语文组教研活动记录Word格式文档下载.docx
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审题能力有待提高。
评分标准有待规范。
四、建议:
薛玉勤:
重视良好的书写习惯培养。
王捷:
提高字词教学实效效率。
王勤真:
重视学生语感的培养。
语文教研活动记录
教研时间:
2017年3月13日参加人员:
教研内容:
在反思中进步在评课中成长记录人:
活动过程:
一、由主任做《在反思中进步在评课中成长》的专题讲话
(一)反思重点——课堂教学关键词:
教学观念教学行为学生的表现
(二)课前准备和课余练习——反思的基点关键词:
教学目标达成高度准确的定位(三)学习观摩——反思的生长点(四)开展对话——反思的要点(五)勇于否定——反思的难点
反思的内容:
1.教学行为是否达到教学目标。
2.教学活动是否“沟通”和“合作”。
3.是否创造性地使用了教材。
4.教学过程是否存在着“内存”。
5.教学过程是否迸发出“智慧的火花”6.是否适应学生的个性差异。
7.是否存在着“伪探究
反思的方法:
1.思教学效果2.思自己的行为3.思成功之处4.思教学不足5.思改进措施6.思再教设计
(三)进行教学反思的注意事项1.不要与说客混淆2.注意反思的“落脚点”3.注意反思的“系统化”4.注意反思的“实践性”5.注意反思的发展性。
业务学习记录
学习时间:
4月5日学习地点:
班级
参加人员:
全体教师。
记录人:
听课议课——唐玉良执教《争论的故事》
评课记录:
观看唐玉良执教了《争论的故事》一课。
看完课例后,我们及时组织了评课。
总之,这是一堂朴实有效的语文课,相信只要是认认真真听课的学生,都会受益匪浅。
这种扎扎实实的课堂氛围值得我们每一位老师学习。
数学教研活动记录
2017年4月25日教研地点:
教师办公室
教研人员:
全体数学组教师。
教研内容:
学习校本教研计划
一、指导思想:
以乡级工作计划为依据,以“立足课堂,实施有效教学,全面提高教学质量”为工作重点,组织本组老师,深入学习教学课标,并贯穿于整个教学中。
另外针对三年级学生的学习特点和年龄特点,结合生动的教学课堂实例,进行富有针对性和实效性的探索研究。
让学生在生动有趣的语文课堂中,学习语文,发展语文素养。
二、工作思路:
1、组织本组老师结合课堂教学实例,继续收集、学习相关教育理论,进行讨论交流,写学习心得。
并把学到的理论知识运用到课堂教学实践中。
2、依据教学常规要求,认真完成语文教学工作。
除了积极配合学校组织的行政听课、随堂听课,抽查作业及教师备课等各项活动以外,我们教研组还将进行不定期的作业互查、教研组内开展“互听互评”活动,努力提高课堂教学质量。
突出年级特色。
3、把对学生的养成教育(学习习惯、行为规范)安全教育作为工作重点。
4、努力抓好学生的学习常规,把培养学生良好的学习习惯贯穿于整个语文教学的全过程。
积极组织学生参加各级各类的比赛活动。
5、经常开展交流心得活动,互学互助。
业务活动记录
4月12日活动地点:
办公室
全体语文教师。
活动主题:
就“打造卓越课堂”赛课做好准备
《山沟里的孩子》集体备课
1、解读教材:
这是一篇充满情趣的故事。
描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识,认识到蜻蜓是人类的朋友,并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事,告诉我们必须爱护益虫的道理,是富有启迪意义的好教材
2、设计理念:
(1)引导学生熟悉故事情节,在此基础上渐次深入探究。
(2)引导学生熟悉故事情节,根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性,启发学生由此出发,提出自己的猜想,相机亮出故事结构“捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓”,进而兼顾首尾,聚集“放飞”,导向深入探究,使教学不致平板化。
(3)本文突出的人物是陶行知先生,教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点,让学生对其自然产生敬佩情绪,在心中树起崇高形象。
(4)作者描写了一群儿童,充满了童趣,教学时要引导学生设身处地,在创设的意境中去感受情、体味趣,于不知不觉中提高思想认识。
教研活动记录3
2015年11月6日
教研地点:
全体语文教师。
活动主题:
学习《教学参考用书》
具体内容:
一、关于教材编写的指导思想。
重点在于:
树立学生是学习和发展的主题的教育理念。
在理念前提下正确把握三年级下册语文教学的特点,做到工具性和人文性的统一。
二、教材的内容和结构。
关于课文:
用生动活泼、妙趣横生的故事吸引学生,同时又吸纳了中华民族文化的优秀传统。
单元练习安排合理,巩固了基础知识,落实了写字任务。
关于识字:
坚持识写分开,多认少写的原则。
三、注意的问题
中年级重点落在朗读训练,尊重学生的个性行为。
培养学生良好的写字习惯和听说习惯。
四、本学期语文教学小组活动安排计划
1、互听随堂课,共同提高。
2、经常交流教学反思。
教研活动记录4
12月18日
活动地点:
教师办公室
语文综合实践活动——“遨游汉字王国”
围绕“遨游汉字王国”开展综合性教学,这也是孩子们第一次进行为期两周的综合性实践。
根据“有趣的汉字”和“我爱你,汉字”等主题,我们教研组的老师们进行了一次次的集体研究,最后决定引导学生利用课本及课外的相关资源,自主开展一系列的汉字综合学习行动。
活动如下:
1、学习课本上的阅读材料,然后组成学习小组,并确立组长后明确分工;
2、小小展示台──汉字历史大揭秘
(1)字谜大擂台。
(2)谐音俱乐部
(3)小小故事会。
(如“一字之差”的教训等)
(4)小主人在行动──我为用字规范出点力
(5)小小书法展──感受书法艺术美
3、制作展板。
4、小结:
陶行知先生说过,解放孩子的头脑,让他们会想;
解放孩子的眼睛,让他们去观察自然、观察社会;
解放孩子的嘴,让他们会说……实践证明,让学生自己确定活动的主题,自己分工,自己搜集材料,编写材料,自己主持活动,他们就会兴趣盎然。
的确,在综合性活动课上,孩子们的思维特别活跃,他们的“工作成果”也给老师们一个又一个惊喜。
语文组教研活动记录1
2016年3月2日
小结上学期语文期末检测情况
一、试题评价:
1、按要求写字词。
(书写、字词、阅读、审题、写话)
2、学生知识、能力等表现不足的方面及原因。
张冬花:
陈苗:
唐玉良:
郭雪娇:
重视口语交际与写话教学。
张兰柱:
关注常规,培养严谨求实的学习习惯。
教研活动记录2
2016年3月9日
全体教师
在反思中进步在评课中成长
一、由欧毅主任做《在反思中进步在评课中成长》的专题讲座
(一)反思重点——课堂教学
关键词:
教学观念教学行为学生的表现
(二)课前准备和课余练习——反思的基点
教学目标达成高度准确的定位
(三)学习观摩——反思的生长点
(四)开展对话——反思的要点
(五)勇于否定——反思的难点
2.教学活动是否“沟通”和“合作”。
5.教学过程是否迸发出“智慧的火花”
6.是否适应学生的个性差异。
7.是否存在着“伪探究”
反思的方法:
1.思教学效果
2.思自己的行为
3.思成功之处
4.思教学不足
5.思改进措施
6.思再教设计
(三)进行教学反思的注意事项
1.不要与说客混淆
2.注意反思的“落脚点”
3.注意反思的“系统化”
4.注意反思的“实践性”
5.注意反思的发展性。
(四)关于评课
3月16日
语文教师。
本周唐玉良在组内上轮流课时执教了《争论的故事》一课。
听完课,我们教研组及时组织了评课,现将老师们的评课意见整理成评课稿:
真实、朴实、扎实
《争论的故事》是一篇借事说理的文章,通过一个生动有趣的故事,阐明一个深刻的道理。
根据文本“借事说理,以对话推进故事发展”的特点,整堂课通过品读和感悟,让学生与文本深入对话,扎扎实实地进行语言文字的训练,使学生的语文能力在阅读、交流中得到提高,展示了一堂原汁原味的语文课。
陈利对教材的独到把握,简约扎实的教学风格,深厚的教学功底,娴熟的教学技能,使我们教研组听课的老师交口称赞。
夯实双基,扎实有效。
语文教学无论如何改革,基础知识和基本技能仍然是学生必须把握的,所谓“万变不离其宗”。
从这节课的执教过程中,我们不难看出老师的字词教学非常有特色。
如在理解“很不服气”时,老师让学生观察插图上哥哥的神态,做一做不服气的样子,读出不服气的语气,让学生形象直观地明了“不服气”的现实含义。
理解“不以为然、争论不休”时,课前要求学生查字典了解带点字“然、休”的意思,让学生结合上下文选择义项。
接着,指导学生抓住这些词语和反问句,把激烈的争论通过朗读和表演表现出来。
教师这样设计的意图何在?
课标提出第二学段的阅读要求:
“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
”这项基本技能的获得就是在课堂中由老师引导,让学生学会根据语境选择正确的解释。
语文课就是语文课,如此设计,将语言文字训练落到实处,让人感受到浓浓的语文味。
本课教学中反问句的教学处理得印象深刻。
教师引导学生思考:
兄弟俩是怎样争论的?
媒体出现三句反问句,让学生用自己的话说说这些句子的意思,然后讨论:
为什么他们要用反问句争论而不是直接说呢?
你读一读,比较一下有什么不同?
从而体会出反问句的妙用:
反问句能够增强语气,把强调的意思说出来,争论时运用反问句可以使争论更激烈,更精彩。
这样的设计与点拨,显示了教师钻研教材的深度。
老师牢牢地把握住了文章的“训练点”,培养了学生的语感,也体现了“语文课要追求简单的深刻”这一思想。
听到这里,我们深刻
地体会到同样一篇课文,如果只是看教参,完成任务,那学生的所得会很有限。
而像陈利这样精心解读文本,根据学生的特点和需要去进行教学,那么学生的收获就会很大。
张俊义:
朗朗书声,激活课堂。
以读为本是我们在新课程实验中致力寻求的新理念,也是语文教学的至高追求。
在课堂上,陈利十分重视朗读的训练,始终以读为主,紧扣“哥哥和弟弟怎样争论不休,怎样把争论的语气读出来”这个问题,抓住关键词句,品读文本,悟出文本的意思。
朗读的形式也多样,读后老师都给予了鼓励性的评价,逐步引导学生由读通到读懂,再到有感情地朗读课文,落实了读的训练目标,重视了读的实践过程。
在琅琅的读书声中,学生渐渐明晰了本课的寓意。
其中学生读得特别出彩的是:
先让学生讨论如何读好人物的对话,总结出注意提示语及提示语中表现动作、神态的词语读出争论的语气,通过理解重点词来品读等方法,然后学生自由练习朗读。
在熟读的基础上,分角色读,加上动作表情分角色表演,把激烈的争论通过朗读表现出来,充分体现出学生对文本的理解,使阅读成为赏心悦目的享受,成为学生展示自我的舞台,互相交流的平台。
课堂上,学生高举如林的小手,争相展示朗读的情景,使我们体会到:
琅琅书声,激活课堂。
王永红:
巧妙渗透,拓展延伸。
有故事,有感想,是这篇课文的独有特色。
“感想部分”巧借同学之口,各抒己见,阐明了道理。
如何使学生既和文中同学的感受产生会心的共鸣,又不失自己的理解、自己的独特感受呢?
陈利的做法很巧妙:
先引导学生将故事读透,让学生谈谈自己的感受。
在此基础上,学生再读文中“感想部分”。
“你欣赏哪种说法?
”这一问题的探讨之后,不用过多地讲解,学生对“抓住时机,先做起来。
”这个道理已经理解得非常透彻了。
接下来让学生谈谈“争论是不是都是不好的?
我们认识问题要不要争论?
”这一问题挖掘得很深,拓展了学生的视野,延伸了故事的内涵,深入认识生活中的道理,更进一步巩固了课文的学习。
这种扎扎实实的课堂氛围值得我们每一位老师学习