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位仅次于孔子，是儒家思想的代表人物，后世常“孔孟”并称。

他生活在兼并战争激烈的战

国中期，主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。

退而与弟子万

章、公孙丑等著书立说，有《孟子》（现存七篇）一书传世。

《孟子》长于言辞，其文气势磅

礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后来散文的发展有很大影响。

（二）、初读课文，指导朗诵。

1、标句序。

师：

为了便于后面的学习，请同学们给文章标上句序，好吗？

2、分男、女生读课文，一组读①、⑤—⑨句，一组读②—④句，让学生自由选择要读哪一

组。

男生读完后女生评价，女生读完后男生评价。

教师相机正音，指导朗读。

（三）、再读课文，了解文意。

1、全班齐读课文。

2、学生对照书下注释，同桌交流，逐句疏通文意。

3、教师巡视释疑点拨，重点注意古今异义词。

大家对照注释同桌自学，不懂的可以举手提问。

4、小组竞赛，检查学生是否理解字、词、句的意思。

将全班同学分成三个组，各组间互相提问题考对方，答对的小组加一分。

问题只是提字、词、

或句的意思。

我们班谁比较公正，派他来当记分员，好不？

引导学生有目的地朗读课文。

四、练习矫正

朗读课文。

五、检测反馈

练习册p54一1p55一1

六、布置作业：

熟读课文，依据注释试译《得道多助，失道寡助》，并根据自己的理解画出重点字词。

背诵《得道多助，失道寡助》.

课后小结：

第二课时年月日星期

一、引入新课。

伊拉克战争，美军装备精良，实力强大，却深陷泥潭，这是为什么？

谁愿意来说说？

（“得道多助，失道寡助”）

今天我们来学习《孟子》中的一篇文章，《得道多助，失道寡助》。

《得道多助，失道寡助》。

知识目标：

1、积累文言知识，掌握古今异义词。

能力目标：

德育目标：

教学重点：

教学难点：

教学方法：

1、诵读法2、讨论点拨法3、竞赛法

三、实施巩固

（一）看注释，翻译课文。

（二）、精读课文，理解写法。

《得》

1、分组读课文，①，②—④，⑤—⑨。

2、师问：

本文的中心论点是什么？

3、作者接着是举例进行论证，还是用道理进行论证？

4、怎样才能做到“人和”呢？

作者的结论是什么？

5、请你谈谈这篇文章在写作上有什么特征？

《生》1．学生齐读课文。

要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。

2．教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。

多媒体显示：

（1）舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于

／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。

（2）?

?

必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所

以动心／忍性，曾益／其所不能。

（加点词重读）

3．学生大声读课文。

（三）、拓展延伸。

今天学了这篇课文，对“人和”“得道”，你是如何认识的？

请你为本文添加一些论据。

可以是从古代的历史，谈到当今国际政坛上的，还可以从国家大事谈到我们班小集体。

练习背诵。

让学生背诵文章里的重点句子：

天时不如地利，地利不如人和。

域民不以封疆之

界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。

得道者多助，失道者寡助。

检查背诵的情况。

六、布置作业。

背诵《得道多助，失道寡助》，抄写《生于忧患，死于安乐》。

板书设计

得道多助，失道寡助

《孟子》

总论点分论点论据（事实）道理结论

天时不如地利城小环攻不胜（有天时无地利）

天时不如地利得道者多助

地利不如人和城高、池深失道者寡助

地利不如人和兵强、粮多（有地利无人和）（“人和”实质）

却委而去之

开篇立论摆事实讲道理以理服人

第三课时年月日星期

越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；

然而在此以后，“越王勾践破吴

归，战士还家尽锦衣。

宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。

沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。

越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?

请走进《孟子?

告子下》的选段中去寻找答案。

美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。

不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。

人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。

同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?

（学生答“生于忧患，死于安乐”，教师板书文题。

）

知识1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。

2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

3．背诵短文，积累名言警句。

能力1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。

2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

德育理解“生于忧患，死于安乐”的含意。

并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

教学重点

教学难点

正确认识“生于忧患”的时代意义。

教学方法

特别是像《孟子》这样富于文采的文章，诵读显得尤其重要。

教具准备

多媒体、录音机、教学磁带

二、实施巩固

（一）学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。

（二）、理清论证思路，背诵课文

1．小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。

2．全班分为两组，展开课堂竞赛，每道题单数题一组回答，双数题二组回答。

每小题赋5分。

以积分多少分出胜负。

多媒体显示——

第一板块：

文言知识

（1）读准下面的字。

①畎亩②傅说③胶鬲④行拂

（2）注明下列句中的通假字并解释。

①曾益其所不能

②困于心，衡于虑，而后作

③入则无法家拂士

④所以动心忍性

（3）一词多义。

①行拂乱其所为——入则无法家拂士

②死于安乐——天将降大任于是人也

③国恒亡——今亡亦死，举大计亦死

④胶鬲举于鱼盐之中——死即举大名耳

⑤舜发于畎亩之中——发于声

⑥故天将降大任于是人也——扶苏以数谏故

（4）翻译句子。

①故天将降大任于是人也?

曾益其所不能。

②人恒过?

征于色发于声而后喻。

③入则无法家拂士，出则无敌国外患者。

④然后知生于忧患而死于安乐也。

第二板块——思想内容

（1）本文的中心论点是什么?

作者是从哪两个方面论证的?

请简述本文的论证思路。

（2）这篇短论在论证方法上有什么特色?

第三板块：

才华展示

（1）“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?

请列出两句。

（2）哪些事例可以证明这一道理?

请列举几例。

学生课堂竞赛成果展示：

关于思想内容：

（1）本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。

作者从个人、国家两方面论证。

文章先谈造就人才的问题。

先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。

从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。

接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。

（2）这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。

如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。

才华展示：

（1）相关的名句有：

自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。

思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

天行健，君子以自强不息。

自强为天下之健，志刚为大君之道。

（2）相关的事例有：

明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。

有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。

将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。

这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。

畅销一时的书《谁动了我的奶酪》也在诠释“生于忧患，死于安乐”的道理。

?

4．教师综合评判，分出优胜组，全班鼓掌祝贺。

5．学生齐背课文。

（三）、总结升华

提问：

学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示?

学生讨论。

成果展示：

【篇二：

【典中点】2016年春九年级语文下册第五单元第17课《公输》教案（新版）新人教版】

1、揣摩人物语气，体会人物思想感情。

2、在理解全文的基础上，掌握部分实、虚词的含义及特殊文言句式的用法。

3、了解墨子的反侵略主张，理解人物智勇兼备的特点。

【教学重难点】

1．积累文言语汇，掌握文言句式用法。

2．了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点。

3．学习在说理中运用排比句式，加强语言气势，增强说服力的说理方式。

【作者简介】《墨子》及墨子

墨子，（约前468～前376）名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。

曾为宋国大夫。

早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。

主张?

兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。

但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神。

墨于的学说在当时影响很大，与儒家并称为?

显学”。

《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。

《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。

语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

公输

公输，名盘，也作?

“般”或?

“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠。

现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够．鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。

他发明了飞鸢，是人类征服太空的第一人，他发明了云梯（重武器），钩钜（现在还用）以及其他攻城武器，是一位伟大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有许多民用、工艺等方面的成就。

鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技发明之父。

1．诵读法。

（解说：

诵读应作为学日本文的主要教学手段。

可以范读、领读、跟读，可以默读、朗读，可以自读、齐读、分角色读。

做到读熟读懂。

2．质疑法。

引导学生根据课文内容提出问题，培养学生主动质疑和自学的能力。

）3讨论法。

以学生讨论为主，教师积极参与并适时点拨，引导学生针对问题提出合情合理的结论。

4．练习法。

傅全文重要知识点设计成不同形式的习题，巩固知识，提高能力。

）媒体设计

1、利用录音机，将范读磁带放给学生听，帮助学生纠正朗读中的错误。

2利用投影仪，将预先准备的习题或问题显示出来，提供给学生练习或思考。

[教学时数]

2课时

【教学步骤】

第一课时

同学们，你们是否听人讲过战斗的故事呢？

是否在影视节目中见过大大小小的战争场面呢？

是否体会到某些不义战争给人们带来的是沉重的灾难呢？

相信答案是肯定的。

那么，大家又是否相信一个人会单凭自己雄辩的口才，’巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争的发生呢？

历史上的确曾发生过这样的事情。

今天我们要学的课文《公输》就讲述了这样一则故事。

（板书：

“公输’）．

连续提问，唤起学生对有关战争信息的回忆和思考，转而引导学生思维在奔课文主题，诱发学习兴趣。

二、研习课文

1．整体把握，理清思路。

（1）初读课文，借助工具书和课下注释扫清语音障碍。

借助投影仪，映示以下内容：

①课文中的生字。

郢（）荆诺（）舆yu2犀（xi1）兕（si4）。

糜（mi2）鳖（）鼋（yuan2）鼍（tuo2）雉（zhi4）。

鲋（fu4）梓（zi3）楩（pian2）牒（die2）圉（yu4）诎（qu1）②注意加点字在文中的读法。

公输盘（ban）不说（re）请说（shui）之胡不见（xian）我于王臣之弟子禽滑（gu3）厘

此设计是培养学生运用工具书和深下注释的能力，二是促使学生认准字形，读准字音。

）

（2）分角色朗读课文，读准语气，揣摩语意。

一边播放范读磁带，一边挂出提前准备好的上面有下列语句的小黑板。

指导学生揣摩语气语意（句后括号中的内容供参考）。

公输盘曰：

“夫子何命而为？

”（疑问语气，有恭敬请教之意。

）于墨子曰：

“北方有侮臣者，愿借子杀之。

”（祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。

）子墨子曰：

“请献十金。

”（祈使语气，有进一步激恼对方之意。

“‘吾义因不杀人。

（陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。

）予合子曰：

“然，胡不已乎？

”（疑问语气，有质问、责备、催促之意。

“不可，吾既已言之王美。

”（陈述语气，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。

）公输盘曰：

“诺。

”（陈述语气，有无可奈何之意。

引导学生进行一番探讨之后，要求学生一边自行默读课文，一边揣摩对话的语气、语意。

最后分角色朗读课文，一边朗读，一边纠正，力求该准。

阅读由人物对话组成的文章，必须认真揣摩语气、语意，做到理解到位、朗读到位，这样才有助于理解人物的语气神态，甚至心理变化人物性格和文章内容。

（3）内容与形式总理。

通过朗读、揣摩、思考，同学们已经大致明白了文章的意思。

此时，教师可一边提问，一边组织讨论，一边提示、点拨。

问题①：

本文对应的双方是谁？

主要表现的是谁？

墨子前往楚国的目的是什么？

点拨：

墨子和公输盘、楚王。

主要人物是墨子。

他前往楚国的目的是阻止楚国攻打来国。

问题②：

请抓住一个“见”字，讨论全文由几部分组成。

讨论、明确并形成如下板书。

（板书图）（解说：

明确文章的主人公、主要内容、情节结构，便于学生抓住课文的主要环节，理清文章思路，形成整体印象。

2．具体研习，突出重难点。

首先要结合注释及工具书，理解字词句的意思。

而后注意抓住关键语句，分析人物特点，理解墨子反侵略的思想。

师生共同活动，启发学生思考，教师点拨。

（1研读第五一12段。

文中哪一句交代了事件的起因？

公输盘为楚造云梯之械、成，将以攻宋。

问题②：

文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？

反映了墨子怎样的心态和精神？

几个动词是“闻”“起”“行”“至”。

这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。

问题③：

墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以‘“献金”，其真正的意图是什么？

真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。

因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。

公输盘果然中计。

问题④：

墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”？

首先义正辞严地指出‘来何罪之有”，而后指责攻来的不智——杀所不足而争所有余。

同时批评攻来的不仁，因为来本无罪。

结论：

公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。

问题⑤：

“知而不争，不可谓忠。

争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？

点拨：

不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。

问题6：

“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？

他取消了攻来的计划了吗？

没有真服，只是默认了攻来的“不义”。

他没有取消攻来计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。

问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？

从文中哪一句可以看出来？

没有善罢甘休。

从“胡不见我于王”可以看出来。

从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。

设置以上7个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。

）

（2）研读第13～16段。

墨子见到楚王，先举了一个什么例子？

目的是什么？

‘今有人于此?

邻有糟糠而欲窃之。

”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。

墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？

通过对比和类比。

首先拿楚国的土地、物产和来国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻来实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻来不智，实无必要之意。

楚王是否承认墨子的道理？

是否因之取消了攻来的计划？

楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。

但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。

（解说：

设计以上3个问题，意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。

3．课堂训练。

（l）抄写生字看谁记得快，然后默写生字一遍，看谁不出错。

（2）完成课后练习一。

增加识字量，巩固基础知识。

4．课堂小结。

取得了这场斗争的全面胜利。

梳理前两个情节的内容，提出问题启发学生思考，为下一节课的学习做必要的铺垫。

第二课时

1．继续研读第17～22段。

楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面，那么，双方又进行了怎样的较量，结果怎样呢？

公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子‘优距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守国有余”。

“公输盘诎”说明了什么？

说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。

“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？

公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。

在危险关头，墨子有什么表现？

胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对问题⑤：

墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？

“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。

”

墨子是否彻底慑服了楚国君臣？

为什么？

是的。

墨子最后向楚王摊牌：

自己的弟子已经协助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。

这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取来国的梦想，不得不取消攻宋的计划。

至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻来的目的。

问题7：

体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞？

不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。

由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。

2欣赏品味。

本文是一篇以记言为主，趣味盎然的散文，它生动的对话、鲜明的人物形象均给人留下极深的印象。

（1）抓住矛盾，步步深入。

攻来和反攻宋，是贯穿全文的矛盾。

文章记述这个矛盾的产生和发展是步步深入的。

起初墨子和公输盘辩论，谴责攻来“不义”，后来和楚王辩论，把攻来与患了“窃疾”相提并论，就更深入地揭露了攻来的侵略实质。

后来由辩论转到了攻守之术的实际较量，直到打破敌人的一切幻想，就比原来更深入了一步，就在这对矛盾不断发展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越鲜明，令人感到真实生动。

（2）一波三折，悬念迭生。

如墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，人们满以为见面后墨子一定会劝阻公输盘攻宋，但墨子却邀请公输盘去杀人，出人意料地制造了一个悬念。

见到楚王也是如此，人们以为墨子会劝说楚王，但墨子却聊起了偷窃病。

又是一处悬念。

当人们读到“公输盘服”和楚王称“善”的时候，一定会想到问题解决了，但这两处各自均是波澜又起，悬念再生，令人不读不快。

这种一波三折，悬念迭生的写法产生了极好的艺术效果。

（3）运用排比手法，增强了语言的气势，增强了文章的说服力和感染力。

如第一部分中的5个连续的”?

不可谓?

”在语势上像连发的炮弹一样有力，在内容上从不同角度对公输盘进行斥责，令其难以招架，无可推脱。

3课堂训练。

（1）完成课后练习四。

（2）解释下列字词在各句中的意思。

子公输子之意（先生）愿借子杀之（您）说公输盘不说（高兴）清说之（解释）见见

公输盘（拜见）胡不见我于王（引见）然虽然，公输盘为我为云梯，必取来（这样）然臣之弟子禽滑厘?

训练（）是为了培养学生辨析通假字的能力。

训练

（2）是为了让学生区别同一字词在不同语言环境中的不同会义。

）（3）完成课后练习三。

培养学生理解、掌握并翻译特殊文言句式的能力。

）（4）完成课后练习二。

培养学生用简洁的语言概括文章段落大意的能力。

）（5）阅读第1段，回答问题。

①本段只两句话，各叙述了什么内容？

首句叙述墨子赴楚的原因，第2句叙述墨子赴楚的过程。

②本段的语言有什么特点？

用语简洁而含义丰富。

尤其第2句，仅用4个动词‘“闻”“起”“行”“至”组成的3个短句就将“十日十夜”的长途跋涉交待得一清二楚，而且给人留下了十分广阔的联想空间，笔力实为不凡。

③联系全文思考，本段为什么略写？