语文六年级上教案1Word格式文档下载.docx
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n)咏憔(qiá
o)悴禅(chá
n)心
3、听读:
学生初步感知课文,思考课后作业一:
作者访问了哪些朋友?
作者怎么称呼他们?
课文为什么以“山中访友”为题目。
4、回答思考的问题,并提出疑难。
梳理学生提出的问题:
⑴交流明确:
作者要访的都是自然界的朋友,它们依次是:
古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟。
⑵古桥──老朋友,树林──知己,山泉──姐姐,溪流──妹妹白云──大嫂,瀑布──大哥,悬崖──爷爷,云雀──弟弟,
蚂蚁──小弟弟。
(3)从文章的字里行间,我们能真切地感受到在作者的眼里,这一花一树,一鸟一石,一草一木都成了有生命的人。
它们能跟我们说话,能跟我们交流,它们成了我们的朋友。
作者进山看景,自然便成了“山中访友”。
5、快速浏览说话:
你喜欢课文中的哪些“朋友”?
用“我喜欢……因为”同桌说话。
三、精读课文,领悟情感
1、精读第三段,教给学习方法:
⑴下面,让我们跟着作者,一起去拜访他的第一位老朋友。
请大家一起朗读课文第3自然段。
(生齐读第3自然段。
)
⑵一进山,一眼就看到这座古桥(课件:
课文插图古桥),老朋友相见,作者是怎样和他交流,心里默默地对他诉说些什么呢?
请同学们再默读课文,在书上画一画。
(默读画句,读后交流。
⑶说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的?
交流明确:
“德高望重”:
道德高尚,名望很大。
“德高望重”的具体体现:
(引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长,服务之多,真是默默无闻,任劳任怨。
⑷随着时间一天又一天、一年又一年的流逝,只有他依然如旧,默默地站在这涧水上,为大家服务。
难怪作者一见到他,就由衷地赞美他,对他说──(引读:
啊,老桥,你如……)
⑸小结:
这就是作者拜访的第一位老朋友。
在作者心中,古桥就像一位德高望重的老人。
作者把老桥当做人来写,把自己对老桥的深厚感情,生动地传达给了我们。
我们在读课文时,要用心地体会作者表达情感的方法。
说说我们学习这一部分的方法。
讨论明确:
朗读课文──勾画关键词句──理解内容──体会特点──诵读课文。
2、自学课文其他部分,并交流,教师适时点拨。
自学提纲:
(课件)山泉部分:
(朗读──勾画──理解──体会──诵读。
⑴这段文字运用了___、___、___修辞方法。
⑵这段文字写出了作者的哪些“朋友”?
它们各有什么特征?
⑶“抬头望你,我想起了历代的隐士和高僧。
”这句话中的“你”指什么?
作者善于联想,由“悬崖”想到“隐士和高僧”,那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相似之处?
老柏树部分:
⑴请概括上面第一节的内容。
⑵文中画线句子使用了什么修辞手法?
有什么作用?
⑶文中加点的“恩泽”一词是什么含义?
表达了作者什么感情?
⑷为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”?
⑸结尾的省略号改成句号行不行,为什么?
3、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”?
文章表达了“我”怎样的感情?
讨论后归纳:
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的热爱之情。
作者构思新奇,想像丰富,充满童心童趣。
把“进山看景”说成是“山中访友”,让人感到更加亲切,使景与我融为一体。
读者时时会被作者的童心打动,时时被流淌在字里行间的激感染,我们与大自然是这样的贴近,甚至会融为一体,又怎么能不热爱大自然,热爱生活呢?
4、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?
得到了怎样的启示?
讨论后明确:
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示:
做人要有持久而不变的坚韧的灵魂;
要深深扎根于人民大众当中;
要爱护大自然,保护人类的朋友──鸟类;
要淳朴善良用爱心待人,不去搬弄是非;
愉快地投身于工作和生活。
5、诵读课文,再次感受自然之美和课文的语言之美。
第二课时
一、欣赏佳句,积累语言
回忆课文内容,并说说你对这篇文章感触最深的一点,带着感情朗读这些句子,去体会那“童话般的世界”。
引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子:
1、走出门,就与微风撞了个满怀,风中含着露水和栀子花的气息。
2、啊,老桥,你如一位德高望重的老人。
(比喻,不但写出了桥的古老,而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质,充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
3、走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。
拟人,形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。
4、我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;
头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。
联想,树为人友,人为树友,人和树已融为一体。
这是多么奇妙的一种境界!
从这些联想中,我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊,那种走进大自然物我相融的境界。
5、你好,清凉的山泉!
你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?
你好,汩汩的溪流!
你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?
你好,飞流的瀑布!
……
排比,同时运用拟人手法,把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。
采用第二人称,读来倍感亲切、热情。
6、在它们走向泥土的途中,我加入了这短暂而别有深意的仪式;
捧起一块石头,轻轻敲击,我听见远古火山爆发的声浪,听见时间隆隆的回声。
二、体验情感,反思言行
1、我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。
你有哪些思考和体验?
在日常生活中,我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?
探究后教师小结:
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后,在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后,你除了被童话般的意境陶醉外,你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。
并且,你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考──做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂;
要淳朴善良;
用爱心待人;
不去搬弄是非;
永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
2、美读课文,把作者描写的景物和他丰富的联想、精美的语言印在脑海里。
三、拓展对话,发展语言
假设你是某一景物,实际上景物已经成为游人的朋友了,请你以景物为角色,与游人互诉心声,学习小组合作,进行创造性对话。
──使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点,进行细致的对话式描写(充满深情),在写作中要注意仔细地观察周围的事物,掌握写作技巧,提高自己的写作水平。
四、作业布置
1、抄写生字并组词。
2、辨字组词:
(激、邀)(俯、府)(暴、瀑)(俏、捎、消、哨)(驱、躯、岖)(津、律、肆)(狭、陕、峡、侠)。
3、抄写本课你积累的好词佳句。
4、背诵你喜欢的段落。
教学反思:
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。
在叙述方式上,本文独具匠心。
题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友,但读至第三自然段,我们会猛然发现作者通篇运用了想象、拟人的手法将山中的景化作友人。
作者走进山林,探访“山中的众朋友”,与“朋友们”互诉心声,营造了一个如诗如画的童话世界,表达了对大自然的热爱之情。
《山雨》教学设计
一、展示图片,导入新课。
1.启发想象:
我们都看见下雨,下雨前后山林的景色是什么样子的呢?
2.创设山雨情景,揭示课题。
瞧,下山雨的情景。
今天我们一起去欣赏一场奇妙的山雨。
读读课题,欣赏了这场山雨,也许你对雨会多一份新的感受。
二、出示提纲,初读感知。
出示阅读提示,跟随作者一起走进这场山雨,用自己喜欢的阅读方式,把课文读正确,读流利。
想一想作者是按怎样的顺序描绘这场山雨的,主要描绘了山雨的哪两个方面?
三、自主学习,合作探究。
1.教学“雨前”景象。
你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗?
学生朗读一段。
听了他的朗读,你感受到了什么?
让我们一起用书声请出山雨,让它悄然无声地来到,毫不觉察。
2.学生自学“雨中”景象。
听着你们的朗读,我已经感受到了山雨飘然而至,让我们一起走进雨中,你可以去听听山雨的声音,也可以去欣赏雨中的颜色,通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色真切地展现出来。
首先小组交流——把听到的山雨的声音或欣赏到的颜色,读出来,再说说感受。
然后集体汇报,品读重点。
(1)重点句段:
沙啦啦,沙啦啦……
a.当你听到山雨的声音,心情怎样?
b.这么动听的雨声我们一起去听听吧!
(点课件)
c.和着山雨的声音,让我们在雨声中再读一读。
(2)重点句段:
像一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,逐渐清晰起来,响亮起来,由远而近,由远而近……
a.听,一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,(点课件)作者感受到这山雨是无字的歌谣,那样动听,你能感受到那是怎样的歌谣呢?
(学生说)说到神奇,追问——它怎样神奇呢?
b.是的,的确是——ⅹ的歌谣。
请把自己感受到的歌谣读给同桌听听!
听了他的朗读,你又有什么新的感受?
c.喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。
(3)重点句段:
雨声里,山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键。
飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带有幻想的色彩。
a.真是动人的乐曲,(点课件)我也想和你们一起弹奏这首小曲,你们是琴键,我就是轻捷柔软的手指。
第一个逗号一组读,第一个顿号二组加进来,第二个顿号三组加进来,后面的四组加进来一起读。
你们觉得咱们一起演奏的曲子怎么样?
b.相信你们还能弹奏出更美的旋律。
赶快和同桌一起演奏演奏,然后互相说说你幻想到了什么?
(4)阳光下,山林的色彩层次多得几乎难以辨认,有墨绿、翠绿,有淡青、金黄,也有火一般的红色。
在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。
这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。
(谈感受)
a.(点课件)正像你们说的一样,阳光下的山林色彩斑斓,雨中的山林一片嫩绿。
(引读)瞧,阳光下,山林的色彩层次多得——有——有——也有——,然而雨中的山林,所有的色彩都——绿得——,这清新的绿仿佛在——流进——流进——
b.这清新的绿色已经流进了你们的眼里,流进了你们的心里,我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里,流进我的心里!
再读读吧。
c.此时,我和作者的感受一样,(点课件)我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸,这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开,化开……你们的感受又是怎样的呢?
同桌互相说。
请学生说。
d.我建议我们一起再读读吧,让我们此时的记忆在脑子里化开,化开……
3.教学“雨后”景象。
不知什么时候,雨悄悄地停了,山雨过后,又会是怎样的画面呢?
赶快去读读吧!
雨后是怎样的画面?
(1)品读“鸟”。
鸟的叫声为什么如此动听?
作者是怎样描写雨后山林的幽静的?
谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来?
(读后点课件)点拨:
鸟鸣山更幽。
雨后的景色多美啊,喜欢的孩子,一起读一读吧!
(2)品读“雨滴”。
点课件,一起来演奏。
五、教学反思。
孩子们,如果热爱身边的大自然,用心去看每一处景物都会似人间仙境,用心去聆听每一种声音都会是婉转的乐曲。
作者赵丽宏把雨声比作音乐,散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢?
一起看看。
这是老师眼里的雨,(师读)那么你们眼中的雨又是怎样的呢?
用几句话写下来吧!
《草虫的村落》教学设计
学习目标
1.正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。
2.有感情地朗读课文。
抄写喜欢的语句。
3.与大自然为友,感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性,与大自然进行“心灵对话”。
4.体会作者怎样用心观察大自然,怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。
课前准备
关于重点句的课件。
一、谈话导入,揭示课题
同学们,你去观察过虫子吗?
那你看到过“草虫的村落”吗?
“草虫的村落”是怎样的呢?
今天,我们就一起学习新课文。
齐读课题。
(1)自由读课文,遇到难读的词语、句子多读几次,把课文读通顺。
思考:
“草虫的村落”给你留下了怎样的印象?
(2)字词检查。
(3)交流反馈。
三、梳理内容,明确场景
(1)自由读课文,想一想:
“草虫的村落”在哪儿?
你在那里看见了什么?
(2)交流反馈。
①它们的村子散布在森林边缘的小丘上。
这里,很多的黑甲虫村民,熙熙攘攘地往来。
草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。
这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。
②空间在我眼前扩大了,细密的草茎组成了茂盛的森林。
一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。
我想它一定是游侠吧!
作者是怎样想象的?
(通过交流,让学生明白,作者的想象力很丰富,他把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。
③随着作者的目光,你在“草虫的村落”里看到了什么?
交流时,教师相机出示:
“我想它一定是游侠吧……终于走出一条路。
”
“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫,……到处参观远房亲戚的住宅。
“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,……这是只有虫子们才能演奏出来的!
作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”:
有建筑,有形形色色的人们,他们还有各自的工作、交往和生活。
(3)再读课文,想一想,作者是怎样发现这个“草虫的村落”的?
①我目光追随着爬行的小虫,作了一次奇异的游历。
(理解“追随”)
②今天,我又躺在田野里,在无限的静谧中,忘了世界,也忘了自己。
“静谧”是什么意思?
从这个词语中你读懂了什么?
“静谧”不但写出了周围环境的幽静,还写出了作者的心境非常平静、人很放松。
有这样的环境和心情,才使他忘了世界,忘了自己,才会发现这“草虫的村落”,才会发现──(生齐读)
“我发现了草丛中虫子的快乐天地。
我多么得意啊!
四、总结回顾,布置作业
这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历,在那里,我们发现了一个草丛中小虫子的快乐天地。
为什么说这是个小虫子的快乐天地呢?
我们到下节课再去学习。
作业:
抄写自己喜欢的句子。
一、复习旧课,导入新课
(1)通过上节课的学习,我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。
作者认为“草虫的村落”是个“快乐天地”?
你是从哪儿体会到的?
从中你感受到了什么?
请大家自由读,一边读一边画出相关的句子。
(2)学生自由读,画句子。
二、品读课文,深入探究
(1)从“归来的游侠”中,体悟作者的独特感受。
①我想它一定是游侠吧!
你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。
它不断地左冲右撞,终于走出一条路。
a作者为什么把黑甲虫称作“游侠”,从中你感受到了什么?
b你从哪里看出甲虫是勇敢的?
小结:
从这位勇敢的小侠客身上,我们体会到了一种成功者的喜悦,他是快乐的。
②云游四方,回到家乡,同伴们是怎么招呼游侠的?
你感受到它们的快乐了吗?
(2)从“村民的和谐生活”中,体悟作者的独特感受。
(抓住“驻足痴望”、“攀谈地很投机”体会小甲虫们不但同类之间相处得很好,和异类的关系也十分的融洽。
他们在这个小天地中,生活得真是其乐融融。
(3)从“音乐演奏会”中,体悟作者的独特感受。
我的目光为一群音乐演奏者所吸引,它们差不多有十几个吧,散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛,紫红的小果实,已经让阳光烘烤得熟透了。
鼓励学生发挥想象,理解甲虫们所在的音乐厅很美,是“天然”的。
甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀,优美的音韵,像灵泉一般流了出来。
此时,我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐,这是只有虫子才能演奏出来的!
①联系实际,说说你听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐。
①作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”,从中你体会到了什么?
抓住“音韵”、“灵泉”,体会作者丰富的想象力。
③小虫们特有的灵性和才智让作者佩服。
读好这句话。
(4)从“村民的劳动”中,体悟作者的独特感受。
现在它们归来了,每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物,行色匆匆地赶着路。
是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?
是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙,你读懂了吗?
(生活的快乐,以及对家庭的责任,促使甲虫们勤劳地工作着,在劳动的同时,它们也快乐着。
三、教学反思:
通过交流,我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐地生活着,劳动着,也快乐地创造着。
升华情感,进行练笔小甲虫们不但有生命,还有灵性。
这是作者用心观察的结果。
《索溪峪的“野”》教学设计
张家界山水的图片;
配合朗读的音乐。
一、揭题解题,激发兴趣
1、出示课题,学生齐读课题:
索溪峪的“野”。
2、读了课题,老师有疑问了:
“索溪峪”是什么意思?
为什么说索溪峪是“野”的?
”索溪”是张家界的一条山溪,那“峪”又是什么意思呢?
可以根据字形来揣摩它的意思。
(“峪”就是“山谷”的意思。
看来,根据字形揣摩词义真是个不错的方法呢。
二、读课文,解疑惑
1、我们知道“索溪峪”的意思了,至于为什么说索溪峪是“野”的?
看谁能从课文中找到答案。
请同学们将课文自由地、快速地读几遍。
2、学生解疑。
如有困难,则教师提示:
“野”的本来意思是什么?
那么在文中也是这个意思吗?
由此引导学生得出“野”在文中的意思是:
原始的,自然的,不加任何雕饰的。
3、那么文章从哪些些方面写了“索溪峪”原始、自然的野趣呢?
(山、水、野物以及人)
三、精读课文,谈“野”论野
1、请同学们再次有感情地朗读课文,选择一个方面,画出你认为最能体现“野”的句子。
2、比较品评,感悟山“野”:
这种美,是一种惊险的美:
几十丈高的断壁悬崖拔地而起,半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,使人望而生畏。
这种美,是一种磅礴的美:
不是一峰独秀,也不是三五峰呼应,而是千峰万仞绵亘蜿蜒,“十里画廊”,“西海峰林”,令人浩气长舒。
这种美,是一种随心所欲、不拘一格的美:
或直插云天,或横拦绿水。
旁逸斜出,崛起巍巍“斜山”;
相对相依,宛如“热恋情人”;
亭亭玉立,则好似“窈窕淑女”。
⑴如果有同学说到其中一句,建议将其它两句话一起出示研读,引导比较、体会。
⑵借助图片理解“断壁悬崖”、“千峰万仞绵亘蜿蜒”、“不拘一格”等词语之意来引导学生分别感受“索溪峪”的山惊险之美、磅礴之美、变化之美。
⑶选择其中一句,自由读,指名读,教师随机点拨与引导;
教师引读,学生跟读。
3、领悟写法,感受水“野”:
索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子,一会儿绕着山奔跑,一会儿撅着屁股,赌着气又自个儿闹去了。
⑴你觉得索溪峪的水“野”在什么地方?
其实,在常人眼中,这溪水是什么样子?
(溪水弯弯曲曲,一路朝前流去)为什么读文章时你觉得它野趣十足呢?
(引导体会表达效果。
⑵有感情地朗读课文第三段。
4、体会野物的“野”:
⑴读课文第四自然段,找出体现“野”趣的句子。
⑵用自己的话谈谈体会。
⑶野性十足的猴子惊得游客慌不择路。
有感情齐读课文,读出“野”趣来
5、体会人的“野”:
人们亲身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性后,也变得“野”了;
读读课文的最后一个自然段,哪一个词最能看出这一点?
(返朴归真。
6.大致理解返朴归真的意思。
再读这一段,看看游客们“真”在何处,“野”在哪里?
有感情地朗读最后一个自然段。
四、再读全文,探“野”品“野”
1、有感情地朗读全文。
体会索溪峪的“野”。
2、摘抄或背诵自己喜欢的部分。