如何开展幼儿园语言教育活动Word格式文档下载.docx
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而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。
在实际教学中，教师要掌握幼儿特点，创造一个良好的语言环境。
教室的摆设、教具等都可作为训练孩子语言能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。
有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容。
我带的是小班，针对小班年龄特点，我经常给予主动与老师交谈的孩子以表扬和拥抱。
这样做以后，他们都非常亲近老师，都主动地将自己生活中的快乐与不高兴都与老师讲。
孩子们与人交往的意识有了，而且他们的语言表述能力也得到了很好的发展，效果非常好。
三、沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空
有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。
在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵：
进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。
尤其对一些“后进”的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。
举一个例子：
当我每次组织孩子听录音故事的时候，我经常这样边做动作边说：
“插上电源，再按键，好听的故事就出来。
教师的多次重复，孩子们就自然而然会说这句话了，不会再对我说：
“老师，这个，这个。
”从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。
四、走向生活，寻找语言学习的活水源头
语言，源于生活，源于实践。
语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。
人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用语言来完成。
为了引领孩子走向生活，在天广地阔的生活空间里，寻找学习的活水源头，就需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展，饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。
如每周可举行一次活动，活动形式应丰富多样，有：
新闻角、口述稿、绘画日记等，人人参与、个个发言。
这是孩子们“亮相”的大舞台，也是语言训练的极好机会，孩子们兴高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老师的面前，这样，每一次活动，就显得特别生动有趣，因为，这一天是孩子捕捉“语言”的好日子。
通过交流，既提高了幼儿的口语表达能力，又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。
孩子们已不把学习看作负担，而处于一种主动探求知识的境地。
因为，这样的学习，使他们轻松愉悦，乐趣无穷。
五、兴趣是孩子学习的原动力
我们也应尝试通过丰富多彩的游戏活动，扩展幼儿的经验，从而提供促进语言发展的条件。
因此，我们在平时的教学中，处处采用不同的活动方式，为孩子提供一定的游戏材料，模拟和创设特定的情景，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，提高语言表达能力。
有故事大王评选、做广告、演哑剧、创编故事、猜谜语、说相声等，帮助幼儿学习语言。
在游戏中，幼儿可以说他们在实际生活不可能遇到的事情，这也是幼儿个性化语言能力提高非常重要的途径。
同时，也应注意在一些日常小事上发掘幼儿的语言能力，如：
当一个人拿起一张废纸正准备扔掉的时候，很随意的卷了一下，目的是为了更好的扔掉废纸。
但是，对于一个三四岁的孩子来说，那完全成了他认识事物，学习知识和语言的小小一课。
发展幼儿的语言只有通过丰富多彩、多样形式的活动进行，才能取得更好的效果。
这就需要我们开展的语言活动要从单一化、枯燥化、机械化，逐步转变为富有综合性、趣味性、活动性。
一、让孩子“唱”出心中的话
音乐是一种美妙的语言，它同样能表达人的所思所想。
音乐与语言虽是两个不同的领域，但实质是相通的，幼儿习得语言经验的过程中适当渗透音乐元素，能让孩子产生由衷的快乐，从而提高对语言的兴趣，体会运用语言的快乐。
1．以适宜的音乐为孩子的语言感受注入催化剂。
幼儿以具体形象思维为主，在语言活动中往往受环境、气氛的影响而改变，不同的语言作品需要不同的音乐风格和情感来烘托。
创造一个与故事、散文、诗歌等相适应的音乐环境能有效提高幼儿的兴趣，更好的促进幼儿的语言能力。
因此，在语言教学中，我经常为幼儿创设相适应的语言环境。
在诗歌《秋天的雨》的教学活动中，孩子们在一首欢快的《苹果丰收》烘托下，仿佛身临其境般看到秋雨带来的美景;
在故事《狐假虎威》中，狐狸假借老虎的威风在众野兽面前大摇大摆的走，此时来上一段《狮王进行曲》，效果特别的好，在音乐的衬托下狐狸那骄傲的表情犹如狮王般威风的样子栩栩如生地展现在孩子们眼前。
这些都是我们教师在上课时通过口述很难达到的语言效果，而通过音乐的渲染则让能幼儿产生共鸣，从而能更好地用语言表达自己的理解和感受。
2．以变幻的节奏为孩子儿歌朗读增加调味料。
童谣、儿歌的内容浅显，语言凝练，富有儿童情趣，读起来朗朗上口，易于朗读和记忆，是幼儿接触较多而又非常喜欢的语言教学活动。
但孩子在朗诵儿歌、童谣时常常会没有情感，犹如老和尚念经，有声无色，听者无味，读者无心。
但是加入变化的节奏就可以让孩子的朗读变得有趣、回味无穷。
在进行童谣《八只小狗抬花轿》活动中，教师一开始用4/4拍节奏来进行教授。
八只
小狗
抬花
轿，老虎
坐轿
把扇
摇。
……
x
x
/
/……
但是我们在进行几次练习后，孩子们出现了审美疲劳，积极性有所减弱。
这时，教师就将将节奏改为2/4拍。
八只小狗
抬花轿，老虎坐轿
把扇摇。
改变节奏之后突出“数字”的朗读，让声调变得更有轻有重，幼儿感到新鲜，印象比较深刻。
其次，我还引导幼儿用其它不同的节奏来朗诵，他们参与的积极性更高了。
因此，美丽的童谣、儿歌加上变化的节奏进行朗诵，会使孩子的语言学习变得有滋有味。
3.以快乐的歌唱为孩子的语言练习增添色彩
孩子的语言就像一首歌，孩子的歌唱就像优美的语言。
对于孩子来说歌唱和语言是一回事，语言是直白的唱法，歌唱是有声调的语言。
歌唱活动因其形象性、感染性、趣味性和游戏性的特点而深受孩子们喜爱，因此，在语言教学中，教师常常采用语言和歌唱相结合的方式进行教学，为孩子的语言练习增添色彩，注入活力。
在学习了故事、儿歌后，教师常和孩子们一起把其内容改编成歌词，用熟悉的旋律唱出来，孩子们常常乐此不彼。
如学习了“猴子学样”故事后，孩子们发挥着想象，将内容改编为“山岗上，有群猴，看见老汉在乘凉呦。
大草帽，头上戴，这个样子真好玩呦。
猴子跑来，围着老汉看，拿起帽子，就往头上戴呀，学那好汉一个样呀!
……在这一过程中孩子们不但得到了进一步练习语言的机会，而且联想、归纳的能力也得到了提高。
二、
让孩子“演”出心中的话
幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。
而表演游戏不失为一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境，因此，在语言教学时，教师采用了童话故事表演、成语故事表演、生活故事表演、情境表演、动画片故事表演、听音乐编故事表演、模仿表演、哑剧表演等多种活动方式，让孩子得到运用语言的机会，获得成功的体验。
在主题《动物，我们的朋友》中，教师根据科学活动《动物的防身绝招》组织了《小鹿历险记》的情景表演剧，这个活动中的小鹿逃跑过程中遇到了朋友小壁虎、黄鼠狼、花狐狸、小青蛙，并且和他们每个人都进行了对话，对话过程中小动物将自己的本领告诉了小鹿，如：
小壁虎说：
：
“别急，别急，我来帮你，你可以学我把尾巴拉断掉，大灰狼就抓不到你了!
”
花狐狸说：
“别急，别急，我来帮你，你可以学我躺下装死，大灰狼就抓不到你了!
”……小鹿都没有办法学会。
最后小青蛙说：
“别急，别急，我来帮你，你可以学我这样做!
”青蛙利用保护色的办法激活了小鹿的灵感，逃过一劫。
表演过程中，孩子都把自己想象成了小动物，热情地帮助小鹿，在整个表演过程中，孩子们始终以语言相伴随，运用语言交流他们的需要，模仿所扮演角色。
另外，在孩子表演过程中，教师不是让他们机械地按照蓝本进行表演，而是给他们充分的空间演出心中的“话”。
有时会让他们根据故事线索创造性地增加角色的对话和丰富故事情节，有时会提供故事开始部分后，让孩子充分展开想象进行表演。
如在表演“战胜大灰狼”时，教师和孩子们只看图讲述了故事的开头，接下来就分组完整表演故事，孩子们按自己的想象表演出了版本不一的故事，从中“演”出了他们想说的话。
三、
让孩子“画”出心中的话
幼儿有一百种语言，美术也是其中的一种。
在美术活动中幼儿自发地运用语言表现自我，表述思想，宣泄情绪，在这个过程中幼儿往往不受时空关系的束缚，也不受客观情理的限制，他们可以在“画”中自由表达自己的思想和感情。
在中班的综合活动《微笑》中，兔子、大象、小鸟都会为朋友做事情，小蜗牛最后想到把自己的微笑送给朋友，他的朋友们都开心的笑了。
为了让孩子们体会微笑的意义和神奇力量，教师在组织欣赏散文后让孩子们画“微笑”徽章，孩子们把最美的笑容留在徽章上进行相互赠送，这样孩子们可以更深切的感受到微笑的魅力，更深层次的理解作品所蕴含的寓意。
在制作徽章后，让孩子说说送给谁?
得到微笑徽章的小朋友的心情是怎样的?
对送徽章的小朋友说什么?
在赠送徽章的过程中孩子们充分表达着自己的思想和情感，说出自己想说的话。
绘本《爷爷一定有办法》中，爷爷用智慧、勤劳的双手用破旧的毯子为孙子约瑟创造出很多的宝贝，体现孙子和爷爷之间的亲情。
但最后约瑟的纽扣没了，爷爷也不能无中生有，此时约瑟很伤心。
这时让孩子为约瑟设计制作纽扣赠送给约瑟，让约瑟变得快乐。
孩子们都设计出特别的、与众不同的纽扣送给约瑟，在制作后让孩子讲讲你设计了怎样的纽扣?
你想对约瑟说什么?
在这样的设计、赠送中锻炼了幼儿的语言表达能力，最重要的就是发展了孩子的情商，让他们体会到帮助别人、关心别人的情感。
语言是社会现象，是人类传达信息、表达感情、进行交流的工具。
美国人霍华德加纳德提出：
人的智能包括七种，语言交往能力是第一位的。
语言作为交际的工具已经越来越受到人们的重视，而幼儿期则是语言发展的一个重要时期。
一、运用多种方法培养幼儿的倾听能力
在新纲要中，对幼儿园语言教育的目标有这样一条要求：
注意倾听对方讲话，能理解日常用语。
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。
1.选择合适的故事。
在工作中我们发现，当我们给幼儿讲一个生动、有趣的故事时，他们会屏声止息、安静倾听。
这说明选择合适的故事、儿歌是培养幼儿有意识地倾听能力的必备条件。
2.注意教学方式的运用。
提出一个问题或给幼儿一点新的信息等，都可以引起幼儿的注意，让他们能注意倾听。
如教师在讲《十二生肖》的故事时，先提问：
你知道自己属什么吗？
为什么十二生肖中没有属猫的呢？
幼儿带着问题去听故事，同样会提高幼儿倾听的注意力。
3.要做到“恰到好处”。
让孩子们听得懂、听得开心，这不是要我们讲的话多么精妙绝伦、多么异彩纷呈，而是要让语言简单、明了，富有情趣。
当然，有时候我们会发现，自己对材料、语言都是精挑细选的，孩子们也在一段时间内表现得聚精会神，但快要结束时，孩子们却坐不住了。
问题不是出在孩子身上，而是时间过长了，孩子们感到疲劳了，接受的信息量超过了承受力。
因此再生动有趣的内容，在时间的设计上也要做到“恰到好处”。
4.运用动作、手势等调动幼儿倾听的积极性。
在讲一个故事时，我会边讲边用动作、眼神把内容惟妙惟肖地表达出来，这时幼儿会不自觉地投入进来，还会和教师一起做动作。
这样“边说边做”“说说做做”，幼儿听得开心、快乐，当然就会集中注意倾听了。
二、创设宽松情境，激发幼儿大胆表达
要让幼儿敢于大胆表达，就要创设一种宽松的情境。
宽松的情境是没有压力、没有恐惧、没有对错和好坏之分的，是平等和谐、充满接纳和鼓励的。
1.正确评价幼儿说的每一句话。
不论他说的是否完整、是否有逻辑性、发音是否正确、用词是否恰当都不要全面否决。
只要肯说、敢说就是一种学习的过程。
2.创设宽松的情境，为幼儿提供运用语言的机会。
早晨入园，洋洋手中拿着一辆小赛车，孩子们一下子围拢过来，热闹地谈起汽车来，“奔驰可棒了!
”“桑塔纳也很棒，我爸爸说的。
”“宝马跑得特别快!
”……当教师看到这样的情景时，便和他们一起谈起关于车的话题来，结果可真出乎意料：
没想到孩子们知道那么多的车，有的连教师自己都不知道!
孩子的兴致越来越高，快吃早饭了仍意犹未尽，于是教师把汽车作为本月的主题，并和孩子们一起收集各种各样的汽车车标和汽车图书、图片等，还和孩子们一起聊汽车、制作汽车玩具。
在活动中不仅幼儿的动手能力、想象力有所提高，语言表达能力也提高了。
三、重视幼儿早期阅读能力的培养
在社会和经济迅速发展的今天，人的阅读能力被视为重要的能力之一。
因为阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来从事各项工作成功的基本条件。
1.创设丰富的阅读环境。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。
可以利用一切机会让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。
例如，不断更新图书架、图书角的书，注意提供图书阅读的时间，且及时指导幼儿读书等，让幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。
当我发现大部分幼儿在阅读中只喜欢看自己熟悉的图书并进行讲述时，我就在图书区布置了一面大的墙壁，刚开始内容很简单，只有一棵有表情的结满苹果的大树、几棵一串红、一只小蚂蚁、一条小河、一个大木桩、一轮红太阳等。
当孩子们发现这幅图画时，一下子被吸引过来纷纷议论着。
借助孩子的好奇心，教师和他们一起看图，分析这幅图发生在什么时间、地点、主人公是谁？
小蚂蚁向后摇头张嘴在说什么？
它想干什么？
让幼儿大胆地说、大胆地想。
在接下来的日子里，每天我都会将画面内容进行改动，今天加入两只蝴蝶、明天掉下一片叶子，后天苹果树的表情变得伤心了等。
虽说只是一点点的变化，孩子们都能很快发现，且大胆猜测其原因，渐渐的我班孩子的观察力、想象力提高了。
孩子们开始选择那些他们不熟悉的书籍，并根据自己对图书画面内容的理解进行讲述。
这时，我又发现他们讲述故事时，不能照顾到故事的连续性，于是我又找来故事画面内容较为连续且幼儿易懂的图书和他们一起看，一页一页地仔细观察，一页一页地找寻细微之处和前后连续的内容。
经过几次这样的活动后，孩子们不仅对阅读图书更感兴趣了，还能根据画面内容进行有条理的讲述了。
2.为幼儿提供有表意性质的阅读材料。
幼儿认知的特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供图文并茂的故事，有实在意义并有一定规律可循的文字，以帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。
3.和幼儿分享阅读的乐趣。
教师和幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果。
幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期学习阅读的乐趣，从而提高他们参与阅读的积极性。
所以每天的饭前活动时间，我会和孩子们一起看书、讲故事，丰富他们的阅读经验，通过观察发现幼儿阅读的需要，给予幼儿恰当的帮助。
单一的、传统的语言教学已远远不能满足21世纪的孩子，只有在开放性的活动中，帮助幼儿积累生活及语言经验，丰富表述内容，提高语言水平，才是幼儿园语言教学的宗旨。
让我们的孩子在唱一唱、画一画、演一演多样化的教学方式中感受语言的魅力，才能使他们主动的想听、愿听、想说、愿说……
孩子的语言就像美妙的音乐，需要我们给她插上五彩的翅膀，让那旋律变得更加悠扬。
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