高三历史课题研究总结报告修订Word文件下载.docx
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第6课罗马法的起源于发展
授课教师:
张建萍科目:
历史年级:
高三班级21班学生人数55观察时间2015.9.9
课堂起止时间
倾听
非倾听
教学环节及时间
人数
%
第0-1分钟
53
96.4%
2
3.6%
第4-5分钟
54
98.2%
1
1.8%
第9-10分钟
第14-15分钟
55
100%
第19-20分钟
第20-25分钟
第29-30分钟
第34-35分钟
总计(人次)
488
9
平均数(%)
98.4%
1.6%
对本节课学生倾听状态的综合评价
调动了学生听课的积极性,课堂教学效果好。
观察者:
朱国典
说明:
1.使用本记录单请事先准备好计时工具。
本表采用时间抽样观察方式记录,即每个教学环节选取若干时间段进行观察记录,整节课不低于9个时间段。
2.表中的“时间”是指每次观察时间段的起止时间。
第18课马克思主义的诞生
高三班级21班学生人数55观察时间2015.9.12
后38-40分钟
487
98.6%
课堂组织有序、教学效果好。
刘芳丽
遇到的问题:
学生倾听状态在各时段表现不一
解决的办法:
加强课堂引导,以期达到好的倾听效果
第16课抗日战争
朱国典科目:
高三班级20班学生人数55观察时间2015.10.26
486
内容详实、详略得当,课堂效果好。
苏一中全班学生倾听状态观察表
(一)
高三班级20班学生人数55观察时间2015.11.6
8
1.4%
学生听课状态良好,课堂教学效果佳。
张建萍
课前5分钟、课末5分钟学生倾听状态差
加强课前、课末引导,提高学生倾听效果
授课教师刘芳丽科目历史年龄年级高三班级19班学生人数55观察时间2015.10.21
7
学生听课状态良好,课堂教学效果佳。
课教师刘芳丽科目历史年龄年级高三班级19班学生人数55观察时间2015.11.21
485
课堂组织有序、内容充实、教学效果好。
学生倾听状态整体有待提高
加强对课堂教学的督导,充分体现学生的主体地位,提高倾听率
2、乌苏一中学生活动记录表(三)
乌苏一中学生活动记录表(三)
读书
A
思考
B
记笔记
C
个别发言(一问一答)
D
小组合发言
E
探究(动手、动笔或当堂练习)理科类
F
观看视频或图片
G
学生展示成果
H
消极行为
X
次数
5
15
4
3
时间
10点
10点05
10点08
10点12
10点20
10点15
10点22
10点10
51
效果
良好
学生活动
综合评价
学生上课听课效果较好,能够积极回答老师的问题,反应速度快。
总体效果较好,老师上课认真负责。
能够很好的和学生进行互动,但是后期存在学生上课睡觉的情况。
1.使用本记录表请事先准备好计时工具。
2.可把每个活动项目编成字母表示;
“时间”指每个活动项目持续的时间长度。
3.现在记录本上把所有活动都记录下来,课后进行分类、汇总统计、填表。
苏一中学生活动记录表(三)
马克思主义的诞生
45
好
能够很好的和学生进行互动
抗日战争
10
10点18
学生上课听课效果较好,能够积极回答老师的问题,但是后期存在上课不认真听讲和课堂睡觉的情况。
48
而且,学生的笔记情况不是很好。
52
学生上课听课效果较好,能够积极回答老师的问题,反应速度快。
3.乌苏一中各种提问行为类别频次统计表(五)
罗马法的起源与发展
行为类别
频次
百分比%
A.
提出问题的类型
1.记忆性问题(识记性问题)
2.理解性问题
3.知识迁移类问题
4.探究性问题(发散性问题)
B.
挑选回答问题方式
1.提问前先点名
6
2.提向后让学生齐答
3.提问后叫举手者答
4.提问后叫未举手者答
5.鼓励学生提出问题
C.
教师理答方式
1.打断学生回答或自己代答
2.对学生回答不理睬或消极批评或者评价不及时。
3.重复自己问题或学生答案
4.对学生回答鼓励、称赞、
11
5.鼓励学生提出问题
D.
学生回答的类型
1.无回答
2.机械判断是否
3.认知记忆性回答
4.推理性回答(理科类)
5.创造评价性回答(文科类)
E.
停顿
1.提问后没有停顿或不足
2.提问后停顿过长
3.提问后适当停顿
4.学生答不出来耐心等待
5.对特殊需要的学生适当等待
对本节课提问的综合评价
符合学生学情实际和学习需要,贴合学生实际。
乌苏一中各种提问行为类别频次统计表(五)
观观察者:
观观察者: