徐红艳支教总结Word文档下载推荐.docx

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时间如流水，一眨眼将近一个月的时间就这样过去了。

这些在中学的日子让我感受到了初为人师的荣耀，同时也体会到作为一个园丁的辛劳，更是发现自身的许多的不足之处，同时也明白了要做好一个普通的中学教师也不是一件简单的事。

现在回想起来，短短一个月的暑期支教生活，感觉可以说不错，真的很不错。

当我漫步在实习暑期支教的校园里，那出自学生的一声声“老师好”，“老师好”的感觉真好，我有时觉得自己是不是被叫上瘾了。

此次暑期支教我个人认为教育暑期支教不只是传统意义上的一个支教行为，更是师范生整个在真实的学校里边不间断地进行的最为完善的教学过程，通过暑期支教培养各项实践能力，提高专业素质，以求达到夯实专业基础、提高实践能力之功效。

以下主要从认识的盘克镇初级中学学生的特点，教育现状，教师权威，优秀教师，以及何为一堂好课方面谈论了一些浅薄的见解想法等。

认识学生

初中学生正在长知识、长身体的重要时期，各方面都不成熟。

盘克镇的学生当然也是不例外的。

一方面学生的认识、智力、意志、道德等心理活动随着年龄的增长不断的感知有了一定的提高。

另一方面，由于人的先天因素不同，生活环境不同，所受的教育环境不同，所从事的实践活动不同，每个人的个性心理必然存在差异。

农村初中学生在从小学步入中学后，普遍存在着学生的心状况和学校生活的不相适应。

我所在的是刚上完初二准备进入初三的学生。

他们在面对即将到来的中考，所经历的各种惧怕以及不知所措，面对未知的中考结局，他们彷徨无助。

各种各样的问题就出现了。

具体表现在：

破罐破摔心里（自卑心理大）。

在学校班级管理中，特别是后进生往往由于成绩、操行方面弱于其他学生，很容易在心理上产生一种自卑心理，行为上也常常表现为孤独、羞怯。

但是在盘克镇的学生当中，我发现班级中女生明显多于男生，女生多外向，但是成绩一般。

男生在课堂上边的表现基本比女生好。

同时，由于种种原因，或是基础差，或者学习方法不当，或是因为环境不佳，经过努力后仍然得不到改善，于是责怪自己，怨恨自己，最后破罐破摔以求心理负荷的释放，这些是在我离开盘克之后，在网上和同学们聊天时发现其中以女生居多。

耐挫能力差。

由于受多种因素的影响，如父母的外出务工、外校生转校、激烈地学业竞争、学校教育的欠缺，当代初农村中学生都不同程度的心理疾患，抗御挫折的能力比较低，缺少战胜因难的勇力和信心，经受不了批评，遇到挫折不是勇于战胜困难，而是逃避困难，失去信心，甚至遇到挫折后感到压抑、想不开，严重影响了他们的身心健康。

学习方式的不适应。

中学的学习生活比小学紧张，而且在学习方式和方法上有所不同，相当一部分学生的自学能力差，缺少自信心，特别是当学习成绩表现不佳时，更缺乏抗挫折的能力，往往无所适从。

情绪起伏变化大，调控能力差。

初中学生情绪丰富而强烈，情绪起伏变化大，很不稳定，容易冲动早恋现象时有发生。

初中学生往往不善于调节和控制自己的情绪。

人际交往不适应。

我从三.二班的学生身上看到了尤其像李小强这样的同学其中还存在斗殴事件等。

像这样的转校生在适应新的学习环境的时候，问题就更加严重了。

现在农村初中学生有少部分是独生子女，在父母的呵护下成长，部分学生以“自我为中心”偏激、固执，理解和尊重他人的能力差。

教育现状

农村中小学规模逐年萎缩，许多学生离开学校。

虽然在我国，义务教育已经进展了十多年，但是对于偏远地区的农村地区，像盘克镇这样的小乡镇，教育并不像城镇这样普及，这也是中国农村教育的一个老大难问题。

留守儿童也是造成此局面的一个原因，盘克镇上边的许多孩子都是留守的，我在学校的光荣榜上边看到的，学校还设有留守儿童自强之星等。

教师权威

“如果教育者由于自己的局限性，力图把学生（在师长前）的无力自卫变成关住小鸟的笼子，并任意捉弄这只小鸟，那么，这就是教育工作上的愚昧无知。

只要在你理解和体会到儿童对你的无限信任以及由此而必然产生的无力自卫状态。

并在这种信任与无力自卫的基础上建立起自己对孩子的权威的时候，你才有资格做一名导师与教育者。

”不仅指出了权威者和权威对象之间的关系特征，即权威对象对权威者的信赖与依从，同时更是告诫作为权威者的教师应细心地呵护权威对象对自己的信从，

进入中学，学生有了自己获取信息的渠道，开始以批判的眼光来看待教师的知识，但若教师能以其无私的爱来拥抱学生，学生则会被他高尚的品格所折服，此时，专业知识权威退居幕后，感召权威占据优先位置。

因此，我们可以说，一定教师权威的内涵具有暂时性。

即使是合理的教师权威在运行过程中，其运行效果，即是否会被学生所接纳、信从也并不始终是相同的，会因具体的情境不同而发生变化。

从另一个角度来讲，“每一个人在伟大人物面前，也应成为他自己，权威是真实的，但却不是绝对的”。

而且因为我们就是暑期支教而已，学生们对于我们没有很高的畏惧感或者我们可以说是我们支教的老师缺乏教师权威无论是知识层面还是人格魅力等层面。

他们只是把我们当作他们暑期的一个调味剂而已。

有的学生来学校上课就是觉得学校的人多会更好玩一点的。

他们的心思并不在学习上边。

但是我就在想平时他们的老师在上课的时候，他们是否也会有这样的想法。

因此，我们说教师权威具有一定的情境性。

由于教育是一种以培养人为目的、且权威对象是学生的特殊的社会活动，则教师权威作为学校教育权威的代表便具有了不同于其他任何领域中权威的特点，“在教师所拥有的教育手段中，对孩子的权威是最重要、最普通、包罗一切，同时又锐利的和不安全的手段。

这是一把手术刀，使用它可以进行最细致的、难以觉察的手术，但也可能把伤口刺痛。

这是一把不安全的，但同时又是不可缺少的刀子”。

因此，为了掌握好这把不安全却又不可缺少的“刀子”，我们有必要了解这把刀子与众不同的特性。

不言而喻，权威的发出者必须具备自身的主体性。

所谓主体，是指人在社会实践活动中所具有的自觉性、自为性、自主性、自由性等属性。

主体性教育方面的研究是当前人们关注的热点，但在目前研究中，主体问题更多地倾向于对学生主体的研究，对教师主体地位、作用及其实现机制缺乏足够重视和认真研究，给人们造成的印象往往是:

主体和主体性问题是关于学生的问题，教师与此并无多大关系。

另外，仅从“教师主导、学生主体”这一层面认识师生关系，

教师主体地位的确立是教育目的和教育价值追求的体现。

推进教育发展必须恢复教师主体地位，缺少教师主体的教育过程是残缺的。

尽管在人们的意识中，通常理所当然地认为教师已经具备了主体身份，但事实上，仔细地分析教师在现实中的境地就会发现，教师实际上更多的充当着工具的角色。

尤其是在教育逐渐转向功利化教育后，教师是背负着社会的要求、家长的期望而走进教室的，这些外在的压力往往使得教师失却了自己。

教学的效率性要求催促着教师要向公众交出自己的“成绩”，最终必然导致权威主义在教室中的横行。

如此，树立教师真正的权威，必须将教师主体和学生主体放到同一认识高度具体分析和看待，没有孰轻孰重之分，以恢复教师的主体身份，同时防止形而上学地理解教师主体，从而在动态发展中确立教师的主体地位。

教师权威的运行基础

基础之一:

教师的教育专业素养

教师的教育专业素养与教师的专业技能不同，是一个综合性的概念范畴，指的是教师根据社会对本职业的要求，经过自身的主观努力而获得的从事教育工作必须具备的一定水平的知识经验、伦理道德、教育思想、教育理论、教育艺术等方面的总和，主要包括教育知识素养、教育伦理道德素养、教育思想素养和职业技能素养等方面的内容。

我们作为还没有正式上岗的教师，这对于我们来说，是首要的而且是最最重要的。

教师的教育专业素养一方面因为它是社会对教师职业规范的写照而具有客观性、共同性的特征，另一方面又因教师主体的差异性而呈现主观性、差异性的特征。

教师的教育专业素养是某个体之所以成为教师的依据所在，也是教师权威赖以形成的依据所在，没有它，就无所谓“教”亦无所谓“学”了，既然没有师生关系的存在，就更谈不上教师权威的现实运行了。

基础之二:

教师的教育职权

为了实现一定的教育目标，学校组织不仅一方面在传统的因素影响下规定了教师和学生双方在教育活动中所扮演的不同角色，另一方面又以社会系统作为背景支持力量规定了两者在学校组织中各有着与其角色相应的权力与位置。

正是由于这种规定使得教师拥有了源于学校组织制度的教育权威，也拥有了学校制度赋予的教育职权。

教师的教育职权是由学校依据教师所扮演的职业角色所表现出的特点而赋予教师的一种制度化权力。

教育是一个十分复杂的系统，教师施与的教育影响能否被学生接受与教育组织内、外部的很多因素有着密切的联系，因此这就从客观上要求教师在教育的过程中具备相当的自主性以及对传统的专制型教师权威下，教师主宰课堂、灌输—接受型教学方式的泛滥使得人们批判教师禁锢了儿童的发展空间;

教师权力滥用导致教育环境中恶性事件的发生使得人们极力谴责教师的权威;

由于教师自身或其他因素导致部分教师丧失权威等等都引发教育理论者以及教育实践工作者对教师权威的深入而广泛的思考、研究乃至争议。

面对种种现象，应该承认，教师权威的时代转型是其发展的必然归途。

尽管当前对其存在的必要性、合理途径等方面产生了诸多分歧，但作为一种教育行为中不可缺少的现象，教师权威的存在有其必然性与必要性，因此，争议并不意味着结束与消亡，反而证明着事物发展的途径、意味着新的契机的生成。

人们对教师权威进行的孜孜以求的探索必然赋予其新的内涵、助其在当前条件下完成时代转型，对教师权威的认识也必将提高到新的高度。

如此，理想的教师权威也将在争议中逐渐形成。

基础之三:

学生的认可程度

学生作为教育主体之一对教师的认可程度是制约教师权威在实际中运行的重要基础之一。

一般说来，学生对教师的认可程度可分为两个方面，即工具理性认可和价值认可。

所谓工具理性认可是指，学生作为受教育者，在面对教师时，既带着父母、社会的一般性期望，同时也有着对自身的期待，他们总是渴望着从教师这里学到某些方面的东西，以实现自己在某方面对自己的期待，当然，具体的期待内容是因学生个体的特殊性而相异的。

当教师能满足学生在这一方面的期待时，该教师无疑会由于自己的专业素质而受到学生的认可，其权威也便能得以运行。

另一方面，也有一部分学生对教师的认同、信赖不是由于自身有专业上的期待，而是因为教师在教育教学中体现出的教育理念、人格特征、行为方式等得到学生的欣赏、尊敬，进而赢得学生的信赖、认可，产生价值上对教师的认同感，这也推进了教师权威的实际运行。

不过在实践中，这两方面并不是截然分开的，往往是交织在一起的，也就是说，学生对教师的认可程度并不会单纯因为某一个因素而存在，而可能是各方面力量的综合，只是某方面的因素更突出一些而已。

一堂好课（优秀教师）

教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及多人的实践活动。

它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。

因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。

放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。

教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。

这是一种指向性很强的学习活动。

而作为一名教师还应该知道怎样的一堂课才是一堂好课只有这样才能让自己更多的认识到如何成长为一名优秀的教师。

我认为评价一堂好课的标准，应粗不宜细。

一堂课是不是好课，应从教与学两方面来看。

好课的标准，应是这样八个字，即教师的教“善于启发”，学生的学“主动积极”。

以下一些在暑期支教之后发现的，认为一节好课应该具有的特点。

其一、教学目标明确重点突出的课就是好课——高效。

其二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课——默契。

其三、能够充分利用课堂资源的课就是好课－－智慧。

其四、能让学生感到终身受益的课就是好课－－难忘。

其五，思维量信息量延伸量大的课就是好课－－欲望。

其六、提供学生个体表现体验成功的课就是好课－－满足。

其七、多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课－－直观。

其八、提供当堂训练当堂反馈的课就是好课－－轻松。

其九、能解决学生个性化问题的课就是好课－－自信。

其十、能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课－－快乐。

写在最后，在暑期支教之后更多的时在自己反思自己的知识储备以及教师技能的培养，觉得自己很难挑上这么重的担子。

毕竟教育关系着我们民族我们国家的未来，虽然在写下这段话的时候自己都觉得有点酸，但这就是事实，为了以后不误人子弟，我们一定要再加把劲努力成为一个优秀的未来的人民教师！