影响班主任的101个经典教育案例.docx
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影响班主任的101个经典教育案例
影响班主任的101个经典教育案例
弄花香满衣发表于2009-11-1811:
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1、和谐有序——创建共同精神家园
[案例]
章老师走进他刚接手的新生班级，首先简单地做了自我介绍，然后将一张8开的白纸贴在黑板上，对大家说：
“现在你们已经认识我了，可我还不认识你们，请你们将自己的名字写在这张白纸上。
”
于是，大家便按小组顺序一个一个地写。
但问题很快就出现了，因为许多同学字写得大而且乱，8开纸不一会就写满了。
有同学提议，再加一张白纸，章老师没有同意。
于是，他们只好见缝插针，有的将自己的名字分三处塞进缝里，引得阵阵哄笑。
最后实在写不进去了，剩下的同学只好把名字写在白纸旁的黑板上。
当最后一个同学写完名字后，章老师说话了：
“同学们很高兴认识了你们。
现在，让我们来看这张白纸，五颜六色，美丽极了。
但是，是不是有些凌乱？
有不少名字看不清楚。
这张白纸就像我们这个班集体，每个名字代表着一个同学。
在我们这个班级大家庭里，每个人无论做什么，都要替别人着想。
在白纸上写名字很容易，但开始写的同学想到为后面的同学留下空白了吗？
如果考虑到其他同学，这张白纸可以写上百个名字，但如果只顾自己，不管他人，那这张纸又能容纳几个名字呢？
”停了一下，章老师接着说：
“人人都希望独立，但每个人都脱离不了与他人、与社会的联系。
一味要求独行，结果只会一片混乱！
但可喜的是大家并未忘记协作，走上讲台时井然有序，当白纸要掉下时，几个同学同时冲上去，重新粘贴好。
虽然后来没有空处可写，但没有一个人将别人的名字涂掉，他们只好委屈地将自己的名字插进缝隙中或写在了白纸外面。
”同学们笑了，并鼓起了掌。
章老师将纸翻了一面，说道：
“有时候我们需要转换思维的方向，当纸的正面写不下时，为什么不能在反面写？
其实这张纸的容量是很大的。
正如我们的班集体，如果人心涣散，就只能是一个个孤立的个体，如果团结起来，它的力量是惊人的！
”
最后，章老师说：
“同学们，从今天开始，我们就要过一种全新的生活，希望大家都来关心我们这个集体，我们就一定能能够生活得愉快、幸福！
”
——摘自《班主任之友》2005年第1期
评析]
班主任是为班集体的专门管理而设计的角色，是对一个班级的全体学生全面负责的教师，是该集体的组织者、教育者和引导者，是沟通学生、家长和社会的协调者，是学生生命活动的推动者。
章老师作为组织者、引导者、协调者和推动者走进了这个新生班集体，走进一个共同学习的单位，走进一个“生命共同体”，开始了一种“生活”。
班级是学习与成长的人生场所，是个有生命特征的群体，是师生共同的精神家园。
当班主任把班级看作“生命共同体”的时候，他不仅关心学生学业上的进步，更加关心学生人格的发展与完善。
章老师看到了这个生命舞台五颜六色的美丽，也看到了她的凌乱，让我们咀嚼章老师的话语——“在我们这个班级大家庭里，每个人无论做什么，都要替别人着想”，“每个人都脱离不了与他人、与社会的联系”，“有时候我们需要转换思维的方向”，“正如我们的班集体，如果人心涣散，就只能是一个个孤立的个体，如果团结起来，它的力量是惊人的！
”这些话语流向学生的生活世界和内心深处，和学生的思考碰撞交融，推动着学生生命活动的发展。
学生是一个个鲜活的生命，是需要人性关怀的成长者，缺失了人文关爱，血肉之躯也会形同枯槁，顿时茫然。
章老师把学生看作最美丽的自然生命，对他们进行着精神上的引领，从生存技能到制度化的公共职能，从独立、协作、委屈，到团结民主，帮助学生充分展开自我思考和表达，让他们得到平等而自由的发展。
面对这个生命群体的凌乱，建立“有序的班级生活”和“和谐的人际关系”是班主任的第一要务。
和谐的人际关系有助于集体成员在愉悦的心情下取得对团队的认同并使个人潜能得到充分发挥。
“有序”是学习型集体的创建与运行，是学生身心发展遵循的规律，是班级管理的重要目标。
班主任要建设优美的班级环境，营造和谐的人际关系，缔结美好的师生情感，帮助学生建立友谊，让学生在班级文化的建设中体会美。
“从今天开始，我们就要过一种全新的生活”，章老师将引领学生在共同的家园中成长，在精神的乐园里和谐有序地发展。
章老师和同学们共同创建的家园一定是个温馨的港湾，是一个能够诗意栖居的地方！
[思考]
1、班集体是学生心目中的精神家园，怎样才能充分发挥学生在精神家园建设中的主体作用？
2、建立团结和谐、健康有序的班集体，是班主任工作的重要目标。
说说你在班级工作中怎样实施目标管理的。
3、班主任是把班级当作自己争“先进”的工具，还是当作培养教育学生的“基地”？
是把班级变成“封闭式”的集合体，还是建设一个“开放、民主、和谐”的班集体？
是让少数学生管理班级，还是调动全体学生积极参与班级管理、活动？
对这些问题的不同回答反映出不同班主任的不同班级观。
你认为班主任该怎样树立正确的班级观？
2、以人为本——在易说难行中坚守
[案例]
从师专毕业后的马艳被分配到北京市163中学。
这是一所“三类学校”，正确的叫法是“基础薄弱校”即“薄弱”的校舍、操场、师资、生源。
“薄弱”的结果是，该校连续数年在全区中考成绩排行中倒数第一。
1995年秋，24岁的马艳成为这所中学初一（5）班的班主任。
开学的第一天，全班同学竟没有一个戴校徽的，认为那丢人现眼。
马艳告诉学生们：
“我就是163中的毕业生。
”学生们愣了。
马艳知道，要让她的这些“姥姥不疼舅舅不爱”的学生找回自尊，找回对自己对他人对社会的信心，不能仅靠成绩单。
那将是一场艰苦的较量，首先与旧的自我斗争，其次是与周围的环境斗争，必须凭着大家一点一滴的努力才有可能成功。
在马艳的班里，有两名学生持有弱智证明（类似的学生全年级有十几个）。
然而，经过反复测试和与他们交往，马艳发现事实上他们只是反应慢一点，小学知识的基础薄了点，而仅凭这就认定孩子是弱智，这令马艳痛心疾首，“大人们太不负责了”！
“你那证明在我这儿可不算数，别忘了，上课时我可要提问你！
”
结果，这两个学生不仅学习成绩很快上来了，而且在课堂上积极举手发言。
课下，他俩还常提醒马老师：
“您上节课怎么没提问我，我早做好准备了。
”
一次，学校进行广播操比赛。
马艳坚持让全班每一位同学上场操练。
有的班不是全体上场，留下几个体胖的、动作不协调的、反应慢的学生当观众。
轮到（5）班做操时，个别“歪瓜劣枣”们的动作招来全校一片笑声。
结果可想而知，（5）班得分全校倒数第一。
马艳没有批评任何一位学生，因为，所有的人都尽力了。
他们就是这样的成绩。
然而，全班同学都哭了，哭过之后又笑了，他们拥有一个真正关爱他们的老师。
他们更同情别的班级那些被剔出来只配当观众的同龄人，没有人站在那些孩子的位置上想一想，这些孩子的心里该多难受！
其实，马艳嘴上说不在乎名次那是假的。
私下里她也有过思想斗争，要不要让那几个姿势难看的学生别上场了？
但她没有那么做。
事后，她很庆幸自己的选择，“我成天教育学生要尊重别人，可一到关键时刻我还是为了分数、排名，置学生的自尊心于不顾，那么这老师在全班同学心目中的形象就会一落千丈，我以前讲的全是骗人呢！
”
初一时，有位科任老师占了（5）班一节体育课，学生们很不满意。
体育委员提出自己带着同学上一节体育，马艳不同意。
可上课铃一响，学生们还是被体育委员带下了楼，把任课老师晾在一边。
这回，马艳真生气了，当时就想下去把学生们揪上来。
但稍一冷静，她没有下楼，而是自己赶到任课老师的办公室去做解释工作了。
当学生们满头大汗兴高采烈的回到教室时，她也没有马上进行全班批评，而是在不久后的一次班会上让大家讨论：
自尊与遵守老师的安排及学校纪律之间的关系。
她进一步让学生们思考：
在占用体育课这件事上，作为体育委员，可不可以有一种更好的解决方法？
这件事，让马艳，让同学们都学到不少。
初二下学期，马艳班上来了几位“蹲班生”。
其中一个女孩，头一天进（5）班教室时就摆出一副满不在乎的劲头，晃着肩，书包甩在身后，浓妆艳沫的脸不屑地掠过老师，又用眼睛大胆地一一扫过全班男生——这时，教室静悄悄的，大伙儿都愣住了。
他们都听说过关于这个女生的传闻。
马艳没有给她个“下马威”。
头一次和她谈话，马艳的第一句话就是“你很漂亮，还挺会打扮，什么时候教我几招。
”女孩子的敌意一下子就没了。
后来在周记本里，马艳除了指出她最近的进步和不足，还写了一句：
“我脸上老长痘，有什么好办法？
”
一周后，周记本上女孩工整地写着答案：
“治痘秘笈：
每晚睡觉前用牙膏涂沫。
”
又过了一周，女孩看到发下来的周记本里马老师的评语：
“谢谢你的偏方，我试了，还真管用。
”
后来，女孩和马艳老师成了无话不说的朋友。
马艳说：
“我认为女孩还是往可爱上打扮好看。
”不久，女孩把自认为很“酷”的头发剪了。
马艳又说了“青春期的女孩穿太过紧身的衣服对身体有害”，从此，女孩天天穿校服上学了。
初三时，女孩入团了。
“孩子都有自尊心，和大人一样。
让他们改正错误的时候，要留有余地，还要留有时间。
有时候老师心急，说话不尊重孩子的感受，结果是把孩子往绝路上逼。
有时候，老师的一个失误就可能毁了孩子的一生。
”
……
慢慢地，（5）班成了全校学生都羡慕的“天堂”，因为，在大多数班级里普遍存在的因成绩、家境等因素的彼此歧视，在那里没有市场。
校长也对（5）班刮目相看，因为，（5）班从没有出现过考试作弊，尽管他们班的成绩在全年级并不突出，有些科目还倒数。
学生们都认为作弊是自我侮辱。
三年过去了，学生们均以优异的成绩初中毕业了。
学生及家长们深深地感激马艳老师，而马艳也感激她的学生们。
用她的话说，不是她教会了学生该如何尊重自己，尊重他人，而是学生们教会了她用一种新的态度和观念当一个好老师
（案例选自江苏教育出版社《做一个创新型班主任》，有删节）
[评析]
“人既是发展的第一主角，也是发展的首要目标”，教育是有规律地促进学生身心发展的活动，学生的身心发展既是教育活动展开的依据，也是其追寻的目标。
对于作为教育活动一部分的班主任工作来讲，以人为本的理念是其展开的基础。
以人为本落实到班主任工作上，要求班主任重视学生人的因素，重视学生的个体差异和自身需要，时时处处以促进发展为目标。
以人为本就是要求班主任以学生的发展为本，调动学生的积极性和创造性，充分挖掘和发展学生的心智和潜能，促进学生全面和谐发展。
以学生的发展为本，就是在教育活动中，教师必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉睡在每个学生身上的潜能激活，把学生的创造潜能最大限度地释放出来，培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神、创造性思维，为学生的充分发展丰富多样的个性、培养创新精神和实践能力提供广阔的自由空间。
以人为本要求重视学生的个体差异。
班主任工作既要针对所有学生，根据学生的共同点展开普及性的班级管理，又要求针对每一个学生，根据学生的各自的特性调整班级管理的弹性。
每个学生都有自己独一无二的情感世界，每个学生都有不同的性格、智力、需求。
在促使学生在德智体诸方面综合发展的大前提下，也要认识到学生之间所存在的差异性。
班主任不能把所有学生看作完全一样的人，用一个标准去衡量；否则，会使许多学生不能形成正确的自我概念，失去信心，缺乏积极主动的主体参与意识，也就难以保证其成为合格的创新人才。
以人为本，还要教会学生自主管理。
教是为了不教，管是为了不管，任何外在的刺激与强化都无法与教育对象自身的认识和行为相提并论。
班主任工作要为学生由他人管理向自我管理发展创造条件。
……
以人为本具有丰富的内容，关键在于落实教育的细节。
以人为本，说起来滔滔不绝，做起来却异常艰难。
我们的教育生活中有着种种本末倒置的现象，理想的教育在不断地描绘，但距离仍然是那么的遥远。
作为新时期的班主任，你改变不了环境，但可以改变自己；你改变不了事实，但可以改变态度；你改变不了过去，但你可以改变现在；你改变
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