。
肯定是生物老师故意出洋相，学生们忍不住捧腹大笑起来。
上课了，生物老师那声音真不敢恭维，听起来吃力，还有些奶奶腔。
学生们觉得奇怪，忍不住又大笑起来。
几个班干部有些明智，慌忙要求同学们不准笑，可班干部偏偏也管不住自己，用他们自己的话说：
“不想笑，又真好笑，我们还是跟着大伙笑了。
”这堂课，生物老师上得很吃力，学生们却乐颠颠的。
第二堂课是语文课，我要求学生用“奇怪”造句时，一位学生居然这样造句：
“我们的生物老师很奇怪。
”我当时真想直接批评这位学生，可又觉得不对，还是忍了下去。
下午，有节班会课，我有机会组织学生展开了讨论。
学生们都喜欢参加讨论活动，个个跃跃欲试，纷纷发表了自己的看法。
大家普遍认为，事情是老师引起的，肯定是老师的不对。
于是，我要求学生换位思考，假设自己是老师，面对学生的哄笑，你会有什么感受。
学习委员王晓萍立刻有反应，她满脸涨得通红，不好意思地说：
“我们错了，这样做不尊重他人，何况我们不尊重的是自己的老师。
”班长接着继续补充：
“老师心里肯定有些难受，说不定下课后会悄悄流泪呢！
”一席话下来，教室里突然安静极了。
学生们从生活中学会了遇事先替别人着想，我的心中开始愉悦起来。
接下去，我告诉学生们一个消息：
“生物老师患有多种疾病，学校已安排她休息，可她还是坚持来上课了。
”顿时，教室里又像炸开了锅，大家对生物老师赞叹不已。
中队长陈娜说：
“生物教师是我们学习的楷模。
”“我们应该向生物老师道歉。
”小组长陈曾洁惟恐没机会发言，从座位上站了起来，抢着回答。
放学时，我看见我班的学生带着一束鲜花悄悄溜进了生物老师的寝室。
二、情感陶冶法
情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。
如果说讲授、谈话、讨论等是一种明示的德育方法的话，陶冶则是一种暗示的德育方法。
陶冶法的基本理论基础是环境与人的发展的相互作用。
一般说来陶冶法有“陶情”和“冶性”两方面的作用机制。
陶情是一种与认知活动相互联系的情感和情趣的化育过程；
冶性则指与情感联系的认知上的进步乃至人格上的提升。
陶冶的过程是陶情与冶性两个过程的统一。
所以在道德教育过程中陶冶的方法主要侧重于情感的陶冶，但其作用当然也不止于情感的培育。
情感陶冶法是自觉地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、熏陶的方法。
它包括教育者的情感陶冶、环境陶冶、文学艺术陶冶。
教育者的情感陶冶是指教师对学生真挚的热爱。
没有爱就没有教育。
教师对学生热爱和期待的这种感情力量，能转化为推动学生前进的心理动力，激发热情，增强信心，激励他们积极向上。
教师热爱学生必然会得到爱的反馈，形成尊师爱生的风气。
师生间的情感交流，有利于使教师的要求转化为学生的行动。
因此，教师爱学生能起到陶冶情感，培养良好品德的作用。
环境陶冶是教师利用环境中的教育因素，创设一种教育情景来对学生的思想道德情感进行陶冶。
学生主要是生活在学校、班级、家庭中。
因此美化这些环境，使学生在良好的环境中受到陶冶是非常重要的。
文学艺术陶冶通过音乐、美术、舞蹈、雕塑、诗歌、文学、影视等艺术活动，使学生潜移默化地接受影响。
可以组织学生阅读文学作品、朗诵诗歌、聆听音乐、欣赏画展、观看影视等，进而组织学生自己去创作、表现、演出，从中受到熏陶、感染。
情感陶冶法广泛应用于德育过程之中。
陶冶法的长处是教育意向和教育内容寓于生动形象、趣味盎然的环境与活动之中，教育过程具有情感与认知高度统一的特点，易于发动和培养学生的学习动机、想像和理解能力等等。
陶冶法的短处是它不能在短时间内传授明确和大量的知识信息，所以，陶冶法有时须与其他教育方法结合起来才能发挥最大的教育功效。
[案例4]某中学在过完春节，新学期开学的第一堂政治课上，根据同学
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