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指名读第二句话，启发学生口述：
因为双手会做工，大脑会思考，所以说双手和大脑是的两个宝。
指导看图理解“做工”，说说我们的双手还能做什么，看图想象，理解“思考”。
出示多媒体人们用手用脑的图片，说明这些事情不仅要用手还要用脑，这样才能有创造。
同时理解“创造”，启发学生你们作过哪些东西？
是怎么作出来的？
通过这样的层次步步深入，结合生活实际理解课文，更能使学生好懂，有兴趣。
二、知识拓展
世界上有许许多多新的东西、新事情，都是人“用手又用脑”创造出来的，用手做用脑想，手和脑一起用就能有许许多多的创造通过老师的叙述启发学生在我们的日常生活中从小养成用手用脑的好习惯。
2、升国旗
（一）“情境教学法”
（二）“朗渎促背法”
（三）“红促写法”
一、细读课文，领悟情感
朗读在语文教学中是最重要的训练。
为了让学生把握有感情地朗读，我先范读课文，再这样引导学生：
“国旗代表着祖国，此时你应该怀着怎样的感情来读？
”学生已经了解了国旗，也激发了对国旗的感情，这是要求学生把这种感情融入到字里行间，他们会比较容易接受。
然后我组织学生独立朗读、小组朗读、全班朗读，通过各种形式的朗读，让学生流露出对祖国的感情。
接着我提问：
“升国旗时，你还听到了什么？
看到什么？
”学生跃立欲言，课堂气愤再次高涨。
学生发言时老师板书：
国歌声中，高高升起。
我紧界着引导：
“五星红旗升得多高啊！
飘扬在祖国的蓝天上，你能读出来吗？
”学生尝试有感情朗读第二句，指名读，集体评：
刚才这位同学的朗读有没有感情？
谁再来试一试？
通过比较朗读，让学生逐渐掌握有感情朗读的方法。
教学第三句时，我让学生找出能表达热爱国旗的词语（立正；
敬礼）老师板书：
立正敬礼，再指导学生朗读。
二、朗读促背，再悟情感
在让学生有感情朗读后，我这样引导学生背诵：
“同学们已经能有感情地朗读了，现在我们来尝试背一背，好吗？
”师指导背诵并带上动作表演；
这更能引发学生背诵的动力，并再次通过动作表露出对祖国和国旗的热爱之情。
一（3）2011年11月
3、江南
根据低年级学生的心理特点，我采用了情景激趣法、趣味识字法、快乐朗读法等教学方法进行教学。
我采用了自主、合作、探究的学习方法。
我采用了情景激趣法，导入新课，播放江南美景的幻灯片，那翠绿的荷叶，美丽的莲花，快乐的小鱼将学生的思绪带到美丽的江南。
导入新课后，我让学生做摘荷叶的游戏。
出示贴满荷叶、荷花的小黑板，让学生来采摘自己所喜欢的荷叶、荷花，背面有本课的生字，读对了才能摘下荷叶，这样增强了学生学习生字的趣味性，使学生积极主动参与到活动中来，培养学生自主学习能力。
紧接着出示荷叶图的幻灯片，让学生准确读出荷叶上面的生字。
在学生掌握生字之后，我采用快乐朗读法引导学生朗读、背诵，首先，让学生借助拼音自由朗读，而后我进行纠正指导，在学生熟练感情朗读的基础上，引导学生背诵古诗，这一环节，我先让学生试背，让他们边背边想池塘的美景、快乐的鱼儿，再让学生边背边贴图片，完成一幅美丽的江南图。
4、我叫“神舟号”
一、创设情境二、自主合作式学习
分角色朗读对话。
三、培养想象能力
精读课文
1、学习第1自然段
（1）学生自由朗读课文，再指名读
（2）分句理解，指导朗读
学习第一句：
“一天晚上，一艘飞船在太空散步。
”齐读第一句。
学习第二句。
指名朗读嫦娥姐姐的话。
“你”指的是谁？
嫦娥喜欢飞船弟弟吗？
你是怎么知道的？
嫦娥姐姐问了飞船弟弟哪两个问题？
（引读两个疑问句）再指名读第二句。
（揭示：
嫦娥姐姐问话时的语气十分亲切）
5、家
从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法。
在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：
以“突出一个特色，遵循四个原则，落实两个结合”为指导思想设计教法、学法、以及教学程序。
一、学习第一句话
师：
你们瞧，蓝天是——生：
白云的家
1、练习说话，指导读词
（1）这个字谁来读一读云
（2）词连读谁会？
白云
（3）你平时见过什么样的白云？
（龙、棉花、小鸟、牛）相机指导朗读，评价
（4）我们一起来把这个词语读一读。
2、指导读句子
（1）这句话连起来谁会读？
（指名读，相机评价）
（2）齐读。
6、东方明珠
一方面课件的制作较为灵活，可根据学生的学习实况随时调整，选择内容。
另一方面，从读书读课文到写字指导，我都给学生自选的权利，让他们从自己喜欢的内容着手展开学习。
一）复习检查、巩固字词
用开火车、摘苹果的形式复习本课的生字，达到温故而知新的目的。
这一环节的设置主要是遵循一年级学生活泼好动的特点，对游戏尤为感兴趣，既巩固了生字词，又活跃了课堂气氛。
（搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。
二）图片导入，引入新课
以导游的形式带着学生观看上海外滩的优美景色，引起他们的兴趣。
最后到东方明珠结束旅行，以图片直观的色彩及教师富有影响力的语言吸引学生的目光。
当他们初步感受到东方明珠的雄伟壮丽，就产生了很想去看看的思想情感，然后顺势引导学生用不同的句式来谈自己的感受，有助于对课文中“我”的心情的理解。
7、秋姑娘的信
我把以读悟情的情感价值目标列在首位。
让孩子在读中感受秋姑娘对朋友细腻真切的关爱，在反复诵读中让学生与秋姑娘美好的心灵交汇，从而滋养孩子们关爱世间万事万物的善良心灵。
（一）、营造氛围，产生体验欲望
课前，我让孩子用自己喜爱的方式去感受秋天，或寻找一些秋天的图片，或吟诵一些秋天的诗句，或唱一唱秋天的歌谣，以“我眼中的秋姑娘”为主题进行充分的交流。
使学生的知识贮存与课文内容相交融，并产生直觉体验，对课文产生阅读的期待。
1、展现情境，感受秋天
当课伊始，孩子对秋姑娘的情趣已生。
此时媒体介入，出现秋姑娘的画面。
“小朋友，你喜欢秋姑娘吗？
瞧，她来了，快和她打个招呼吧！
”这时候，学生可能会喊，“秋姑娘好！
”“秋姑娘来了！
”高兴之余，我随机带他们学习“秋”字。
2、抓住切口、总领全文
认识秋字之后，我又问“那秋姑娘还给我们带来了什么呢？
”问完，我马上给孩子出示一幅片片枫叶像舞蹈着的红蝴蝶一般，在飒飒秋风中飘落的画面。
8、看菊花
我将采用“以“趣”导路，营造氛围；
以“读“铺路，感悟语言；
以“行”拓径，指导实践“这三个环节进行教学。
一、以“行”拓径，指导实践
我发现，在课的结尾处留有一些空白。
我设想想安排这样一个环节：
让学生闭上眼睛，随着优美的音乐展开想象，想想自己来到了开满菊花的公园，然后把自己的感受告诉大家。
安排这一环节的目的，让学生进行角色体验，把课文语言内化于心，产生情感共鸣。
最后是指导学生书写生字。
用学生熟悉又喜欢的事物来帮助他们记忆字形，引导学生通过自己的仔细观察感受字的结构特点与书写技巧；
教老师写好字，更激发学习的兴趣，并采用儿童化的语言描述，在书写生字的同时领略汉字的独特美感。
课后，我设想给学生预留一些和听、说、读、写有关的选择性作业。
通过这些语文实践活动，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。
识字4
我创设了多个学习情境，学生始终处在愉悦的状态里，在游戏中，不知不觉认识了许多汉字。
一、创设情境，在游戏中学习汉字。
刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。
我抓住孩子的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，在课上巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。
例如，我指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的树林、鲜艳的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着……）对大家说：
“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗?
”学生的注意力一下子被吸引了过来。
接着指着贴图（蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上……）对大家说：
“请小朋友仔细观察，你看到了什么?
”学生们瞪大了眼睛，仔细看着。
一会儿，有的学生像发现了新大陆，激动不已，畅所欲言……我顺势抓住契机，表扬学生：
“小朋友眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。
”随即把“螳螂、蟋蟀、天牛”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对照，让学生练读词语。
这样的认读汉字活动富有情趣。
孩子们一个个指指点点，读得摇头晃脑，浑然忘我。
识字5
1、情境教学法2、朗读体会法3、游戏巩固法4、动手操作法
1、一开始，我创设了去海边游玩的情景，通过音乐《赶海的小姑娘》、海边美丽的图画把学生带入了一个生动的情景中，即活跃了课堂氛围又带动了学生的思维，使他们产生了探究的欲望。
2、教学过程中，通过自由读、开火车读、男女生读、齐读等多种读的形式，加深学生对词语的认识和理解。
在情感朗读中，教师适时的指导和激励让学生展开了想象的翅膀，对词语的理解进一步得到了升华。
3、写字是低年级的重头戏，我通过游戏“捉迷藏”引出生字，让学生在动手拼一拼、在与汉字朋友打招呼、给汉字找朋友的活动中，让学生与生字多次见面，加深印象。
通过“热身运动”——复习笔画、学习新笔画为写字作铺垫。
指导书写时，通过电脑老师教笔顺，教师的范写，学生的描红、临写，师生的共同评议，循序渐进地指导学生把握汉字的笔画，间架结构，以及汉字在田字格中的位置，把字写好。
识字6
整体观察，初步感知。
从插图人手，如能收集一些城市风貌图更好，再加上赞美称颂的导语，从整体上让学生初步感受现代化城市的繁荣。
具体观察，深入了解。
对于课文中提到的设施，除了“地铁”比较少见外，其他设施对于城市的学生来说，都见过。
学生在观察具体的事物时，要与词语紧密结合，并通过自己的生活经验来了解事物的特点和作用。
对于农村的学生来说，可以通过曾到过城市的经历，曾看过的影视画面或通过图片来了解。
展开联想，朗读体会。
城市的建筑设施为人们的生活提供了许多方便，在具体观察的基础上，引导学生展开联想、谈论感受来体验现代化城市的美丽繁荣。
如：
林阴道，让学生谈论夏日走在林阴道上的感觉，边读边想像体味。
一（3）2011年12月
9、大海睡了
１．指导观察法２．多媒体辅助教学法３．鼓励欣赏法
１．教师配乐范读
为了让学生更好地进入课文，体会文中的美感，我采取了配乐范读的形式。
和着节拍，细细品味。
２．抓住重点指导第一句
阅读是学生的个性化行为，重在自悟。
教学过程中，我抓住“大海睡觉了”这一部分，提出“你从哪里读出大海睡觉了？
”“此时大海为什么能睡觉？
”由此展开学习，引发出大海的“睡”与风儿、浪儿的“不闹”“不知”有关，进而了解风吹浪打、风平浪静的内在联系。
３．合作体会练读第二句
有了第一句作为基础，第二句的学习可以立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生合作学习的能力，教师适当进行点拨指导。
先让学生边看图边自由读第二句，说说大海睡着了是什么样的？
再在小组内讨论，说出自己的体会。
在学生充分合作的基础上进行全班交流，教师适当点拨，就能较好地突破“大海抱着明月，背着星星”，其实是明月、星星的倒影照在大海上这一难点，增加了趣读性。
10、冰花
质疑问难，激发兴趣。
观察感受，自主探究。
朗读积累，说话迁移。
一、品读课文，感受体味。
（精读课文第二自然段）
导语：
同学们，我们通过上节课的学习，了解了冰花的一些常识，现在想不想再领略一番冰花那优美的姿态呢？
1、教师展示搜集来的冰花的图片。
并向学生提出观察要求：
边看边想像，你觉得冰花像什么？
看完后由学生自由地交流，汇报。
2、学生自由朗读第二自然段，并画出描写冰花姿态优美的句子，多读几遍。
3、当学生汇报时，教师相机出示课文句子：
“啊，真漂亮！
它像宽大的树叶，
像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。
”指导读准字音，读通句子。
（这是本课的重难点所在，一定要醒目地显示出来，并在深入理解前读正确。
）
11、北风和小鱼
新课标倡导学生是学习和发展的主体这样的理念，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，将教学方法确定为：
1、情境创设法；
2、品读感悟法；
3、对比迁移法。
（一）学习三、四、五自然段。
本段教学采用品读课文，联系上下文，结合自己生活经验等方法有侧重地理解一些重点词句。
学生通过“气极了”、“猛吹”两词的品读，联系上下文想北风为什么这样做？
有的学生会说：
“因为青草、梧桐、小鸟都怕它，它不相信小鱼会不害怕。
”有的学生会说：
“因为它非常生气，想给小鱼点颜色看看，让小鱼也害怕。
”还有的学生会说：
“因为它要小鱼也害怕自己，显得它非常了不起。
”以此感悟北风的蛮不讲理就顺理成章了；
“小鱼要遭殃了，它会怕北风吗？
”，一问激起千层浪，抓住“捉迷藏”一词，体会小鱼的自由、快乐、对北风的强势力毫不畏惧的情感。
随着学生对一些重点词句理解的加深，再通过反复朗读体会，课文所描绘的情境，在他们脑海里就会逐渐清晰起来，这时朗读便可水到渠成，而有感情地朗读课文反过来又让学生进一步感悟，获得更深的思想启迪。
这时再读北风的“非常得意”，就能体会到北风由于过于自信而变得可笑的举止。
新课程标准非常强调朗读的重要性。
以读为本，读中促思的教学思路，加上生动活泼的情境创设，一定能让学生顺利突破课文的重点和难点，体会到朗读的乐趣，思考的乐趣，语文的乐趣。
2、总结课文，拓展知识面。
12、怀素写字
我采用以读为主，重体验，促感悟的教法与比较、实践、探究的学法指导学习本课。
1、抓词理解，重在体验（学习第一段）
一幅怀素儿时的图，一句“你觉得怀素是个怎样的孩子？
”一石激起千层浪，孩子们争先恐后回答，那么“书上是怎么说怀素的”找一找，圈一圈，读一读。
<
出示句子>
随后抓“从小”“喜爱”“非常认真”等词语分析,进行品读，<
体会怀素的努力，认真的学习态度。
（此处教学设计既培养了学生的分析能力，概括能力，又实践了读中思，读中悟的教学方法。
）接着抓住“先┅┅再┅┅表示先后顺序的词语理解三步法，<
出示句子>
再进行句式拓展练习，<
抓住“总是”这个词理解,品读句子,<
深刻体会怀素写字持之以恒的认真态度。
（此处的设计重在语言积累的训练，使学生明白写字有一定顺序，步骤，方法，我们平时说话、做事也要按一定的顺序来说和做。
体现了知识与能力，能力与情感的统一”）再联系生活实际对比，让学生亲身体验一下“怀素写字三步法”再动手写一写。
13、小河和青草
针对小学生的年龄特点，采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
首先，感受他们的外在美，这对孩子来说困难不大。
我主要引导学生自读对话，然后提问：
你喜欢小河与青草吗？
为什么？
在学生充分交流后，再通过图片与教师的语言描述，让学生对清澈的小河与碧绿的小草有了更直观的印象，再通过自读、互读、小组评读等形式，引导学生抓住“真清啊”“一眼能看到底”让学生通过想象、体会等形式，来感悟小河与青草的美，体悟语言的魅力。
接着，感受他们的内在美，这对孩子们来说在理解上有一定难度。
因此，我准备先引领学生再读对话，围绕：
“小河为什么会这么清，小草为什么会那么绿？
”在小组中展开讨论，拓展学生的思维，让学生尽情地说。
考虑到句子“是你把我紧紧抱住，要不，我早就干枯了”是理解的难点，我设想抓住“紧紧抱住”，让学生通过来演演小草，换位体验，随机采访等形式，让学生把自己对文本独特的理解和感受表达出来，从而真正体会到小草为小河作出的努力。
我引导学生结合生活积累，进行说话训练：
有了这充足的水分，小草才——，有了这充足的水分，小草才——，至此小河与青草间相互依存的温情以及谦虚感恩的态度展露无遗，此时再通过学生优美的朗读把自己的体验、感受，用自己的有声言语尽情地表达出来，使学生在潜移默化中受到情感的熏陶。
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