《故乡》说课稿 2份教案教学设计.docx

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《故乡》说课稿2份教案教学设计

《故乡》说课稿2份

　　《故乡》教学中如何确定和突破教学难点?

　　《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。

　　浙教版语文教材第三册第三单元选用了鲁迅先生这篇名著，并在单元要求中明确：

学习这篇小说的目的是为了了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习掌握这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的能力。

　　阅读小说，欣赏名著，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。

鲁迅小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通情节理解，技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。

　　一、难点确定

　　鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在《故乡》中则主要体现在关于希望的阐述上。

《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。

要恰当理解话中的含义，对老师来讲也需凝神一思，对初二学生来讲，更不是件易事了。

　　另外，少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。

要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。

文中三个人物：

“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说有差别就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明，所以把握起来还较容易。

“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。

因此，我们确定本文的教学难点为：

第一，如何引导学生把握“我”和“杨二嫂”这两个人物形象所代表的意义及在作品中的作用。

第二，准确理解文中关于“希望”的含义。

　　二、难点的突破

　　教育的主体是学生，设定难点时是以学生的理解能力为依据的，所以要突破难点，也就必须设计学生易于接受的方法。

　　根据初二学生的认知特点，我们可以从以下几个方面人手：

首先，娓娓叙述，介绍背景，为的是激发学生学习的兴趣；接着，通读课文进行联想，引导学生分析人物形象；最后，联系实际，引人人胜，深究作品表现的哲理。

　　在实施过程中则采用教师引导、总结与学生课内讨论相结合的教学方法，具体可以分三步走：

　　第一步：

引导。

如何引导呢?

最好的办法是讲故事，孩子都爱听故事。

那么，我们就从课文的时代背景讲起，可以讲讲辛亥革命的成败，叙叙鲁迅的生平经历，谈谈鲁迅的家庭成员，说说绍兴的风土人情，最后当我们讲到1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲时，可以把学生的视线拉回课文，再牵出一条学生已有所了解的承前启后的线索——闰土。

接着便可过渡到分析学生不大熟悉的与闰土相关的“我”和“杨二嫂”了。

　　第二步：

启发。

由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解。

第二步我们可以以启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。

启发可从三个角度人手，“我”与“闰土”有何不同?

今日的杨二嫂与昔日的杨二嫂有何变化?

是什么原因造成这些不同与变化?

并以此为纲，再派生出若干小问题，要求学生思考，目的是最后给两位人物定位。

这是一个非常有趣的过程，我们可以展开课堂讨论，让学生畅所欲言，还能促使学生深入阅读课文，钻研课文，最后在讨论中明确两位人物形象所代表的意义。

“我”是一个具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象，是当时社会进步希望之所在。

而“杨二嫂”则是一个在当时社会既被侮辱，被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。

她在作品中的存在意义有二：

一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；二是她的变化说明城镇小市民的贫困化。

从另一个侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　第三步：

深化。

分析到这里，学生们对整篇课文的内容已基本掌握和理解，现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗?

希望又是什么呢?

鲁迅说：

“我想：

希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

”这是一句比喻，把希望的存在比为“路的开创”，含义是希望的有无，取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望；希望看去遥远，实现起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去干，去实践，希望终能实现。

但这样的解释，对初中学生来讲仍显拗口难懂，我们不妨先撇开“抽象”的希望，而从“路”谈起。

　　请设想，洪荒年代，荆棘遍地，要想到达远方，无路可走，束手无策，则永远离不开原地；只有奋斗，披荆斩棘，才有可能到达远方的目的地，怎么办?

只有“开路”，才有希望。

那么，行动吧!

　　有行动，才有路，有实践，才有希望。

希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。

　　三、教学总结

　　通过《故乡》的难点教育，学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会抽丝剥茧、求真探微的分析能力。

另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的故乡，为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。

　　一、教材说明、分析：

　　1、教材的内容、地位和作用：

　　本篇课文为初中语文第五册第四单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授“重复”、“对比”手法的运用。

该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中“起、承、转、合”的写作思路，作为短篇小说的典范之作，该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。

其次，该篇小说中多次用到“重复”和“对比”的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。

其教学内容、地位和作用可作以下图示：

　　2、教学目标：

　　知识目标：

●了解、掌握小说的基本知识。

　　●明确作者是如何运用“重复”、“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的

　　能力目标：

●掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。

　　●能模拟运用“重复”、“对比”手法进行写作。

　　情感目标：

●理解人物形象的复杂感情。

　　●珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。

　　3、教学重点、难点：

　　重点：

●人物形象特征及其形成原因。

　　●“重复”、“对比”手法的运用分析。

　　难点：

●从分析人物到提升主题的思维训练。

　　●“重复”、“对比”手法在实际写作中的运用。

　　二、教法说明：

　　现代语文教学的一大弊端就在于把整体教学肢解为板块教学，对教材所选课文利用不够，讲解课文和写作教学结合不紧或不当，甚至完全分离，对课文的写法分析流于表面，即用简单而模式化的语言来概括，习惯地归纳写作特点（一般还加上点举例分析）就草草收场，这对学生的写作能力的提高没有多少实质性的帮助。

于是就通过大量的写作训练来希冀提高学生的写作能力，各种大小作文铺天盖地，愚以为这是一种时间的浪费和对教材的利用不足，在这节课中我将努力为学生展示较为详细的“重复”、“对比”手法的运用分析，让学生通过观察、思考、模拟片段操作、改进几个步骤来掌握这两种手法的运用。

为实现课案目标，我在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上分两课时来完成教学任务。

第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析；第二课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练。

在教学过程中坚持以学生实际能力培养为目标，以学生思维操作为主，运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法，并注重教师示范。

在本课时的教学过程中我将给大家重点展示第二课时的教学过程。

　　三、学法说明：

　　学生在学习本课时的教学内容之前，必须认真预习课文，并十分熟悉课文内容，在学习过程中注意仔细观察，积极思考，注意吸收、借鉴、模写和自评。

按“听——看——想——写——想——写”的步骤进行学习。

　　四、程序设计说明：

　　在本节课的教学中，将围绕“重复”、“对比”手法的运用展开分析，按“回忆旧知识——讲解知识点——例证知识点——分析知识点——运用知识点”的思路进行教学。

下面作简单分析：

　　1、回忆旧知识，导入新课：

　　在上一节课中，我们就鲁迅进行了简单的回忆，对小说的基本知识和鉴赏方法有艘桓龃笾碌牧私猓浴豆氏纭返哪谌莺腿宋镉辛艘桓鼋衔娴陌盐铡ｏ衷谌梦颐抢醇虻サ鼗匾湟幌隆?

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　　问题1：

我所认识的鲁迅。

（幻灯展示）

　　问题2：

什么是小说？

小说鉴赏应注意些什么？

（幻灯展示）

　　小说就是用散体文章写虚拟人生幻象的自足的文字语言艺术。

鉴赏小说应采用金字塔结构分析法。

如图：

　　2、点明学习目标和重点，进入新课。

　　这节课我们将就课文的写作方法进行分析，这篇课文写作上的最大特点就是大量运用“重复”和“对比”手法，那么，什么是“重复”和“对比”？

运用“重复”和“对比”有些什么好处和注意事项呢？

在下面的学习过程中让我们将一起来共同探讨这些问题。

在这节课中我们将重点分析重复、对比手法的运用，并力求通过分析让大家对重复和对比有一个比较清晰的认识，并能运用到以后的写作实践中。

下面让我们一起来为实现这目标而共同完成下面的学习内容。

　　2、讲解“重复”和“对比”的含义。

（不要求学生背下来）

　　重复：

就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。

　　对比：

就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。

　　3、举例分析：

（旨在让学生对重复、对比手法有更清晰的了解。

）

（1）《天净沙•秋思》的例子。

　　天净沙•秋思

　　马致远

　　枯藤老树昏鸦，

　　小桥流水人家，

　　古道西风瘦马。

　　夕阳西下，断肠人在天涯。

　　（讲析：

在这首元曲小令中我们几乎找不到语法结构，但由于重复与对比的巧妙运用，使她成为千古绝唱。

首句运用三个情调相同而形象不同的材料对象：

“枯藤,老树,昏鸦”。

重复手法的精彩运用，渲染出一种浓郁的生命感受——悲凉、绝望、死寂。

接着再采用对比手法，展现了一副明快、清新、温暖的画面——“小桥，流水，人家。

”形成强烈的视觉反差和审美感受，使前者更孤寂，后者更温馨。

后两句同样运用重复的手法将那种悲壮苍凉、孤寂凄清的生命感受表现得淋漓尽致。

）

（2）我们再来看故都的秋开头通过运用“反复”所达到的艺术效果：

　　秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。

　　（讲析：

“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；”是对秋天的重复、渲染、强调。

第二、第三句则更进一层，写故都的“秋味”特别的美，这是对文章中心立意的渲染、重复。

“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

”三个“来得”是典型的排比、渲染、重复。

“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。

”在此，作者想要表达的意思无非是“我”不远千里到北平的理由是饱尝故都的秋意，作者还是采用重复、渲染，把一个“赶到”分说成两个“赶上”，渲染旅途的辗转艰辛，以形成反衬，突出对故都的秋的眷恋、神往。

“也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。

”把一个“秋”字分为两次说是为了渲染、强化对秋意的印象。

）

　　《