深入开展校本研修的指导意见Word文档下载推荐.docx

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校本2

研修以学校为实施主体，一方面旨在培育学校的教师教育能力，推．

动学校成为教师专业成长的重要基地，促使教师形成学、研、做一

体化的专业生活方式；

另一方面旨在塑造学校的教学研究文化，让

校长和教师的精力聚集在推进新课程改革和提高学校教育教学质量

上，促进学校内涵式发展。

、打造区域性优质教育资源，促进区域教育的内涵发展。

校本3

研修是一种教师专业素养提升培训，有利于打造优质教师资源，整

体提高学校的教育教学质量，提升区域教育的综合实力，实现安图

教育的优质均衡发展，以满足社会对优质教育资源的需求。

三、校本研修的内涵

所谓校本研修，是指以学校及教师教育教学工作中存在的实际

问题为切入口、着眼点，以学校、教师的发展规划为基本方向，以

满足学校教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源

优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共

同体的相互作用（影响）下，在教育专家的指导与专业引领下，由

学校自行设计与策划安排实施的一系列分阶段、有层次的教师教育

与教育研究有机融合的过程与活动。

核心是学校“教研、科研、培

训一体化”。

校本研修三大要素包括：

。

即教师对自我教学行为及结果的、自我反思（实践反思）1

审视和分析过程。

自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研

修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师

只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题。

．

同伴互助是校本研修的基本形式，、同伴互助（共同发展）2

它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之

间相互影响，以团队的形式进行研究。

校本研修的实质是理念和实践的、专业引领（专业提升）3

结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究、提升，但也

需要专家（或学术理论书籍）的专业指导和学术支持。

在教师与专

家的双向互动中，在教师在对理论书籍的研读中，实现理论与实践

的有机结合。

四、校本研修的内容及形式

网络平台——交流共学科课程资源开发和利

集体备课——互动交重点难点讲主题教研——案例评学科教材分自我研修——团队研学科教学

新知识专题讲座——实践应用有效教学理论★案例分析——叙事交流有效课堂管理策略★过关验收——大赛展示有效教学行动研究

解决问题——课堂应用班主任工作策略★经验分享——事迹报告

教学基本功★

教育科学研究方法同上

教学反思技巧★听课与评课新技能★有效教学设计★有效教学学法指导技能★师生沟通技巧

同上青少年心理健康

师德修养（含政策、法规）师德修养★教师礼仪

现代教育技术在学科教学上的应用同上新技术

校本研修的内容，要根据教师需求和学校发展目标进行设计，

带有号的内容为必修内容。

意在引导学校以有效教学为核心内容，★

利用——年时间，系统开展有效教学理论的学习，有效教学问题32

的行动研究与有效教学的实践探索，实现校本培训、校本教研、校

本科研的一体化。

校级教学研讨活动与学科教研组常规教研活动也

要紧紧围绕有效教学这一主题，研究有效教学、有效学习、有效评

价的操作策略，以提高课堂教学的有效性，提高教学质量。

学校可以根据学校实际，自行选取安排研修内容、研修方式、

研修进度，也要鼓励教师自主学习，主动发展。

五、校本研修的基本原则

、全员性原则：

校本研修要面向学校的全体教师，要注重全员1

培训与分层、分类培训相结合，注重研修内容的现实性与前瞻性相

结合。

、发展性原则2

从校本培训的目标来看，一定是基于学校和教师可持续发展的

需要，是在学校明晰的办学理念统摄下形成的既然是发展，就是动;

态的，校本研修不能是一种固定的、程序化的模式，在不同的时期

也要有不同的要求及其表现，要适应实践要求的变化而不断前进、

变化。

、整合性原则：

校本研修要注重实效性，要注重校本培训与校3

本教研、校本科研的结合，要“学研做”一体化，使培训的成--—

果反映在教师素质、学生素质的提高和学校的发展上。

、灵活性原则：

校本研修的方式是灵活多样的。

校本研修要将4

集中学习和分散学习相结合、个人反思与小组研讨相结合；

采用课

程教学、系列讲座、课题研究、专题研讨、师徒带教、读书心得、

网络指导和实践反思等方式方法；

也可在实践中创造适合自身实际

的培训方式。

、过程性原则：

校本培训必须有完整的过程。

学校整体培训工5

作或某个具体的培训项目都要有完整的过程。

培训过程一般要包含

方案设计、组织实施、实施反馈和考核总结等四个关键环节。

每个

环节都可有学校特色，但缺一不可。

、针对性原则6

从校本培训的内容来看，应完全取决于教师的实际水平和实际

需要，按照“缺什么补什么”、“需要什么选什么”的原则确定就;

具体的学校和具体的教师而言，内容必须是有具体针对性的，不同

学校的校本培训可以有不同的内容重点和内容体系。

校本培训应以

学校和教师的实际需要为出发点，以其具体实践为落脚点。

、自主性原则7

从校本培训的主体和受体来看，两者都具有自主性。

校本培训

过程中，学校是培训的发起者、组织者和实践者，具有充分的自主

性学校还要让教师具有充分的自主性，调动教师参与校本培训的主;

动性，教师个人的主动学习是校本培训的关键。

、优化性原则8

从校本培训的管理来看，要有整体的思想，最大可能发挥各个

要素的功能，挖掘所拥有资源的潜力，达到整体的优化，追求最优

的效果。

、合作性原则9

把校本培训作为一个系统来看，需要多方面的合作来达成有效

的校本培训。

同事间的共同学习与研讨是校本培训的主要形式。

中

小学校与其他相关机构的合作是校本培训成功的保障。

六、校本研修的运行机制

、教育局：

主要负责对全县的校本研修工作统一规划、宏观管1

理和督导评估；

成立由各相关职能部门组成的县级校本研修领导小

组，出台《安图县深入开展校本研修的指导意见》（以下简称意见）

，协调各部门的关系，对校本研修中出现的重大问题进行及时监控。

加强对校本研修的经费投入。

、教师进修学校：

培训部、中学部、小学部、综合部、民教部、2

教科所、电教部联合进行校本研修的方案开发、过程指导、考核管

理。

具体职责是：

——对各学校《校本研修实施方案》进行论证；

——制定校本研修的学分认定标准，对校本研修的学分实行归

口管理；

——构筑区域性校本研修网络管理平台；

——参与教育行政部门对学校校本研修的调研、督导；

——为基层学校开展校本研修提供教育资源和技术支持；

——及时发现、总结有价值的校本研修经验并予以推广。

、学校：

校长是学校校本研修的第一责任人。

学校要成立以校3

长为组长、由专人负责日常管理工作的校本研修领导小组。

其主要

职责是：

——结合本校特点，确立校本研修模式，制订和实施《校本研

修实施方案》；

——制定符合本校实际的校本研修各项管理制度；

——指导教师填写好教师成长记录袋，并予以审核；

——负责本校校本研修过程性资料的积累、归档；

——推荐发表或结集出版本校校本研修成果，扩大培训效益；

——筹措和落实校本研修经费，建立校本研修激励机制。

、教师：

教师是校本研修的主体。

其具体职责是：

4

——教师应密切关注自身专业发展，提高专业发展的自我意识；

根据自身的工作特点和兴趣爱好选择自己的研修内容、学习方式和

学习时间，制定个人专业发展计划，寻找适合自己专业发展的途径

与方法；

教师应以自己的教育教学活动为反思和学习的对象，从自

己最困惑、最迫切需要解决的问题入手进行自主研修，在学习中自

我监控、自我管理、自我反馈、自我评价；

教师应努力做到边学习．

边实践，边实践边反思，边反思边改进，边改进边提高，不断调整、

充实和发展；

——保质保量完成校本研修的任务和学分；

——每年如实填写教师成长记录袋，记录自己专业发展的轨迹。

七、校本研修的制度建设

、建立“校本研修”考勤制度。

各学校每周固定一次作为校本1

研修时间，写入学校《校本研修实施方案》，并严格执行；

学校由

专人负责将教师参加“校本研修”出勤情况及时记录在校本研修出

勤表，教师将相关内容及时填入教师成长记录袋。

、建立“校本研修”考核评价制度。

县教育局、教师进修学2

校每年要对全县各中小学校和教师的校本研修情况进行综合考评，

逐步建立和健全教师自评、同伴互评、学校总评、专家评审的校本

研修评价方式，考评结果将纳入教师继续教育学分管理系统，并与

学校评优、校长职级、教师资格认定、职称评审和职务聘任等挂钩。

、建立校本研修总结交流制度和奖励制度。

建立每年一次的区3

域性校本研修经验交流会或学术研讨会，以及年度校本研修成果奖

励表彰会制度，及时总结、提升先进经验，发现、解决存在的问题。

在一定的时期内，对在校本研修中有突出表现的单位和个人实行奖

励。

、建立校本研修年检制度。

每年年底教育局对学校的校本研修4

进行检查，学校需要提供校本研修过程材料、《校本研修工作总结》

、以及教师成长记录袋等相关的档案材料。

八、校本研修的文化建设

、开展教学反思活动。

通过撰写教育叙事、教育教学随笔等途1

径，培养教师的反思意识，在反思中实现经验向实践理论的升华，

促进教师专业成长。

个人反思是开展校本研修的基础。

、加强学科教研组建设。

以集体备课和有效教学系列主题教研2

为载体，开展围绕教育教学问题的听、评课活动，形成组内平等对

话与交流的风尚。

教研组是开展校本研修的基本组织。

、组建学习、研究团队。

根据学校实际，组织不同层面教师组3

成读书团队、研究团队，培养学校学习与研究的核心力量，培育

“读书中成长，研究中提升”的学校主流文化。

、打造全校性教研传统活动。

每年定期开展全校性或分层次的4

教学竞赛、基本功大赛等活动，打造学校教研品牌，鼓励广大教师

以大赛为平台，提升自己的教育教学能力。