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因此，要培养学生学习语文的兴趣，特别要注意课堂教学的艺术。
这也是培养学生学习兴趣的重要途径。
例如老师讲话，如果声音太高，学生受不了，但老是低音对小学生也不合适；
快了学生听不清，慢了学生不爱听。
要根据教学的需要，该高得高，该低得低，要高、低、快、慢适中。
又如，有的老师讲话有语病，讲一句话“啊”一声，结果，老师在上面讲课，学生在下面数“啊”字，学生的兴趣被老师的语病吸引了。
提问也要注意艺术，有的老师猛然提出一个问题，叫一个学生站起来回答，既没有让学生有思考的时间，也不是面向全班。
结果，这个学生很紧张，别人看笑话；
老师如果立即对这个学生和发笑的同学进行批评，一堂课就会全给搞乱了，怎么能培养起学生学习语文的兴趣呢？
在课堂教学艺术中，我觉得最重要的是教师要善于设问，让学生在教师引导下勤思多练。
学生学习兴趣中有一个很重要的特点，就是对于有一定难度，但又不是太难的问题愿意自己想一想，亲手做一做，一旦当他想出来或者做对的时候，他就会体验到一种十分愉快的情感，这种情感反过来又会进一步激发他对学习的兴趣。
因此，要让学生多想想，多练练。
想什么？
练什么？
小学生主动提出问题的能力差，教师要帮助学生设问，要为学生想想、练练提供明确的目标。
当然，让学生想的、练的问题不能过易，也不能过难，更不能负担过重。
过易学生不必思考，调动不了学生学习的积极性；
过难学生无从思考，容易产生畏难情绪；
负担过重只能使学生产生对学习的反感。
要根据教学的实际情况，做到难易适度，多少适度。
所谓难易适度，就是能够最大限度地调动学生学习的积极性，并通过努力能获得一定答案的问题。
例如，北京市小语课本第九册《朱总司令帮助农民种稻》一文，说的是朱总司令与劳动人民心连心的事情。
这件事情发生在什么时间，课文只写了一句“朱总司令住在河北建屏县柏坡乡的时候”。
到底是解放前还是解放后，没有具体交代。
我问学生，学生从课文里找不到现成的答案。
于是，大家就积极地阅读、思索。
有的说是解放前，因为书上有一句农民刘永久的话，说：
“总司令，您只要把敌人打跑，把生产领导好就行了”，说明那时敌人还没有全打跑，是解放前。
有的说是解放后，因为课文中有土改工作团，没解放怎么会有土改呢？
各有理由，课堂上思想十分活跃。
以后当老师说明朱总司令住在建屏县柏坡乡时正是一九四八年全国尚未解放而建屏县已经解放的时候，他们就恍然大悟，有的甚至后悔自己为什么不从多方面再往下想一想，觉得老师提的问题很有意思。
这样的问题在课堂上不断出现以后，学生不但能从老师的设问中，通过自己的想和练激发起求知的欲望，而且还能在老师设问的启发下，激起自己独立设问的愿望，从而能更大程度地提高对语文的兴趣。
三、充分发挥学科本身固有的特点，用语言的生动性、形象性来吸引学生
在小学阶段，学生对生动、具体的东西要比抽象的知识更感兴趣。
语文学科较之数学、常识等有一个很大的特点，就是课文内容具体，语言生动形象。
因此，充分利用语文课中语言生动、形象的特点就可成为培养学生学习语文兴趣极有利的条件。
例如，有不少古诗内容丰富，语言精练，诗中有画，情景交融，有声有色，十分动人。
小学生记忆力强，十分爱学爱背优美的诗歌。
三年级上学期，我给学生讲了一个曹丕迫害曹植，曹植七步成诗的故事，并教了曹植的《七步诗》：
“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣；
本是同根生，相煎何太急！
”学生很感兴趣。
等我讲完，他们已经会背了，而且还要求多教几首。
第二天我又教了一首《咏鹅》，相传是骆宾王七岁时的作品。
学生更高兴了，有的说：
“我们都九岁了还不会呢！
”表示一定要好好学习。
他们在家背，在学校背，上楼也要背一句“欲穷千里目，更上一层楼”，把学诗、背诗当作精神上的享受。
学生称它“是一种休息”、“娱乐”。
又如表情朗读，它接近于朗诵，形象、具体、有感情。
只要学生参与到这个活动中去，并且有所感受的时候，他就会迸发出学习语文的极大兴趣。
开始，大部分学生都不会读，也不喜欢读，认为读课文挺枯燥的，意思懂了就行了。
后来，我请演员给他们作朗读表演，让外校朗读好的小朋友朗读课文并录音，配合教学拿到教室里放，激发了学生朗读的要求。
以后，我进一步给班上的学生录音。
学生读得不好，我耐心指导，从不批评。
录了音就拿到班上放。
学生听了自己的录音，感到无尚光荣。
大家受到了极大的激励，一个赛一个，很快，朗读的兴趣就培养起来了。
我班学生学习语文的兴趣很高，这与充分发挥语文学科本身固有的特点是分不开的。
四、要让学生不断地学有所得，学到真本领
心理学的研究证明：
“只有当某种知识领域中的实际知识的积累达到了一定水平时，才能产生对这一领域的兴趣……教材内容过深或过浅都不能满足学生的需要，都会妨碍学习兴趣的形成与发展。
”潘菽主编：
《教育心理学》第89页。
学生通过自己的努力，不断地学有所得，就能不断地体验到一种愉快的情感。
反之，就会感到“没意思”。
特别是当学校、家庭、社会对学生进行学习检查的时候，好的成绩赢得了表扬、奖励和荣誉，学生就会感到有了前进的力量，从而激起更大的学习兴趣去探求新的知识；
相反，因成绩不好，得到的是责骂或讽刺，学生就会感到非常痛苦，甚至会失去对学习的信心。
有时我们问学生为什么对语文不感兴趣时，经常可以听到这样的回答：
“语文太难了，我不会分析，又不会作文”等等。
“不会”就是没有学到真本领。
没有真本领就不会有对该门功课的兴趣。
兴趣与学习成果往往有相辅相成的作用。
要培养学生学习语文的兴趣，就要千方百计利用学习成果的反馈作用。
我在教学中，尽可能做到从学生的实际情况出发，扩大学生的知识视野，注意学生能力的培养，特别是思考问题、分析问题的能力。
使学生感到经过自己的努力，可以学到很多东西，有强烈的求知欲望。
三年级上学期，我给学生教了九十五篇课文，以后每学期都教六、七十篇。
学生学得多，听说读写能力提高很快，普遍受到学校、家庭和社会的赞许，他们越学越爱学。
学习的成果反作用于学习的兴趣，学习的兴趣也就更加巩固了。
学生学习兴趣的形成往往还与其他各方面因素联系着，如，学习动机，对学科重要性的认识。
我们还必须随时针对这些情况进行工作。
如何指导学生做学习笔记
指导学生做学习笔记，这已是一个老生常谈的话题。
在今天，在实施现代教育的过程中，它对于加强学法研究，促进学生主动发展仍有着重要的意义。
那么，我们该如何指导学生做学习笔记呢
首先，要帮助学生弄清楚学习笔记的类型。
一般来说，学生的学习笔记有三种类型：
一是专用的学习笔记本，每学科一本，供课堂学习或课外学习记录之用；
二是用小型的白纸片或便笺、纸条做学习笔记，然后将其粘贴在课本相应内容的周边处，方便日后复习巩固；
三是直接在课本上圈点，同时进行眉批、旁批、尾批，使笔记内容与课文内容直接对应，这类笔记一般比较简洁、精炼。
另外，随着社会和科技的进步，以及计算机教育的普及，学生家庭经济条件的改善，电子笔记本也将会逐渐普及，学生在手提电脑或者商务通之类的电子记事本上进行学习记录较之纸笔也许会更加便捷
其次，要给学生点拨学习笔记的内容。
传统意义上的学习笔记主要是教师板书提纲的再现或者遗漏了的知识点的适当补充。
显然，这是一种机械、程式化的笔记模式，甚至可以说，是一种“应试型”的学习笔记。
学习笔记应该是一种“发展型”的学习笔记。
那么，这种笔记应当记些什么内容呢？
第一记教师讲授的创新之处。
教师的备课和教学是一种创造性的劳动。
一般来说，在课堂上，教师的讲解都有对课文的改造加工之处，而这种改造和加工往往是符合学生实际，又包含着教师智慧的，因此，学生应当留意记录，不可遗漏。
第二，记教师对学法的指导点拨。
作为学生，惑而从师，除了弄清一些“所以然”，更重要的是掌握教师指点的学习方法，这些方法便是学生终身受用的“点金之术”。
未来社会是学习化的社会，学习将伴随人的终身，没有好的学习方法，就不会有高的学习效率，也就无法适应社会发展对人才素质的高要求，甚至无法生存。
第三记教师的人生格言。
众所周知，学生的成长缘于学习，而受教师指导，教师在教育教学的过程中，经常会自觉或不自觉地对学生阐释做人的道理，令学生终身难忘。
而这些，学生就应该用格言的形式将其记下，且铭刻于心。
第四记尚存的疑难问题。
一般来说，课文所及，教师所讲，都是十分有限的，对于认真学习、积极思维的学生来说，听完一堂课，或者学完一个内容，或有旧疑尚存，或者又生新疑。
因此，要求学生记下这些，便于学生进一步思索，甚至求师、求书（资料）、求同学协助解决。
第五记自己的学习心得。
教有所给，学有所获。
教师应当要求学生在学习中或学习后记下自己学习的经验、收获与体会。
这种内容的记载有助于学生内省与反思，不断改进学习方法，调整精神状态，扬长避短，实现自我完善，自我发展。
第六记学习中的独到见解。
因为学习的内容也只是一家之言，也有新知识的生长点，完全可以鼓励学生去见仁见智；
另一方面，课文内容所涉及的问题，即使是确定的条件，答案也往往是多元的，因此，学生常常有自己独特的看法。
让学生记下这些，有助于培养学生的创新能力。
第七记对老师教和自己学的评价。
老师教得怎样，自己学得怎样，学生应当有一个即时、简单而又较为客观的评价。
记下好的方面，有利于激励教师和自我；
记下不好的，便于老师今后教学中改进。
因此，教师要经常查看学生的学习笔记，获得学习过程中的信息反馈。
最后，可以提示学生用不同颜色墨水的笔或者不同的格式、不同的字体等记录不同的内容，使学习笔记做得既实用，又美观。
让学生懂得，做笔记是一种创造美的劳动，阅读笔记也是一个鉴赏的过程.
这样，学生的笔记就不会千篇一律，而是具有丰富、生动的个性。
学生在教师指导下做好笔记，对于实现自身实践能力和创新精神的提升，对于真正实现课堂上的师生互动和教学相长，具有重要的意义。
请别忽视了语文的课堂小结
课堂教学小结是依据课堂教学计划，将学生的注意力引导到一个特定的学习任务，它是课堂教学过程的一个重要组成部分。
近日，我校开展了“教学大比武”活动，借此机会聆听了高段十一位语文教师的课，在此，我就课堂小结的类型，它对课堂教学起到的作用及小结时我们应该注意什么？
，谈谈自己的一些看法。
一、课堂小结的类型。
本次高段语文组开课的十一位语文教师，在堂课中都有自己独特的课堂小结，仔细分析，归纳，有以下几种类型：
（一）归纳概括型。
为了使学生对课堂所学的内容有一个完整而深刻的印象，在知识点将要结束时，教师对课堂教学的内容进行简单明了、准确精练的概括、总结，使学生对所学知识的认识形成条理性，起到突出主题，升华认识的作用。
例如：
胡美红老师在执教《滥竽充数》后，借用兰一展同学的一句话进行小结：
如果南郭先生从此以后，虚心好学，那么他就会重操就业，有不菲的收入；
如果他继续招摇蒙骗是话，后果可想而知，希望我们的每一位同学都做一个有真才实学的人。
又如：
徐向红老师的小结：
小亮的“不挂”两支笔，后来“又挂”两支笔，告诉我们学识的渊博与否与挂不挂笔无关，而是与真才实学有关。
再如：
林晓华老师在上《猫》这课是这样小结的：
这堂课我们抓住了猫的特点，然后想一想作者是怎样具体写出猫的特点的，我们明天再继续学习猫的其它特点。
（二）拓展延伸型。
为了使学生将所学的知识与其他的学科和现实生活紧密的联系起来，学会初步的运用知识的能力，教师在讲解将要结束时，可以在总结归纳所学知识的基础上，引导学生学以致用。
如：
吕伟红老师在执教《会说话的灯》后是这样小结的：
在日常的生活中，哪些灯也会发出信号，它们分别告诉我们什么？
（三）思索悬念型。
中国的古典章回小说用：
“欲知后事，且听下回分解”的结尾，吸引读者的阅读欲望。
同理，教师为了使学生对教学内容留下难以忘记的印象，并为上好下堂课埋下笔伏，在课终知识点小结时，结合课文内容，留下一些富有启发性的问题，让学生课后去思考，激发学生对进一步获取知识的欲望，架起新旧知识的桥梁，密切知识之间的联系。
杨国锋老师执教《小镇的早晨》后，是这样小结的：
今天我们一起学习了小镇的早晨是恬静的，那么，除此之外，小镇还有那些特点呢？
我们下堂课再来学习。
又如，李建彪老师上《飞夺泸定桥》小结道：
我军抢先到达了泸定桥，那么，能否顺利的攻下泸定桥呢？
我们明天继续学习。
（四）品读感悟法。
常言道：
书读百遍，情意自现。
在充分理解文本的基础上引导学生进行品读。
吴先菊老师在上《十里长街送总理》是这样小结的：
1976年1月8日，我们敬爱的周总理逝世了，他的离去许多人为之悲伤，让我们一起来读一读这些句子。
李碎娥老师就用品读描绘、赞美长城的一首诗歌来小结课文，升华情感。
效果非常的好。
二、小结的作用。
（一）能有效体现语文课堂教学过程的完整性。
世间万物都是唯物而又辨证地存在着，有头便也有尾。
这似乎在某种程度上也符合中国传统美学的观点：
完整体现美。
教师们习惯了一节课走上讲台的开场白：
“这一节课我们主要学习……”结束时用“这一节课我们主要学了……”进行小结，这样首尾呼应，结尾点题，不仅使整堂课结构完整，而且画龙点睛的小结归纳了整堂课的重、难点，效果非常的好。
（二）、突出教学重、难点，为学生复习巩固提供导向。
如果抛却形式上完美的追求，“课堂小结”则又不乏实际上的意义。
一节课下来，教师无论采取何种方式，自己口述也好，引导学生归纳也罢，其小结的最终目的之一不外乎表现在：
简单回顾这一节的学习内容，突出教学重点、难点，为学生及时复习巩固提供导向，为学生亡羊补牢提供机会。
一节课四十分钟，学生怎能分得清重、难点，再加上小学生的生理和心理上的不成熟，注定他们注意力不集中的遗憾。
那么该如何解决课堂中无法避免的遗憾呢？
最佳的方法莫过于借助画龙点睛的“课堂小结”。
（三）、为学生进一步学习架设桥梁，埋下伏笔。
讲台如舞台，教学如演戏，既具阶段性，又不乏连续性。
怎样才能把一节一节的相对独立的课时教学连接起来而成为一个统一的整体呢？
我个人认为课堂小结的作用是不容忽视的，它不仅在为学生的进一步学习提供导向，更为主要的是，恰如其分的课堂小结还能有效地激发学生的阅读兴趣和求知欲望，从而变被动的接受为主动的索取。
哲人曾言：
兴趣是最好的老师。
既然兴趣调动起来了，我们还何必为学生学不好而费煞心血呢？
三、课堂小结要注意的事项。
在教学过程中，我们总是会依照课前的设计：
导入——讲授——小结，努力把握好课堂教学节奏，力争使课堂教学做到水到渠成，自然贴切。
但课堂中也难免会出现一些憾事：
其一，课堂教学内容过快，小结留有的时间过多，学生无事可做，教师只得胡乱布置一些“杂事”混时间。
其二，是教学内容过多，然而时间不饶人，只好三言两语仓促小结，这样学生既无法回顾当堂所学的知识，更无法说是承上启下了。
最科学的做法是在每个知识结束前的两三分钟结束讲授，然后带领学生小结所学的内容，当然“仁者见仁，智者见智。
”怎样合理有效地进行课堂小结，还是有待进一步探索的课题。
在此，我发表自己的一些不成熟的观点与各位同仁商讨。
单元说明·
第二单元
一、单元编写意图
第二单元继续学习有关人生的课文。
五篇课文是《理想》（流沙河）、《短文两篇》（张晓风《行道树》、周素珊《第一次真好》）、《人生寓言（节选）》（周国平）、《〈论语〉十则》、《我的信念》（居里夫人）。
人生，是一个大话题，分析起来，又有方方面面，上一单元侧重回答在人生道路上遇到困难、不幸该怎么办，这一单元侧重理想与信念，递进了一层。
理想与信念实质上是人生的选择，要有所为，就要有所不为，正像《理想》中所说的，“理想既是一种获得。
/理想又是一种牺牲。
”《行道树》中说：
“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。
”这就是说，行道树这样的奉献者，获得的是深沉、神圣，同时又是以承受痛苦为代价的。
《人生寓言》也讲了选择，白兔被赐予月亮，结果并非好事，白兔醒悟了，她选择了弃权。
落难王子在厄运中挑战命运也是一种选择。
居里夫人《我的信念》归结起来是说，她相信自己对人生道路的选择是正确的，她也是有获得，有牺牲，她相信她所作出的牺牲是对的。
《〈论语〉十则》除讲学习之外就是讲做人。
本单元在前一单元的基础上，上了一个台阶，内容比较深沉、严肃，理性的成分浓厚得多，三篇精读课文几乎通篇都是哲理。
这样的编排，可以使学生的阅读理解能力提升一个层次。
很明显，第一单元与第二单元是不可倒置的，现在这样的编排是循序渐进的。
学习第二单元，正值上半学期的学习高峰期，安排这么一个单元是合适的。
本单元选文，同样注意题材、体裁、风格的丰富多样。
《理想》是一首诗，《短文两篇》是短小的散文，《人生寓言》是现代寓言，《我的信念》是居里夫人的随笔，《〈论语〉十则》是文言语录。
同样是以散文为主，又有诗歌；
以现当代作品为主，又有古代作品；
以中国作品为主，又有外国作品。
既体现时代特点和现代意识，又继承与弘扬中华民族优秀文化。
既弘扬中华民族优秀文化，又注意吸取人类优秀文化的营养。
本单元的综合性学习，以“漫游语文世界”为主题，引导学生在生活中学习语言，从家庭到校园、到社会，关注周围人们的语文生活，一方面汲取营养，一方面干预语言文字使用中不规范不文明的现象。
本单元教学要求，与上一单元既有延续性，又有所提高。
要求熟读课文，联系自己的人生体验，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味。
继续练习朗读，并学习课文的表达技巧。
其中“深入思索，反复咀嚼，领会课文深长的意味”，是新的要求，是根据本单元课文的特点提出来的。
拿两个单元中的两首诗来说，《在山的那边》，有象征意义，但是毕竟比较浅显，《理想》一诗则通篇都是意味深长的哲言睿语，非联系人生体验，深入思索，反复咀嚼不可。
二、课文和练习说明
著名诗人流沙河的《理想》，是一首哲理诗，也是一首赞美诗，主要借助比喻手法，阐述理想，赞美理想。
诗人从不同角度赞美理想，例如，说“理想是灯，照亮夜行的路”“理想是罗盘，给船舶导引方向”，说的是理想指引着人们前进的方向。
诗中又说，“理想使你微笑地观察生活；
理想使你倔强地反抗着命运”，说的是理想给人的精神力量。
《短文两篇》，一篇是张晓风的《行道树》，行道树为城市制造清新，献出浓阴，自己却蒙受一身烟尘，夜晚又在黑暗中苦熬，很能作为奉献者的象征。
作者用了拟人的手法，写成一篇行道树的自白，敞开奉献者的胸怀，他们以奉献为神圣，甘愿自我牺牲，以苦为乐。
文中的议论是点睛之笔，反复咀嚼，就能理解奉献者的崇高灵魂。
另一篇是《第一次真好》，作者举了两个事例，说第一次的感受真奇妙，新鲜而刺激，其主旨是说，人生要不断接触新的有益的生活项目，不断尝试新生活，使生活更加多姿多彩。
这一篇也是夹叙夹议，学生不乏阅读这类文章的经验，注意叙与议的关系，再联系自己的生活体验，就不难理解。
《人生寓言（节选）》选了两则，一则是《白兔和月亮》，一则是《落难的王子》，说的是人生应该怎样对待财富、对待厄运，把概念再提升一级，是人生应该怎样对待好事与坏事，好事可以变成坏事，坏事也可以变成好事，两则寓言都是依据辩证逻辑构想而成的。
《白兔和月亮》一则意在戒贪。
白兔从自己的生活体验中明白了，拥有月亮不如没有。
居里夫人《我的信念》，谈到许多方面，工作、生活、事业与名利、人际关系、业余爱好、科学趣味等等，从中可以读出崇高，可以明白伟大的成就、杰出的贡献是从哪里来的。
课文“提示”说：
“要用心来读，用你的心去贴近这一颗伟大的水晶般的心”，就是要与居里夫人对话，进行心灵的交流，以此接受熏陶感染。
学习这类文章，人们通常总是激动一时，过后则我行我素，依然故我。
究其原因，是没有学到根本。
所以要注意抓根本，要注意把握
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