综合实践课题结题报告1.docx

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综合实践课题结题报告1

农村小学数学综合实践活动课的教学研究结题报告

负责人、执笔人徐淑芳

一、课题背景及研究意义

（一）概念的界定：

1、综合：

一是指综合运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，二是指把数学和其他学科联系起来，解决实际问题。

2、实践活动：

是指学生立足于校本、教本和学生实际的，脑、口、眼、耳、手、脚等多个器官参和的实践活动，是一个探索的过程，要引导学生进行各种各样的探索，不能套用或模仿去解决。

3、小学数学综合实践活动：

是一种以学生体验生活、积累经验、使用知识、解决问题为主要任务的一种学习活动。

应该区别于一般的数学课外活动，是课内和课外的结合。

常常是在教师的引导下，学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决和生活经验密切联系的、具有挑战性和综合性的问题，以发展学生解决问题的能力，加深对其他数学内容的理解，体会各部分内容之间联系的一种活动。

（二）课题的现实背景

1、新课标对综合和实践运用知识有更高要求。

新课程标准将义务教育阶段的数学课程内容分为：

“数和代数”、“图形和几何”、“统计和概率”、“综合和实践”四大领域。

同时指出，“综合和实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识和方法解决实际问题，培养学生的问题意识、使用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。

所以在数学教学中，我们必须积极开展数学综合实践活动课。

2、数学综合和实践课受到老师广泛关注。

在日常的教学工作中，有不少老师反映，综合和实践这部分内容难教，学生的参和度不高，课堂不活跃，课堂教学效率不仅人意。

平常的教学中还存在重知识轻实践，重结果轻过程的现象。

所以要让综合和实践课焕发生机，需要从学生已有的知识经验出发，紧密联系生活实际，挖掘学生的潜能。

3、实际教学中存在的困惑。

农村小学的学生，知识面相对狭隘，参和实践活动的意识不高，而要实实在在提高农村小学数学课堂教学效果，农村小学数学综合和实践课的教和学的研究是一个值得关注的话题。

（三）研究的意义

1、为农村小学数学综合实践课的研究提供理论参考。

本研究将立足农村小学数学综合实践课堂，发现教学中存在的问题，总结农村小学数学综合实践课的特点，探索一般的农村小学数学综合实践课的教学模式，为以后这方面的研究提供理论参考。

2、有利于为农村小学数学综合实践课的教学研究提供现实的案例。

通过本课题的研究，可以为农村一线的小学数学教师，提供切实可行的教学方法和案例，为解决农村小学数学综合实践课教学的问题提供思路、方法和途径。

3、有利于培养学生的创新意识和实践能力。

小学数学综合实践课的教学，是培养小学生数学实践能力的最有效的途径。

数学来源于生活，而生活中到处有数学，所以数学教学从生活中来，也必将到生活中去，因而在数学综合实践课的教学中培养学生的实践能力，有利于学生的终生发展，也潜意识中培养了学生的创新能力。

4、有利于增强数学和其他学科的联系。

2011版新课标指出：

综合和实践的教学，重在综合，重在教学。

“重在综合”是指在活动中，注重数学和生活实际、数学和其他学科、数学内部知识的联系和综合运用。

５、有利于提升教师的综合素质，积累研究经验，为农村小学数学综合实践课的实施打下基础。

这一课题的研究一定会探索出一些适合教师教学实际的教学方法，我们研究过程中的访谈、教研等活动，也将和全校教师一起讨论，这也会提升教师的综合素质，为以后的研究积累经验，必将为以后更好地实施打下基础。

二、国内外许多相关研究。

19世纪末至20世纪初，在德国数学家、数学教育家贝利，美国的慕儿等人的推动下，数学活动教学逐渐兴起，贝利坚持让学生在学习过程中自己去思考，发现问题，解决问题，在课堂中充分调动学生的积极主动性。

1980年，美国以全美数学教师联合会以理事会名义公布了其《行动的议程——对80年代数学教育的建议》，提出了数学课程改革的七个观点的转变。

1983年，美国发表了《国家处于危险之中：

教育改革势在必行》的报告，引发了中小学数学课程及教学方法的改革，在课程方面提出教育要面向全体学生，让所有的学生都“动”起来。

1909年，杜威在美国的科学进步联合会的发言中，第一次提出探究学习方法，认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程和方法，20世纪50年代，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了，主张教育就是儿童经验的改选，提倡“从做中学”。

在国内，20世纪初的中国，陶行知先生提出的生活教育课程论，主张“生活即教育，社会即教育，教学做合一”。

但是，建国以来，我国学校课程几乎一直是学科课程统一天下，实践活动课程并没有受到应有的重视。

直到20世纪末，全球跨世纪小学数学课程改革蓬勃发展，西方以美国为代表得出了诸多新教育观和课程观。

我国经过三十多年的改革开放，在教育领域和国际进行了广泛合作交流，参和了跨世纪小学数学课程改革的研究。

近几年，这方面的研究也有许多成效。

三、课题研究的理论依据

1、2011数学新课程标准

2011数学新课程标准实施建议中说，教学活动是师生积极参和、交往互动、共同发展的过程。

“综合和实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参和为主的学习活动。

它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授，它是教师通过问题引领、学生全程参和、实践过程相对完整的学习活动。

各学段的课程内容标准中都有综合和实践的具体要求：

第一学段（1～3年级）的要求是：

通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学的知识和方法解决简单的问题，获得初步的数学活动经验，在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。

经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。

第二学段（4～6年级）的要求是：

经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。

结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。

在给定目标下，感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题的过程。

通过使用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验。

2、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：

学习过程不是学习者被动地接受知识，而是以学习者为中心积极地建构知识的过程。

学生学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。

在一些真实的情景中，学生如何运用自身的知识解决实际问题，是衡量学习成功的关键，因此小学数学综合实践课的教学很重要。

3、“教学做合一”的生活教育理论。

“教学做合一”是伟大的教育家陶行知先生提出来的，他说：

“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。

”这其实就是在强调教学中学生综合实践能力的重要性，所以探讨我们农村小学数学综合实践课的教和学，对于我们农村的小学数学教学很有必要。

四、课题研究的内容

1、农村小学数学综合实践课的教的方法的研究；

2、农村小学数学综合实践课的学的方法的研究；

3、农村小学数学综合实践活动和学生能力提高的研究；

4、农村小学数学综合实践活动策略的研究；

5、农村小学数学综合实践活动评价的研究；

6、农村小学数学综合实践活动教学模式的研究；

五、研究方法：

1、文献资料法。

使用搜索引擎，找到相关网站进行查阅；在图书馆借阅相关书籍查阅。

利用好各种图书及网络资源，阅读关于小学数学综合实践课教学的相关资料，获取相关的研究信息，提高研究质量。

2、观察法。

观察法指研究者根据一定的研究目的或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究的对象，从而获得资料的一种方法。

本课题准备通过走进课堂，听各学段老师的数学综合实践活动课堂教学，分析数学综合实践课堂上教师的教学过程、教学方法、教学效果，感受学生的参和情绪、学习方式，观察他们教室的布置和教学的环境等等，从而分析小学数学综合实践课教学的有效策略。

3、访谈法。

结合研究的实际需要，有目的地参和学校数学教研，有针对性地选择一些专家、领导和老师，深入了解他们对数学综合实践课教学的建议，听取他们对综合实践课的指导意见。

4、行动研究法。

精心设计小学数学综合实践活动课的教学方案，并加以实施，以修正、完善对于小学数学综合实践活动课教学的思考和发现。

坚持理论联系实际，将研究方案贯彻落实到教学工作中，边工作边研究，不断调整方法，修改方案。

5、集体讨论法。

主要通过一些课堂实例，集大家老师的智慧，探讨各个学段的综合实践课的教学方法，学生有效的学习方法。

六、研究步骤。

（一）准备阶段（2016年3月——2016年4月）

1、搜集文献资料，了解国内外研究现状，了解小学数学综合实践课开展的情况，总结已有经验，选取课题，做好课题申报及论证工作。

2、设计研究方案。

（二）实施阶段（2016年4月——2017年2月）

制定课题的阶段研究计划，围绕课题选择方法开展研究，和课题组成员沟通、交换意见，交流研究进展，严格按照研究计划，认真执行。

（三）总结验收阶段（2017年2月——2017年4月）

1、课题组成员认真回顾学习、研究、实践的全部情况，仔细整理研究资料，肯定成功，找出不足，认真撰写结题报告。

2、学校专题组对课题研究进行全过程、全方位的总结，完成研究报告，编辑课题研究专集，完善所有课题结题资料。

七、课题研究的预期成果。

（一）教学案例

将研究组成员的各种数学综合实践活动课的教学案例整理成册。

（二）相关论文

1、关于农村小学数学综合实践活动课教学的相关论文及经验反思；

2、结题报告。

八、课题初期研究的成果。

1、2015年笔者任教六年级数学，曾多次开展了数学综合实践活动课的课堂教学，试着让学生动手学习数学知识。

比如在学习《圆》这一单元的＂圆的认识＂时，让学生分组实验，动手感知“车轮为什么是圆的”，并且当场指导学生写出了数学日记，徐哲同学的题为《车轮为什么是圆的》日记荣获了县数学日记比赛一等奖的好成绩。

再比如教学“数学好玩”中的“反弹高度”，引导学生分组实验，探索球的反弹高度和哪些因素有关。

通过这一课的学习，也让学生写下数学日记，戴天乐同学写的题为《球的反弹高度》也荣获了县数学日记比赛一等奖的好成绩。

2、本人撰写的题目为《如何开展农村小学数学综合实践活动课的教学》论文，荣获开化县2015年综合实践活动课程教学论文一等奖。

九、课题研究的成效。

（一）准确地把握了“综合和实践”的内涵和价值。

“综合和实践”是一类以问题为载体、以学生自主参和为主的学习活动。

在学习活动中，学生综合运用所学的数学知识、思想、方法解决一些数学问题或现实问题的过程。

换句话理解就是我们的教学要培养学生能综合运用不同的方式方法去学习综合性的数学内容。

正是借助这种综合性强的课程载体才能更好地提升学生探索和解决数学实际问题的能力。

它有两个显著特征：

一要突出“综合”，这种综合不仅表现为数学内部各部分之间的综合，数学和其他学科的综合、数学和学生日常生活实际的综合；还表现为解决问题的过程要求学生的各种能力、方法的综合。

二要突出“过程”，它是以问题为载体、以学生自主参和为主的学习活动。

它是教师通过问题引领、学生全程参和、实践过程相对完整的学习活动。

综合和实践的设置，体现了数学学科教育的进步，它对于数学学科发展具有独特的价值。

（二）构建了“综合和实践”的教学模式和策略。

1.小课题类的教学模式和策略。

在小课题类综合和实践研究过程中要按照“发现问题，拟定方案→实际测量，获取数据→分析数据，解决问题→拓展延伸，发展能力”的基本流程进行开发和设计，调控和指导，引导和补充，调整和再设计。

2.小操作类的教学模式和策略。

苏霍姆林斯基说过：

“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。

”操作和制作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动