高校多媒体教学的优势与局限研究doc.docx

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学士学位论文

论文题名：

高校多媒体教学的优势与局限研究

专业:

年级:

姓名:

学号:

指导教师:

2016年11月20日

中文摘要

多媒体教学模式是在传统教学基础上发展起来的，是对传统教学模式的继承和必要的补充。

多媒体教学模式不仅推动了教育的发展，也推动和促进了数学教学的科学化进程，它有着巨人的发展潜力。

但是在多媒体技术在教学中的应用过程中也会发生过于依赖多媒体的问题，导致多媒体教学喧宾夺主、主次不分、缺乏沟通的情况发生。

本文拟从多媒体教学的利弊进行两方面的详细分析，进而提出多媒体教学的几点建议。

关键词：

多媒体教学；优势；局限；建议

Abstract

Themultimediateachingmodelisdevelopedonthebasisoftraditionalteaching,istoinheritthetraditionalteachingmodeandthenecessarysupplement.Themultimediateachingmodelnotonlypromotedthedevelopmentofeducation,promoteandpromotethescientificprocessofmathematicsteaching,ithasapotentialgiant.ButintheprocessofapplicationofmultimediatechnologyinTeachinginmayalsooccurdependstoomuchonthemultimedia,multimediateachingleadstooverwhelming,confuse,lackofcommunicationsituation.Thispapermakesadetailedanalysisfromthetwoaspectsoftheadvantagesanddisadvantagesofmultimediateaching,andputsforwardsomesuggestionsofmultimediateaching.

Keywords:

Multimediateaching;Advantage;Limitation;Suggestion

 目录

引言

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特征，以计算机多媒体为核心，集声音、图像、文字、动画等于一体，通过教学设计，合理选择和应用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。

目前，多媒体教学已经成为我国高校教师普遍采用的教学形式。

不少研究者对高校多媒体教学进行了理论探讨和实证研究，调查研究结果显示出高校多媒体教学存在着较为一致的问题。

本文在概括高校多媒体教学应用现状的基础上，通过深入分析其利弊的原因，探讨提高高校多媒体教学质量的有效途径。

一、多媒体教学及其应用现状

（一）多媒体教学

多媒体技术是指计算机实时综合处理文字、图像、声音等各种媒体信息的系统技术，并超越了过去的多媒体组合技术。

多媒体教学模式则是指通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和分享来实现教学目标的教学模式。

作为一种媒体技术，它所承载传输的信息形式是多种类的，覆盖了教学系统的各种要素，具有全面性和形象性；它提供了各个部门、各类人员、各项工作、各个环节和各种要素信息之间联系的信息通道，具有多向性和交互性。

因此，在高校教学中可以通过应用多媒体教学模式，针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分、形象地模拟教学环境，组织学生采用多种有效的学习方法，以最经济、最直接的方式达成学习目标。

（二）多媒体在教学中的应用现状

近年来，由于教育部的相关政策及本科教学工作水平评估的要求，多媒体教学已经越来越多地被应用到日常教学中。

多媒体教学以图、文、声并茂的形式呈现教学内容、促进学生对知识的理解，本应受到广大教师和学生的欢迎，但事实上，学生对多媒体教学的认可度日趋下降，部分学生甚至对多媒体教学持反感情绪。

另外，有些教师认为课件制作太复杂，要么拷贝网上现成的课件，要么将交由其他人代为完成课件，这样，课件制作者和使用者的思路、理念不一致，致使其有效性降低。

一些学校领导因为多媒体教学的投入和相应效益的不成比例也开始对其提出质疑。

因此，多媒体教学没有实现预期效果，长此以往，其在高校教学中的发展前景不容乐观。

二、运用多媒体教学的优势

在对多媒体界定的基础上，我们可以对多媒体课件在教学中的有效性做一个界在教学中恰当地运用各种多媒体教学资源实现有效教学，创设有助于学习的环境，以尽可能少的教学投入达到预期的教学效果，在完成课程内容的基础上最大程度地适应每个学生的学习要求，更好地培养学生的综合能力。

使用多媒体课件进行课堂教学必须有利于更生动的反映所教内容；必须有利于学生更方便更深刻的接受知识；必须有利于更快更好的实现课堂教学目标。

只有实现了这三点，多媒体课件在教学中的使用才是有效的。

在教学中合理、恰当的使用多媒体课件能够更好的实现课堂教学的有效性。

（一）有效激发学生的兴趣

兴趣是学生学习的原动力，它促使学生积极地学习。

教学就应该发挥其独有的艺术魅力，根据学生不同年龄阶段的发展规律和审美心理，通过丰富多彩的教学内容与生动活泼的教学方式，激发学生学习的兴趣。

传统教学枯燥而单调，单一的教师讲解等使学生处于被动地位，致使学生注意力无法集中，教学的效率也就不太理想了。

但是多媒体的教学手段则弥补了传统教学的弊端。

多媒体通过图像、动画、视频，使学习的内容变得生动有趣；把教材中以文字表述的干巴巴的意境营造的如诗如画，从而使学生充分的感受到知识中意境美。

电脑多媒体课件可以展示情境，帮助学生从日常生活、自然现象的观察中发现问题，对发展学生的创造力这一目标起着重要的作用。

对于学生来说，受他们生活阅历的限制，某些自然界、生产和生活中存在的现象，只是在头脑中有很粗浅的认识，情境不够完整，细节不够丰富。

而且自然界的现象，又有很多不可能直接在课堂上原样展示。

而应用电脑多媒体手段，可以生动、丰富地虚拟情境：

可以用电脑展示静态的文宇、画而；还可以展示动态的录像片段、动画片段，使人有身临其境的感觉，帮助学生从日常生活、自然现象等来发现问题有利于激发学生的联想思维，让学生在生活、自然情境中发现有趣的问题。

比如物理、化学等自然学科中，有很多现象用文字描述没有图片和动画生动和具体，像凸透镜成像这样的物理知识，用多媒体演示出相机、放大镜、幻灯机、电影放映机等的结构共同点（都是用凸透镜），并展示所成像的不同点。

学生自然会发现像是不同的，学生既掌握了重点，又突破了难点。

在良好的情境氛围中，有条不紊地开始本课教学活动。

学生在老师的引导下兴趣盎然，课堂气氛空前活跃。

所以，多媒体教学生动有趣的展现方式，更容易激发学生的学习兴趣，也更能让学生产生强烈的美感效应，让学生爱学、乐学。

（二）有效激发了学生的创新能力

传统的教学方式下，学生总是处于被动地位，不利于其个性及情感的发展，教师也无法对学生进行更深层次创造能力的培养。

通过多媒体教学的推广与使用，改变了单一的传统教学，也改变了学生被动的地位，通过教与学的双向交流，学生积极主动地参加到教学过程，在多媒体课件的引导下，充分发挥了自己的创造力，运用以掌握的知识，进行创作，在体验成功欢乐的同时也极大地提高了学习的效率。

（二）有效提高教学效率

多媒体计算机将各种媒体信息集合起来，交互式地处理文本、声音、图像、视频等各种媒体信息，集图文声像于一身，提高教学效率的效果是显而易见的。

在课内，利用多媒体计算机辅助教学，可以扩大教学容量，增强教学的趣味性，激发学习兴趣，提高课堂教学效率。

而且还可以使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化；把时间过程缩短，空间距离拉近；使许多常规教学手段无法解决的难点、疑点、抽象的知识点变得直观明了、一目了然，大大提高学生学习的效率，扩大课堂的信息容量。

在课外，还可以让学生看有关录像、计算机教学软件或通过因特网查看网页课件，因为这些录像或计算机教学软件一般都采用步步设疑，分析讲解的教法，图文并茂，容易引起学生的学习兴趣，乐意去探索规律，是扩大学生知识面的一种省时、节约费用的好方法。

三、多媒体辅助教学的局限

（一）教师对教学设计的失控

一般来说多媒体课件是固化的、可预见的，它排斥师生互动中的非预见性因素。

而实际教学恰恰是二者的有机结合，具有很大的非预见性，因而对使用多媒体课件学习的学生来说，缺乏一定的创造性和纠错性。

同时，课件是个别的、不可移植的。

但在实际教学中而对的却是不同对象、不同地区、不同学校、不同教师、不同班级的学生，因此课件的内容、流程也应是不同的，这样必然使得课件的制作工作量大而且适应能力差。

而目前，许多老师仍然以为在多媒体教学中，只要会上台操作就行了，忽视对教学理论尤其是教学设计理论的学习，忽视对教学设计思想的学习。

那么即使学会了多媒体课件的应用技术，却并没有真正了解课件设计的思想。

掌握了信息技术却并没有提高信息素养，其结果是多媒体技术既没有成为提高教学质量和教学效率的有效工具和手段，也没起到改革传统教学方法和教学模式的作用，对教学产生不了根本性的影响。

也就是说，多媒体辅助教学的影响力非常有限。

（二）人机交互渠道的堵塞

高校教学的大部分都是操作性很强的课程，那实训就是教学的核心。

因为学生学习知识、获得实务操作能力的过程，是对知识的一种体验过程。

没有学生的内在体验，就无法形成实务的操作能力。

所以说教学中体验教学比知识教学更重要，学习再多的知识最终还是要回到实际操作技能上来。

当前不少多媒体课件人机交互能力差，学生使用课件学习是被动的，学生仅能对一些具有个性思维的问题进行解答，特别是在课堂教学中，一般只能通过教师控制课件流程的操作，学生完全是被动学习，学习效果无法及时反馈。

尽管有网络案例和课后学习反馈，但课堂教学课件的交互性差仍然是多媒体教学发展的瓶颈。

（三）学生抽象思维能力的缺失

由于多媒体课件的信息量大，传输速度快，部分学生只注意好奇的、热闹的场面，而不去思考知识点概念及原理的真正意义，有点顾此失彼。

因此，不能只重视多媒体教学的演示功能，忽视学生的思维训练和动手能力的培养。

教学中很重要的一点就是培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，特别是根据现象建立模型的能力，这一点是教学的核心。

而模型思维能力的培养要以观察、实验和已有知识为基础，进行抽象思维，对获得的感性材料进行比较分析、综合归纳和概括提炼，从而抽象出模型，即数学建模，然后运用它去发现规律，分析、处理和解决问题。

但是，目前的多媒体辅助教学，没有对学生抽象思维能力的培养给予应有的重视。

课件中的一些现象，虽然有了鲜明生动的形象，提高了学生的学习兴趣，但画面过多，信息冗余，削弱了对学生思维能力的培养。

四、运用多媒体教学的几点建议

多媒体教学的局限性决定了它的辅助教学的地位和使用过程中不可避免地存在弊端，这就需要我们充分发挥多媒体课件的积极作用，从以下方向着手规避其局限：

（一）教师要掌控多媒体教学的整个过程

教师作为学生学习的指导者、学习活动的帮助者，组织和指导学生通过多媒体来获取知识、发展能力，其肩负有对教学进行教学设计、监控、研究和评价的责任，也就是说，教师要运用系统科学理论掌控课堂教学的整个过程。

采用多媒体课件的目的是改革以教师讲、学生听为主的灌输式教学模式。

教师不能因为采用多媒体技术，就忽视教学设计和课堂组织教学。

教师的示范作用、