小学科学游戏化教学研究结题报告Word文档格式.docx
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意大利的R.M.Bottino等人进行了“利用游戏培养小学生的策略和推理能力”的研究，这些学者在每周的常规课堂中随意抽出一节课，然后将游戏融入课堂教学，以此来进行项目研究。
他们不仅研究影响游戏的因素、游戏与儿童各项能力的关系，还对教学游戏的设计和开发进行了深入的研究。
加拿大的“用娱乐开启智慧”公司开发出一系列游戏化教学软件，公司科技人员设计的许多教育游戏得到了大多数教师和家长的支持与认可。
最终，成熟的教学游戏设计满足了学校教育的需要，在加拿大各中小学的学生中应用广泛。
在法国，最受欢迎的两款教学游戏是“凡尔赛：
宫廷疑云”和“埃及：
法老王之墓”。
特别是埃及：
法老王之墓，它能够让你充分领略到3000多年前的古埃及社会在政治、
经济以及宗教方面的特点，还可以了解埃及的种种神话传说。
2004年，美国兴起了“严肃游戏”，就是讲原本属于纯娱乐的计算机游戏应用到教育领域，要求仍然保持游戏的娱乐性。
华盛顿的麦金利山技术高中尝试把游戏引入技术课并把游戏作为课堂的主要部分，经过努力和尝试，这所学校成了把游戏用于教育的改革典型。
2．国内相关研究
2003年1月，国内首届“游戏化学习专题研讨会”在顺德教育信息中心举办，研讨会就游戏化学习的国外发展状况进行了总结，并提供了几个国外教师用游戏指导学生学习的典型案例；
此外，还对游戏化学习与传统学习方式做了比较，呼吁和鼓励一线教师通过游戏来进行课堂教学。
此项活动由华南师范大学未来教育研究中心、先得教育联盟和奥卓尔公司联合组织，活动得到了原基教司司长李连宁先生的高度关注。
由于国内学者对游戏化教学的研究角度不同，因此对游戏化教学研究的主题和领域也大不相同。
Educationmustbefunny.（教育必须是有兴趣的）。
兴趣是学好各
门学科的关键。
儿童的普遍心理特征是：
好奇、好玩、好动、好强、好胜、好表现，因此，设计新颖的趣味性强的游戏自然很容易把学生吸引到学习中来，教学效果定然事半功倍。
另外，游戏教学强调面向全体学生，注重素质教育，采用活动途径，倡导体验参与，这和科学课程标准的基本理念是完全一致的。
利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。
二、小学科学游戏化教学概述
（一）相关概念界定
1．游戏
小学科学中的游戏教学是指围绕教学目标将游戏（实验）形式融于教学之中的教学活动类型。
游戏中，学生通过教师的指导，控制运用所处的环境和手中的资料，表现自己的能力和愿望，轻松愉快地达到预测的教学目标。
《辞海》对“游戏”的定义为：
“文化娱乐的一种。
有发展智力的游戏和发展体力的游戏两类。
前者包括文字游戏、图画游戏、数字游戏等，习称‘智力游戏'
；
后者包括活动性游戏（如捉迷藏、搬运接力等）和非竞赛性体育活动。
”《教育大辞典》对“游戏”的定义为：
“是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。
荷兰学者胡伊青加把游戏定义为：
“一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；
其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；
游戏以自身为目的而又伴有一种紧张愉快的情感以及对‘它不同于日常生活'
的意识。
”可见“游戏”一词，并没有一个统一的定义。
可谓仁者见仁，智者见智。
结合本研究的立意，本人认为，“游戏”具有以下几方面的涵义：
（1）游戏是游戏者自愿进行的活动，没有强制性；
（2）游戏是在某一固定的时间和空间中进行的；
（3）虽然游戏是游戏者自愿的、自由的活动，但是它是有游戏规则的；
（4）游戏是有目的的，其目的就是游戏本身，它没有外在目的；
（5）游戏是对生活的模仿，过程中伴随着紧张和愉快。
2．游戏化教学李定仁、郭道明、唐文中等人将“游戏化教学”定义为：
“以教学为目的，教师通过科学设计或选择游戏，并将它与教学过程整合，使学生在活泼愉快、兴趣盎然的情绪中开展游戏学习的一种教学活动类型。
它将教学因素和游戏因素紧密结合在一起，是传统游戏化教学的延伸。
”南京师范大学的硕士研究生牛玉霞将“游戏化教学”定义为：
“借鉴游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中。
根据学习者的特征以及教学内容，采取相应的游戏化教学策略。
从而使学习者在放松的状态下，从乐趣中获得知识、提高技能和陶冶情操。
”
综上研究，我认为可以将“游戏化教学”定义为：
游戏化教学，就是教师依据学习者对游戏的天生喜好心理，将游戏作为学习者与学习对象沟通的手段，把互动元素引入沟通环节，让学生的主体性、灵活性和创造性得以发挥，使教学内容传递的更为生动、顺畅的一种教学方式。
3．小学科学游戏化教学小学科学游戏化教学就是指教师根据具体的小学科学教学内容，巧妙的将科学教育目标和儿童游戏（实体）方式结合，设计出具有情境性、趣味性、生活性和科学性的教学活动，让学生在轻松愉快的环境下学习小学科学课程，从而更好的实现科学教学目标。
小学科学游戏化教学在价值取向上关注教育性和游戏性的整合，从更深层次的角度看，小学科学游戏化教学关注的是科学与人文的整合。
教师设计的科学小游戏激发了小学生的内在动机，从而让小学生自愿参与到教学活动中去。
这就促进了小学生主体性的发展，学习者主动建构经验，成为了知识的主动建构者。
游戏的形式应合理、多样化、生动有趣。
俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。
这就要求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。
让学生乐于接受，乐于参与。
教师要做到导语简洁生动，任务明确，规则简洁概括，易于记忆和遵守。
比较复杂的游戏，教师要先示范。
（二）游戏与教育的关系陈桂生先生在其著作《教育世界辨析》中对不同的“教育”内涵进行了分析，并在此基础上明确提了自己的观点：
“教育是一种使人‘向善'
的活动。
”教育使儿童成为“人”，一定程度上可以说是保护了儿童的成长发展。
但是，这一保护儿童成长发展的过程中出现的一系列问题不得不让人反思。
为什么有的学生会逃学、厌学？
“头悬梁，锥刺股”的苦学形象何时才能够改变？
学生们口中如“监狱”般的学校校园何时才能够变成学生乐学的“伊甸园”？
教育在一定程度上出现了“危机”。
于是，铺天盖地的实验和改革在全国蔓延开来。
其中，打着“每个学生都有幸福童年”大旗的“愉快教育”模式使“苦学”变成了“乐学”，也使“要我学”变成了“我要学”。
这无疑又会让我们思考另一个问题，即：
“游戏”到底能不能成为教育的工具？
换句话说，就是游戏和教育是什么关系呢？
1．游戏是一种教育活动游戏本身就是一种教育活动。
游戏活动隐含了一种使人“向善”的价值取向。
它适应并满足了游戏者身心各方面的需求，促进了儿童的自主发展，引导儿童逐渐向“成人世界”成长过渡。
许多研究“游戏”的专家得出了这样的结论：
游戏对于儿童来说具有多方面的发展功能。
游戏化教学有利于儿童的身心健康，有利于小学生想象力和创造力的发展，同时也是锻炼小学生自我表达和交往能力的一种方式。
米舍莱说：
“游戏是儿童从他们生活的那个世界中获取文化知识和技术技能的必不可少的工具……传统的教师只不过是一个知识的来源而已实质上儿童、青少年甚至成年人是通过游戏才掌握和吸收了教师给他们的知识，使这些知识成为他们生活中一个真正的组成部分，大大超过了常规的、反射式的和死记硬背的学习，并且把知识融
合到他们的内心经验中去，这样游戏就和他们的思考和行动直接有关了。
“瞧，有时候我也逗孩子们。
一次给三年级上课，我在头发上、衣服上沾满苍耳和鬼针草走进教室，惹得大家哈哈大笑。
然后让他们摘下来认认是些什么东西，研究研究它们是怎么粘在衣服上的……，到最后，每个人都粘着种子离开实验室。
后来在野外，更是粘的满头、满身都是。
每年的养蚕、搜集岩石、矿物标本、金属标本等活动还会刮起全校性的风。
上面这位教师独特的教学方式，使学生们在“玩”中受到了教育，最终得到了意想不到的教学效果。
这才是真正的“学中玩，玩中学”，这是将游戏因素和教育因素结合的典型案例。
所以，游戏本身就是一种教育活动。
2．教育是一种游戏活动
教育是人的活动，教育过程不是一成不变的，它不可能被完全控制，并且它也没有固定的流程。
教育过程作为一个发展的、不确定的“场域”，是师生共同“创生”的过程。
正是由于这种开放的、创生的、不确定的“场域”，学生的“游戏”、“玩笑”、“漫谈”才有可能被融入到教学过程中去。
如果说按照荷兰学者胡伊青加“人是游戏者”的命题来思考，那么参与教育活动的教师和学生便都是“游戏者”。
在教育过程中，教师创设的教育情境是愉悦的，引导着学生“渐入佳境”，教育过程中的自由、紧张、轻松、冒险、和谐、冲突等情境则由教师和学生来共同体验和享受，他们组成了教育中的学习共同体，也组成了游戏共同体。
所以说，教育在某种程度上就是一种游戏活动。
因此，游戏与教育是彼此需要的，他们相得益彰。
（三）小学科学游戏化教学的理论基础1．沉浸理论
沉浸理论（flowtheory）于1975年由Csikszentmihalyi首次提出，该理论认为：
沉浸是一种特殊的心理状态，人们在游戏、舞蹈、健身、学习、手术操作和休闲过程中会全神贯注并且暂时忘记了自身存在，从而充分享受活动带来的欢快体验，不同程度地感受到时间过的更快、活动效率更高。
小学科学游戏化教学可以在沉浸理论的指导下将孩子们喜欢的游戏巧妙的融入课堂，利用游戏激发孩子们对学习的兴趣。
（1）教师让学生明确知道自己参与游戏的目的，知道通过游戏活动应该获得什么样的成果；
（2）教师在游戏过程中要及时给予学生反馈，让学生了解每一步行动的结果；
（3）教师设计的游戏一定要符合学生的年龄特征，游戏的难度不应超越学生的“极限”，一定是学生能够操作的；
（4）教师给学生一定的自由，让学生在游戏中自觉行动，感觉到自己和游戏融为一体；
（5）教师想方设法让游戏变的有趣，让学生完全沉浸在游戏世界，感受不到外在的不愉快；
（6）教师通过自由的游戏活动让学生建立自信，使学生能对后续游戏活动作出适当的反应。
孩子们在游戏过程中享受着游戏带来的欢快体验，并且从游戏中获得知识。
整个教学过程中，孩子们产生了“忘我”的心理状态，帮助孩子们提高了学习动机，从而进一步提高了教学效果。
2．人本主义学习理论
美国心理学家卡尔•罗杰斯是人本主义的代表人物，他提出了“以学生为中心”的教学理论和“非指导性教学法”。
其基本思想是将教学的中心完全置于学生身上，积极彻底的强调学生的“自由”。
这一思想的提出，引起了教育界的强烈反响，并受到国际上的广泛瞩目。
人本主义理论强调学习的基本原则是尊重学生，重视学生的意愿、情感和观念，充分发挥学生的潜能，促进其人格的发展。
人本主义理论中的些许思想与我国教育改革中的愉快教育相一致，两者都强调人的价值，都关注学习者的精神层面需求。
游戏化教学过程中，教师给予了学生充分的“自由”，并且也关注学生的兴趣和爱好，将“教育性”和“娱乐性”有机结合起来，充分突出学生的主体性和以人为本思想，给予了学生终极人文关怀。
3．概念转化理论概念转化理论认为，教育教学活动要以学生的“前概念”为出发点。
所谓前概念，是指学生在学龄前就已经形成的一种固定思维，也可以说是学生对日常生活经验体会的总结，它与学生今后进入小学将要学习的科学概念是有区别的。
这种概念与公认的科学概念相悖，具有顽固性，不容易被传统的教学方式所转化。
许多学者和教育家以“前概念”为基础展开研究，并开发出一种新的教学模式。
这种教学模式提倡教师应该为学生创造一种宽松、包容的学习氛围，目的是让学生们的“前概念”顺利过渡到科学概念。
概念转化理论对小学科学游戏化教学具有一定指导意义，小学科学中的游戏化教学同样为学生创造了宽松和包容的学习氛围，同样是尊重学生的教学方式。
同时，游戏化教学所选用和设计的游戏与小学生的日常生活经验有一定联系。
在游戏化教学过程中，学生体验着快乐，并且将过去形成的“前概念”转化为科学概念。
（四）小学科学游戏化教学的原则小学科学游戏化教学在遵循一般性教育原则的基础上，还要遵循主体性和有效监控相结合的原则、趣味性和教育性相结合的原则、人文性和生成性相结合的原则。
1．主体性和有效监控相结合的原则
学生是科学学习的主体。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极地探究欲，科学学习应该是他们主动参与的过程。
“教育教学中，游戏的魅力无限”。
教学过程中游戏的渗透能充分带动学生学习的激情，发挥他们的主观能动性，体现学生的主体性。
小学科学游戏化教学充分发挥学生主体性的同时，也会有相应的问题存在。
学生在教学过程中虽然集中了注意力，提高了兴趣，但是学生们容易沉浸在自己的游戏世界。
学生仅仅关注游戏的乐趣，忽视了知识的学习，最终导致教育教学的效果丧失。
这时候，游戏化教学怎样才能确保学生真正参与学习
的问题提了出来。
因此，在关注学生主体性地位的同时，还要对学生进行有效监控，从而保证教育教学的目标得以实现。
对学生进行一定的有效监控，从一定程度上说也是重视教师的指导作用。
主体性与有效监控的结合，一方面能够充分保证小学科学游戏化教学时学生主动性的发挥，在感受乐趣的同时轻松实现教学目标；
另一方面，一定程度上可以维持课堂纪律，防止学生的“忘我”与“沉浸”，最终达到小学科学游戏化教学的目的。
2．趣味性和教育性相结合的原则小学生天性好奇、好动，注意的稳定性较差，容易分心。
兴趣便是解决这一问题的“法宝”。
学生的学习动机很大一部分产生于兴趣，兴趣是学生学习积极性的源泉。
小学生最最需要的就是充满趣味性的小游戏。
如果在教学中使用的游戏趣味性差，学生只是出于随便的“打打闹闹”和“玩玩”，那么教学的效益和效果便大打折扣。
因此，教学中选择的游戏必须具有趣味性。
另一方面，有趣味性的游戏不一定具有教育性，有部分游戏只是为了单纯的让学生放松身心而设计的，是为了游戏而游戏。
而游戏化教学的目的是更好的交给学生知识，这就要求教师选用的游戏在保证趣味性的前提下，还要具有教育性。
3．人本性和生成性相结合的原则
教育本身是“育人”事业，其人本性的特点兼备文化和“人性”。
所谓“人本性”，是指教育要“以人为本”，教育要关注每个学生的全面发展。
新课标指出小学科学是人人都能学的课程，这正体现了教育的“人本性”。
游戏化教学以充分释放学生们的天性为定位，它能激发小学生对科学的好奇心和求知欲，培养小学生的创新意识和创新能力。
因此，小学科学游戏化教学应该遵循人本性的原则。
如果说新课改之前的传统教学更加注重教育结果的话，那么游戏化教学则颠覆了这一局面。
游戏化教学更为关注具体的教学过程和学生的现实发展，教学过程是“动态”的，是“生成”的。
我们可以把整个教学过程看做一个教育情境，每位学生在这一具体教育情境中表现是不一样的。
“生生互动”、“师生互动”和“学生与科学的互动”在小学科学游戏化教学过程中交替穿插，而由于“互动”的存在导致新的教育资源生成，科学教育过程中产生了“附加价值”。
因此，教师运用游戏化教学时，要保证游戏的人本性和游戏过程中的生成性相结合。
三、课题研究目标，内容与重点：
游戏是为教学服务的，使科学教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生在掌握一定的科学基础知识上，培养看、想、说、做的能力，形成一定的科学技能,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。
从而可以收到令人满意的教学效果，提高课堂教学效率。
而且必须与教学密切相关。
设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。
如，在学习白天与黑夜时，根据学生的假设情况，我们设计了两人一组的游戏：
在操场上两人一组，一人扮演太阳，一人扮演地球。
扮演太阳的同学处于圆中心，扮演地球的同学与扮演太阳的同学保持一定的距离，并围着他转动。
扮演太阳的同学始终面对着扮演地球的同学自转，以单眼（因视角的问题）观察扮演太阳的同学，开始时，见到的一面为东半球，见不到的面为西半球。
旋转一周后，教师问扮演太阳的同学：
你能观察到地球的东、西半球吗？
学生纷纷举手回答，不能见到，始终只见到东半球，见不到西半球；
最后教师要球扮演地球的同学一边围着太阳转，同时也慢慢的自转（自转时要自西向东转，符合太阳东升西落的现象，然后再问扮演太阳的同学：
你现在能观察到地球的东、西半球了吗？
此时，同学们纷纷表示看得见。
这时教师再指挥学生互换角色，再进行游戏。
这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。
游戏不仅仅是玩，更重要的是通过游戏活动，帮助学生培养良好的思想、情操和习惯，游戏的趣味性激发了学生的内在动机，使他们比平时更会互相学习、互相帮助、互相促进，学会互相合作。
在语言教学中，教师既要学生的参与又要使游戏能正常进行，这就需要培养学生的组织性与纪律性，以及良好的学习习惯。
四、研究方法及过程：
a、文献研究法阅读文献资料，认真学习理论，在科学理论的指导下和前人研究的基础上深入研究小学生的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为。
在这基础上研究制定用游戏教学法来激发学生学习科学兴趣的具体目标和工作策略。
b、行动研究法根据行动研究法的“问题计划行动
反思（问题）”的基本程序周而复始地对教学实践进行观测和改进。
在此课题研究中，我们主要是研究如何根据教学内容和学生特点设计科学课堂的教学游戏，并且研究在课堂中该游戏的运用效果和操作可行性，然后进行反思、改进。
c、案例研究法包括：
学生案例，教学案例，游戏案例.
课题研究方法。
1.调查法
课题研究过程中，需对各个年级的科学教学状况进行认真分析来确定研究方向，对试验过程中出现的典型经验及时总结推广，可采用灵活多样的调查方式，包括综合性调查，专题调查，典型调查等。
2.试验法
把所形成的科学游戏教学法体系方案投入实践，进行试验，以检验其科学性和可行性。
3.经验法通过总结教学实践中最有实际效果的经验，探索教学规律的方
法，是对教学经验的概括和升华。
4.比较法
把五年级实验班级学生与对照班级学生进行比较，通过数据测量得出试验的有效性和可推广性。
五、课题研究的成果：
在课题研究过程中，大家对游戏型教学有了一个新的认识，并逐
步运用到自己平时的课堂教学中。
并取得了如下效果：
1.学生的学习热情高涨，变被动为主动，掌握了更多的知识
由于有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。
一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻找解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。
2.培养了学生获取信息、处理信息、发现信息方法“授人以鱼不如授人以渔”。
在教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，有时教师只给出一些原则上的要求，由学生自己去构想，去设计，去发现。
使学生的发散性思维活动得到充分的解放。
在完成任务的过程中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，获得了运用语言的能力，而且通过亲自动手，多次实践，锻炼独立思考的能力，培养了学生发现知识的能力。
3.培养了学生的合作精神和团结协作能力小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个相互交流和学习的过程，学生们通过互相配合，培养了团结协作精神，体会到了共同攻克难关，分享快乐的愉悦。
这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有好处。
4.学生的语言交际能力逐步提高
丰富多样的教学游戏活动，把科学教学和生活实际密切地联系了起来，为学生创造了运用语言的机会，营造出了浓郁温馨的语言交谈气氛，激发了说的动机、交流的欲望，学得轻松，用得自如，学生的语言交际能力逐步提高。
5.视野更加开阔，更加关注社会
6.教师的科研能力也显著增强，教学教研相得益彰
（1）提高了自身的业务能力
（2）教师积极撰写论文
六、课题研究后我们留下的思考与困惑：
通过这段时间的游戏教学调查发现，100％的学生喜欢做游戏，学生的学习积极性高涨，取得了不少的成绩。
但游戏教学不能流于形式，要真正让学生在活动参与中获取知识和技能，我们体会到：
科学知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。
为此，我认为游戏作为帮助学生学好科学的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点：
1．面向全体，分层教学
在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。
设计游戏注重面向全体学生，难度适中，让大家都参
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