灰雀的教学设计.docx

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灰雀的教学设计

灰雀的教学设计〔通用5篇〕

　　灰雀的教学设计1

　　【教学目标】

　　１、读课文，了解灰雀失而复回的故事，学习小男孩用送回灰雀的实际行动改正错误的老实品质，感受列宁对孩子、对鸟类的爱。

　　２、能结合课文内容展开想象。

　　【教学重点】

　　理解“列宁为什么认为那个男孩是老实的？

〞

　　【教学难点】

　　小男孩第一天离开列宁后是怎样想的？

　　【课前准备】

　　电脑课件，演示文稿。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、创设情境，激发兴趣：

　　教师一边演示课件一边讲：

同学们，你们看正向我们走来的这位老人就是列宁，他不但善良，和蔼可亲，而且他还非常喜爱小动物，今天我们就学习《灰雀》〔板书课题〕。

　　２、开门见山：

　　今天我们学《灰雀》，看到这个课题你有什么想法？

　　教学意图：

导入激趣。

老师们可根据实际情况来定，看看用哪种方法更好。

　　二、预习课文

　　１、出示学习方法：

　　⑴初读课文，标出自然段，边读边看哪些词不会。

　　⑵带着问题读，想一想公园里丧失的一只灰雀又回来了，这是怎么回事？

　　教学意图：

让学生初步感知课文内容，培养学生自主探究的学习习惯。

　　２、学生按照学习方法自学课文：

　　⑴自己学。

　　⑵分小组学。

　　教学意图：

培养学生的自学能力。

　　３、检查学习情况：

　　⑴同学们，你想找几个人来读这篇课文呀？

为什么？

　　学生如果答出三个人分角色朗读就到达学生明白这篇课文的人物是列宁和小男孩。

　　教学意图：

通过自主学习使学生了解课文内容。

　　⑵通过读课文，你有那些词不会可以提出来，同学之间相互解答。

　　自言自语可惜坚决果然老实欢蹦乱跳仰望微笑

　　如果有一些词答不出来，教师可结合课文中的句子或生活实际引导学生理解。

　　⑶公园里丧失的一只灰雀又飞回来了，这是怎么回事？

学生畅所欲言，各抒己见。

　　学生可能答复：

　　①小男孩特别喜欢这只灰雀，所以把它抓走了，想自己养着。

当他看到列宁是那么喜爱关心这只灰雀，为再也看不到它伤感时，小男孩被感动了，所以又悄悄地把灰雀拿回来了。

　　②小男孩被列宁说的话深深打动了，他为自己想单独养灰雀的事感到不安，于是没跟列宁说出事情真相，但他已经觉得自己这样做太自私了，于是第二天他又把灰雀放回来了。

　　如果学生答复不出来，播放电脑课件，帮助学生理解。

　　三、学习课文

　　１、请同学们默读课文３～１０自然段，把列宁和小男孩对话的句子画下来，想一想你应该怎样读列宁与小男孩的对话。

　　２、要求：

　　两人为一组，读一读列宁和小男孩的对话。

〔出示表格〕

　　⑴你是怎样读列宁和小男孩的对话的？

给大家读一读，为什么要这样读？

　　⑵找２个同学用不同语气来读，通过比照读、抓重点词，体会出列宁和小男孩此时此刻的心情。

　　老师们可根据班内实际情况选择一种方法。

　　３、请同学们分角色朗读课文３～１０自然段。

大家边听边体会此时此刻列宁和小男孩是什么心情。

　　教学意图：

培养学生的语感，让学生在读中感悟理解，同时表达学生自主探究学习的过程。

　　４、那么，第一天小男孩离开列宁后会怎么想，怎么说，怎么做呢？

　　学生可能答复：

　　①都怪我一时糊涂，把小灰雀抓回家来。

　　②由于我的过错，让时刻惦记灰雀的人们担忧。

　　③我太喜欢灰雀了，真不想把它送回去，可是我已经容许人家了，男子汉说到做到。

　　学生可能说出很多种情况，至于小男孩怎么说的，又是怎么做的，同样也不限定答案，只要合理即可。

　　教学意图：

鼓励学生，积极思维，大胆感想，培养学生的思维能力。

　　５、那结果怎样呢？

请同学们自由读１１～１３自然段。

　　提问：

　　⑴想一想列宁为什么认为那个小男孩是老实的？

　　⑵同学们学完课文，你认为那个小男孩是老实的孩子吗？

为什么？

　　老师们可根据班内实际情况选择一种方法。

　　学生可能答复：

　　①小男孩把灰雀送回来了，所以列宁认为他是一个老实的孩子。

　　②小男孩一开始没说真话不老实，可是后来他被列宁说的话感动了，用实际行动改正错误，所以列宁仍然认为他是一个老实的孩子。

　　③小男孩一开始不老实，后来他又把灰雀送回来了，我认为他还是个老实的孩子。

　　④那个男孩是一个老实的孩子，因为他最终把灰雀送回来了。

　　教学意图：

让学生自己动脑筋思考问题，解答问题。

　　６、回读课文：

　　方法：

　　⑴小组同学用你们小组喜欢的方式有语气朗读课文。

　　⑵把课文分为三局部，第一局部：

第一自然段；第二局部：

对话；第三局部：

结果。

你喜欢那局部，起立读。

　　教学意图：

给学生创造一种宽松的环境，回读全文，整合内容。

　　老师们可根据班内实际情况选择一种方法。

　　四、说话、写话训练

　　方法：

　　１、用上“列宁〞“灰雀〞“小男孩〞这三个词说一句话。

　　学生可能会说出：

　　①列宁爱灰雀。

　　②列宁和小男孩都爱灰雀。

　　③列宁爱小男孩。

　　２、你想对列宁、灰雀、小男孩说出什么？

写下来。

　　学生可能写出：

　　①列宁是一个非常有爱心的善良老人。

　　②多可爱的灰雀呀！

我喜欢你。

　　③我希望小男孩也像列宁那样做一个保护鸟类，保护小动物的人。

　　教学意图：

发散思维，训练学生口头表达和写话能力。

　　老师们可根据班内实际情况选择一种方法。

　　五、布置作业

　　１、自己给自己留作业。

　　２、回家后有语气的朗读课文，把你喜欢的好词好句摘抄下来。

　　老师可根据班内实际情况选择一种方法。

　　六、教师小结

　　灰雀的教学设计2

　　教学理念：

　　循着统编版教材的编排理念，本着简简单单教语文，扎扎实实求开展的语文教学原那么，着力于儿童的言语学习出发，创设有情有趣的语文实践活动，从单元整体编排上去系统分析单元人文主题和语文要素，在新旧教材比照中明晰老课的新使命，促成统编教材体系下的老课文教学新价值、课时核心新目标的有效落实。

　　教材分析：

　　《灰雀》是部编本三年级上册第八单元第三篇课文。

这组教材以“美好的品质〞为人文主题，落实“带着问题默读，理解课文意思〞这一语文素养。

文本中列宁对男孩的尊重、保护以及男孩的老实犹如温暖的阳光，给我们希望和力量，文本在表达上主要通过列宁和男孩的语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的开展进程。

基于这一文本特色引导学生借助提示语读好对话，采用“小侦探〞破案这一阅读策略激发学生探索兴趣，培养学生逻辑推理能力，落实带着问题默读课文揣摩人物心理这一人文素养，文中描写时间的词语为学生理清课文脉络，感受故事开展顺序，为“学写一件简单的事〞奠定根底。

　　学情分析：

　　三年级学生对于识字和分角色朗读对话已有了一定的根底，通过《蜜蜂引路》一文的学习，对列宁也有了一定的了解，学生对于文本的学习有了一定的知识根底。

文本中的小男孩和学生年龄相仿，对于灰雀是否男孩抓走充满好奇，利用“小侦探〞破案这一阅读策略激发学生的学习兴趣，锻炼学生的阅读推理能力。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、自主学习“宁、胸〞等十个生字，理解“婉转、自言自语、肯定〞等词，会写“雀〞等字。

　　2、分角色朗读对话，借助提示语读好对话。

　　3、学习带着问题边默读边揣摩人物内心想法，体会列宁对男孩的尊重和男孩的老实。

　　教学重点：

　　借助提示语读好对话；揣摩人物内心想法，体会列宁和男孩的美好品质。

　　教学难点：

　　教学准备：

　　1、设计教案，制作多媒体课件、准备“小侦探奖章〞假设干。

〔教师〕

　　2、预习课文，完成学习单的预习局部。

〔学生〕

　　教学过程：

　　板块一：

揭示课题，检查预习。

　　1、教学“雀〞：

出示雀：

一种小小的短尾巴鸟，“隹〞指短尾巴鸟。

师范写“雀〞字，生书写“雀〞字。

　　2、揭题：

雀一般指麻雀，麻雀欢蹦乱跳就叫“欢呼雀跃〞，教室里静得连乌鸦麻雀的声音都没有这叫“鸦雀无声〞。

字不离词，词不离句，这样学习汉字多有趣。

文中的雀不是麻雀，而是灰雀。

〔板书：

灰〕生齐读课题。

　　3、检查预习：

〔１〕出示第一题，生校对，强调“胸脯〞的“脯〞读第二声，生读词，拍拍胸脯，胸脯跟身体有关，两个字都是月字旁。

生齐读第一题。

〔2〕出示第二题，生边读边校对，齐读句子。

〔3〕出示第三题：

判断灰雀是不是男孩抓走的。

〔设计意图：

抓“雀字进行字理教学，让学生理解“雀〞的同时体会学习汉字字不离词、词不离句的趣味。

检查预习，为新课教学奠定根底。

〕

　　板块二：

借理由圈，查找证据。

　　过渡：

灰雀到底是不是男孩抓走的？

口说无凭，让我们来当一回小侦探，从文中找找证据吧。

出示：

　　1、学生默读课文，划出灰雀是或不是男孩抓走的证据。

　　2、小组合作，抓关键词填写理由圈。

　　3、侦查小队上台展示理由。

〔设计意图：

创设小侦探破案的情境激发学生的`学习热情，引导学生带着问题默读课文，借助理由圈这种可视化学习方式读懂课文内容。

学生在默读、筛选、概括、合作等真实的语文实践活动中提高了语文能力。

〕

　　板块三：

借助提示语，分角色读好对话。

　　过渡：

大家的证据大都来自人物语言，让我们走进对话。

出示：

　　1、默读3－10自然段，划出对话。

指名读列宁和男孩的话，出示课件校对。

　　2、同桌分角色朗读。

　　3、指名同桌读第一组对话，评价、交流朗读经验。

　　4、添加提示语读好对话：

〔板书：

提示语〕

〔1〕指名学生添加不同的提示语读好对话。

〔2〕引读：

师读提示语，生齐读对话。

〔3〕分角色朗读：

男女分角色读好对话。

〔设计意图：

引导学生在情境中带着问题默读对话，划出对话分角色朗读，利用提示语这个抓手读懂人物情感，朗读指导尊重学生真实感受。

〕

　　板块四：

借案情推理，揣摩心理。

　　1、揣摩列宁心理

　　过渡：

读完对话，你觉得灰雀是不是男孩抓走的？

列宁知道真相吗？

他又是怎么想的？

再读对话，边默读边揣摩列宁的心思。

〔板书：

揣摩心理：

〕

〔1〕学生默读对话。

〔2〕揣摩列宁心理：

列宁每次说话时都是怎么想的？

四人一小组选择一处揣摩列宁的内心想法。

〔3〕交流反应：

预设：

列宁找灰雀看见男孩会怎么想？

听到男孩吞吞吐吐的答复，列宁心里会怎么想？

男孩想告诉列宁什么？

列宁见到男孩欲言又止时是怎么想的？

男孩看看列宁在犹豫什么？

男孩说一定会飞回来时，列宁怎么想？

〔4〕师生配合读列宁心理和言语，发现想的和说的不一样，探讨不一样原因。

　　2、揣摩男孩心理。

〔1〕男孩又是怎么想的？

请再默读对话，借评价标准完成《作业本》五〔1〕。

〔2〕再次确认：

灰雀是不是男孩捉走的？

　　3、课堂总结

　　这节课我们当了回小侦探，学会带着问题默读课文，找到是男孩捉走灰雀的证据，学会抓提示语和揣摩人物心理读懂对话。

小侦探们，带着这份认真与执着，在语文的世界里你可以解更多的言语密码。

　　教学反思：

　　教学首先应该让生命在场，让儿童在场，教师应以儿童的潜在状态来确定教学目标。

教学是认知活动，更是生命活动，没有基于学情的教学目标，就是虚目标；没有基于学情的教学，就是虚教学。

基于学情，制定合理的教学目标是课堂教学的起点，基于学情，适时调整教学预案是教学的关键所在。

　　三年级学生对于识字已有了一定的根底，通过《蜜蜂引路》一文的学习，对列宁也有了一定的了解，学生对于文本的学习有了一定的知识根底，因此，舍去原先的生字笼统教学，改为借助课前学习单，让学生自主学习本课生字词，检查预习时只抓易错字进行教学。

三年级孩子对于分角色朗读对话也有了一定的方法和技巧，因此，舍去原先逐句朗读，逐句引导分析体会人物情感的教学设计，放手让学生交流朗读对话的方法后直接引导学生添加提示语，借助提示语分角色读出语气，读好对话，落实本课的朗读目标。

基于学情，适时调整教学目标和教学预案，落实本课教学的一般性教学目标。

　　从三年级儿童阅读的年段目标出发，初知大意