高中语文第五册第一单元教案Word文档格式.docx
《高中语文第五册第一单元教案Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中语文第五册第一单元教案Word文档格式.docx(34页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
哲学是关于世界观的学说,是自然知识和社会知识的概括和总结。
哲学的根本问题是思维和存在、精神和物质的关系问题,根据对这个问题的不同回答而形成了唯心主义哲学和唯物主义哲学两大对立的派别。
在教学过程中,要把树立唯物主义世界观、批判唯心主义世界观放在突出的地位。
要密切联系实际,启发学生针对现实生活中出现的形形色色的伪科学进行分析和批判,引导学生树立科学的人生观、世界观。
著名学者、哲学家冯友兰先生在《人生的境界》一文说:
“哲学的任务是什么?
我曾提出,按照中国哲学的传统,它的任务不是增加关于实际的积极的知识,而是提高人的精神境界。
”中国的哲学体现了中华民族最深层的生存方式和文化核心以及由这种生存方式和文化核心所转化的自觉生存智慧和价值观念。
其最终目的,是为了在理性原则的指导下从事德行实践,通过道德主体的自觉操持,实现人生的价值和意义。
我们学习这篇文章,就要力求做一个有道德境界和天地境界的人,做一个应该成为人的人。
在《人是什么》一文中,作者提到了古今中外许多著名哲学家、思想家、教育家、文学家以及物理学家的哲学主张,他们都有很高的精神境界。
东、西方哲学家的一致见解是:
生无所息。
这正是《周易》中所说的“天行健,君子以自强不息”的精神。
学习这篇文章,我们就应当以这种精神作为我们一生中的座右铭,紧紧把握住现在,为中华民族的腾飞和人类的进步事业奋力拼搏。
在《庄子:
在我们无路可走的时候》一文中,作者对庄子思想的博大精深给予了充分的肯定与赞美。
无论是政治上还是人生态度上,庄子都主张自然无为。
他的这种哲学思想当然是有一定积极意义的,但是,如果我们人人都采取这样的一种人生态度,科学将无从发展,社会将无从进步。
哲学同世界上的一切事物一样都是与时俱进、不断发展的。
所以,我们也要用发展的眼光看待这些精神财富,在学习中要善于去伪存真、去粗取精,在汲取前辈哲学家精神营养的同时,对他们的哲学观点作出科学的批判。
阅读中要善于质疑思辨。
质疑思辨是一种“读思结合”的创造性阅读。
孔子说:
“学而不思则罔,思而不学则殆。
”这说明,学习和思考是相辅相成的。
“小疑则小进,大疑则大进,无疑则不进”,这话是很有道理的。
在阅读中,多问几个为什么,疑问也就有了;
如果实在无疑,不妨“于无疑处有疑”。
阅读过程是不断生疑、不断思考、不断探究的过程。
王安石说,“人之愈深,其进愈难,而其见愈奇”,“而世之奇伟、瑰怪、非常之观,常在于险远”。
这样阅读,必然会有所发现,有所收获,甚至有所创造。
在学习中,还要注意比较,在比较中找出古今中外哲学家哲学观点的同与异。
只有了解了各种哲学观点的同与异,才能准确把握哲学家们各自不同的哲学主张。
同时还要密切联系实际,用正确的哲学理论指导我们的学习和工作。
只有这样,才能把哲学学习落到实处。
提高论说文的阅读能力和写作水平,也是本单元的重点内容之一。
通过训练,要求学生能把握作者的主要观点、论证思路和立论依据;
能准确、迅速地筛选出文中的关键句、中心句,并在此基础上用简要的语言进行概括和表述。
要求学生能较熟练地运用例证论证、引证论证、对比论证、比喻论证、因果论证等方法写论说文。
阅读离不开对语言的揣摩,要引导学生深入体味语言的言外意弦外音,提高对语言的感悟能力和鉴赏水平。
四、单元教学设计
本单元共四篇课文,前两篇为教读课文,后两篇为自读课文。
教读课文共用四课时,根据课文难易、长短,《人生的境界》可用一课时,《人是什么》可用三课时。
自读课文各用一课时。
由于哲学论文所涉及的内容博大精深,教学目的和方法应以“质疑思辨”为主,采用“研究阅读”的模式进行为好。
鉴于课时较少的现实,要求学生课前要做较为充分的预习。
教师可在课前布置一些富有启发性的思考题,要求学生以个人或小组的方式进行准备。
教师则要在潜心研读的基础上,分析学生可能提出的问题,做好应答的准备。
课堂上,要鼓励学生畅所欲言,既要有正确的引导,又不要急于对一些问题急忙下结论。
提倡学生之间、师生之间的质疑与辩驳。
对学生提出的富有创见性的观点,要及时予以表扬,激发他们学习与研究的兴趣,培养学生的创新精神。
不要求对所有有争议的问题下一个所谓的定论,要鼓励学生课下继续讨论与研究。
教师当然可以提出自己的看法,但不要强加于人。
总之,要创设一个平等与民主的课堂气氛。
自读课应以学生自学为主,但教师也要体现主导作用。
比如《庄子:
在我们无路可走的时候》一文,作者对庄子拒绝与当权者合作的精神给予了肯定与赞扬。
学生在讨论中,可能会产生肯定与否定两种对立的观点,教师则可以引导学生探讨庄子思想形成的时代背景,对庄子“清静无为”的思想给予实事求是的评价,采取扬弃的态度。
对《孔孟》一文,则以弄清孔孟的不同点及其立论依据为主,引导学生学习科学研究的方法和论说文的写作方法。
总之,自读课应当突出学生的活动,但也不能撒手不管走过场,教师的主导作用不能忽视。
人生的境界
冯友兰
教学目的:
1.理清文章思路,概括大意。
2.认真理解文中语句的含义,并深入探究。
3.提高学生对人生的认识,讨论我们应该追求怎样的人生境界。
4.品味随笔的写作特点。
教学重点:
探究语句的含义。
教学难点:
四种境界的认识。
教学课时:
1课时。
教学方法:
品读法。
教学过程:
一、教学导入:
在生活中,面对一些人或事,我们经常会发表意见,或是感慨万分,或是啧啧称赞,或是义愤填膺,等等。
我们发现,甚至对同一件事,人们的处事态度也会有很大分别。
为什么呢?
我们常常得出这样的结论,人的素质真的是有高有低。
殊不知,这里的素质高低就是人生境界的高低。
什么是人生境界,是什么造成人生境界的高低,我们该如何追求崇高的人生境界呢?
就让我们一起来聆听哲学大师冯友兰先生的教诲吧。
二、作者介绍:
冯友兰(1895-1990),哲学家、哲学史家。
字芝生。
河南唐河人。
1915年入北京大学文科中国哲学门,1919年赴美留学,获哲学博士学位,回国后任中州大学、中山大学、燕京大学、清华大学哲学教授。
抗战期间,任西南联合大学哲学系教授兼文学院院长。
1947年任清华大学校务会议主席。
1952年任北京大学哲学系教授,中科院哲学社会科学学部委员,第二至四届全国政协委员,第六、七届全国政协常委。
30年代初出版两卷本《中国哲学史》,把中国哲学史分为“子学时代”和“经学时代”,肯定了传统儒家的价值。
40年代写《新理学》《新事论》《新世训》《新原人》《新原道》《新知言》,以程朱理学结合新实在论,构建其“新理学”体系。
建国后著有《中国哲学史新编》等,论著编为《三松堂全集》。
三.预习检测:
1.选词填空:
①不同的人可能做相同的事,但是各人的觉解不同,所做的事对于他们也就各有不同的意义。
②他真正是有道德的人,他所做的都是符合的道德意义的道德行为。
③中国哲学总是强调,为了成为圣人,并不需要做不同于平常的事。
A.程度严肃趋向B.程度严格倾向
C.水平严肃倾向D.水平严格趋向
2.作者所认为的哲学的任务概括地说是什么?
其具体内容是什么?
提示:
作者认为中学的任务是“提高人的精神境界”,也就是帮助人达到道德境界和天地境界。
哲学要使人觉解道德原理,从而达到道德境界。
哲学要使人了解宇宙,从而达到天地境界。
作者划分人生的境界其依据是什么?
分为哪几种境界?
作者所说的人生境界是根据人们对人生意义的觉解程度来划分的;
分为自然境界(一种蒙昧状态,不知道或者不大知道自己所做的事有什么意义)、功利境界(心胸狭隘,他做事只知道对自己的功利意义)、道德境界(明白个人与社会的关系,为社会的利益做事,事事讲道德,事事都有道德意义)和天地境界(心目中有宇宙的整体,他为宇宙的利益做事,他是自觉的天民,是圣人,他与宇宙同一。
四.文意概括:
(板书)
本文围绕“哲学的任务是什么”这个问题,逐层深入地阐述了人生的不同境界,明确了哲学的崇高任务——即教给人怎样成为圣人的方法,并由此引出中国哲学的特征,展望了中国哲学的贡献。
全文可分为三个部分:
第一部分(第1自然段):
提出“哲学的任务是什么”的问题,并简要作答,是提高人的精神境界。
第二部分(第2—7自然段):
阐述人生四种不同的境界。
第一层(第2自然段):
概述由于每个人的觉解程度不同而形成从低到高四个不同等级的人生境界。
第二层(第3—6自然段):
分别阐述什么是自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。
第三层(第7自然段):
综合评价人的四种境界。
第三部分(第8~12自然段):
照应第1自然段。
第一层(第8、9自然段):
在明确什么是人生境界的前提下,进一步明确哲学的任务,阐述实现哲学任务的方法,回答哲学任务的问题,指出哲学的任务是帮助人们达到道德境界和天地境界,特别是达到天地境界。
第二层(第10—12自然段):
中外哲学家对于如何到达天地境界的不同阐述以及由此引出中国哲学的特点和对中国哲学发展的展望。
这样看来,本文的行文逻辑是“提出问题——分析问题——解决问题”,先是明确文章的中心论点:
即哲学的任务是提高人的精神境界,进而阐述什么是人生境界,有几个等级、有什么不同,从而更加明确了哲学的崇高任务是教人怎样成为圣人的方法。
于是顺理成章.弛提出如何成为圣人的方法的问题,从中外著名哲学家的角度来阐述,得出了中国哲学既出世又人世的特征,展望了中国哲学的发展。
因此,从文章的整个思路看,是层层深入的,纵深至中国哲学的特点及发展,文章不仅深刻,而且旁征博引,容量极大;
横断面上剖析了人的四种境界、中外哲学思想的相通之处,因而形成了思维缜密、纵横交错的结构特点,图示如下:
五.语句研读:
1“我曾提出,按照中国哲学的传统,它的任务不是增加关于实际的积极的知识,而是提高人的精神境界。
”哲学不也是一种知识吗?
为什么说“它的任务不是增加关于实际的积极的知识”?
注意“知识”前面的定语,说的是“关于实际的积极的知识”,自然科学和社会科学都是关于实际的知识。
而哲学是对自然知识、社会知识和思维知识的概括和总结,是宇宙观的理论形式,它的任务在于研究自然社会和思维发展的最一般规律,而不在于增加关于自然、社会、思维的实际的知识。
2.“正是这种觉解,使他正在做的事对于他有了意义。
”“觉解”是什么意思?
这一句意味着没有这种觉解,他正在做的事对于他就没有意义,为什么意义的有无决定于党解与否?
看有关的句子可以理解“觉解”的意思。
上一句说“人做某事时,他了解他在做什么,并且自觉地在做”。
倒数第二段中说:
“禅宗有人说,&
lsquo;
觉&
rsquo;
字乃万妙之源。
由觉产生的意义,构成了他的最高的人生境界。
”“觉”者,悟也,就是觉悟,明白。
觉解,就是觉悟,了解。
说对于他有没有意义,说的是,主观上不认识,觉解不到某种意义,就是处在“无明状态”,那么事情对于他来说,就没有某种意义了。
3.为什么生活在功利境界的人,“并不意味着他必然是不道德的人”?
后面一句说,“他所做的事,其后果可以有利于他人,其动机则是利己的”,这就是说,他单有利己的动机,至于行为的社会效果,他是不想的,实际情况有两种可能,可能是有害于他人,也可能是有利于他人。
有害,不道德;
有利,说明他并非不道德。
这里所说的利己的动机,跟损人利己还是有区别的。
4.冯友兰先生把人生境界划分为四个等级,低级的是自然境界和功利境界,这两等人心都不坏,至多是做事对于他没有意义,或者只有功利意义,但是社会上有人道德败坏乃至违法犯罪,他们的人生境界作何解释呢?
文章说,功利境界中人“并不意味着他必然是不道德的人”这句话也意味着还有一类人是不道德的、只有生活在道德境界的人,他的行为才能真正符合严格的道德意义,才是真正有道德的人。
只知道功利意义,只知道利己,很容易滑到损人利己、损公利己的地步、功利境界中人是容易分化的。
5.“还有的人,可能了解到社会的存在,他是社会的一员。
”人是生活在社会之中的,难道惟有道德境界中人才了解社会的存在,而功利境界中人连社会的存在也不了解吗?
所谓“了解社会的存在”,是在一定的意义上说的,那就是了解社会的整体利益,了解他人的利益,意识到自己是社会的一员,意识到个人与社会的关系,个人的生存和发展离不开社会,自己也应该为社会的利益做各种事。
6.儒家所提倡的“正其义不谋其利”,将“义”与“利&
完全对立起来,冯友兰先生又将这一套奉为道德境界的要义,是否合适?
在市场经济条件下,是不是把义和利结合起来,求得二者的一致才现实?
这里我们确实可以看到儒家义利观的影响。
义与利的关系是值得研究的、社会主义道德的核心是为人民服务,社会主义道德的原则是集体主义。
在社会主义社会,国家利益、集体利益和个人利益在根本上是一致的,集体主义是调节三者利益关系的重要原则。
义,归根结底,就是正确处理各种利益相互关系的原则,个人利益服从集体利益,局部利益服从整体利益,当前利益服从长远利益。
而这种服从是在两种利益发生矛盾时的要求。
在两种利益一致的情况下,把个人利益与国家利益、集体利益结合起来,也是义。
把义和利绝对对立起来,认为“正其义”就绝对不能“谋其利”,反而使某些人嘴上一套心里一套,口是心非,导致人格分裂。
还是《公民道德建设实施纲要》说得合情合理:
“要引导人们正确处理个人与社会、竞争与协作、先富与共富、经济效益与社会效益等关系,提倡尊重人、理解人、关心人,发扬社会主义人道主义精神,为人民为社会多做好事,反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义。
形成体现社会主义制度优越性,促进社会主义币场经济健康有序发展的良好道德风尚。
”
7.“超乎社会整体之上,还有一个更大的整体,即宇宙”,这里所说的“宇宙”是个什么概念?
还有“宇宙的利益”,又是一个什么概念?
说“超乎社会整体之上,还有一个更大的整体”,这就是,宇宙这个更大的整体,既包括人类社会这个整体,又比人类社会大得多。
即使只说地球吧,社会整体之外,还有自然界,而地球在宇宙之中,又只是一个小小的整体。
从“天地境界”这个概念中,可以看出,作者所说的宇宙是包括地球在内的一切天体的无限空间。
“宇宙的利益”,包括社会利益而又不限于社会利益。
人们越来越认识到,宇宙之中,除了社会利益之外,确实还有自然界的利益,宇宙的利益是社会与自然的和谐发展。
8“是人现在就是的人”是什么意思?
“人应该成为的人”又是什么意思?
自然境界、功利境界的人,是自然的产物。
没有受过道德教育、哲学教育的人,就处在自然境界、功利境界。
所谓“自然境界、功利境界的人,是人现在就是的人”,意思就是没有受过教育就如此的人。
所谓“道德境界、天地境界的人,是人应该成为的人”,意思就是应该把成为贤人、圣人作为自我修养的目标,应该不断提高精神境界,成为道德境界的人、天地境界的人。
9.“道德境界有道德价值,天地境界有超道德价值。
”何谓“超道德价值”?
天地境界的人,“他为宇宙的利益而做各种事”,他的行为不仅于社会有利,而且于宇宙有利。
他的精神境界最高,他生活于最高的人生境界,取得了“人作为人的最高成就”,这样的价值比道德价值又高出一个层次,是“超道德价值”。
10为什么说“道德境界,也是哲学的产物”?
研究道德现象、揭示道德本质及其发展规律的学科叫做“伦理学”,为什么把伦理学也说成哲学?
注意下文“道德行为,并不单纯是遵循道德律的行为;
有道德的人也不单纯是养成某些道德习惯的人。
他行动和生活,都必须觉解其中的道德原理,哲学的任务正是给予他这种觉解。
”这种道德原理,则是哲学的一部分。
并不是把伦理学说成哲学,只是说道德原理也是哲学。
11.“道德行为”“道德习惯”两个概念有什么区别?
道德行为是人们在一定的道德意识支配下表现出来的能够进行道德评价的行为。
是行为主体自由选择的结果。
有益于他人或社会的行为,是有道德行为;
反之是不道德的行为。
不涉及他人和社会的利益。
没有道德意义的行为,或不是在道德意识支配下的行为,称为非道德行为。
道德习惯,也称“道德行为习惯”,是个体稳定的道德行为方式。
指个人的某种道德行为已经不需要意志努力,可以自然而然地完成。
良好的道德行为习惯是在环境和教育的影响下,经过长期的训练、培养而形成的。
具有一贯性、稳定性等特点。
12.什么是人与宇宙同一?
为什么说在人与宇宙的同一中,他也就超越了理智?
天地境界的人,他为宇宙的利益而做各种事,也就是他到了理智世界,他的行为完全符合宇宙规律,达到“人道与天道”合一,人与宇宙合一,也就是中国哲学所说的“天人合一”。
宇宙是物质的,人与宇宙同一,也就超越了理智。
庄子认为“天地与我并生,而万物与我为一”人与天本来合一,只是由于人的主观区分才破坏了统一。
达到天人合一,也就超越了主观,超越了理智。
13.冯友兰先生认为天地境界的人,“他做的都只是平常人所做的事,但是由于有高度的觉解,他所做的事对于他就有不同的意义”。
这样说来,人生境界不同的人,实际上还不是那么一回事,那有什么意义呢?
人不但有物质生活的要求,而且有精神生活的要求,人有对于超越人世的渴望,生活在天地境界的人,精神上达到了最高境界,人生有了最崇高的意义。
另一方面,人生境界高,他做事,当然比别人做得好,更有利于社会,更有利于宇宙。
14.怎样理解中国的圣人,中国的哲学“既入世而又出世”?
既然向来如此,为什么说未来的哲学才可能是既入世而又出世的?
既入世而又出世,意思是,既投身到社会里,又能超越人世。
这跟宗教不一样,宗教是一味追求出世,而逃避现实。
也不像西方哲学那样;
讲究入世而不能超脱人世。
中国的圣人,如孔子孟子,都置身于社会斗争之中,又以天地境界为自己的人生境界,意识到自己是宇宙的一员,是“天民”,为宇宙的利益而做各种事,正是既入世又出世的表现。
这里所说的“未来的哲学”是指世界未来的哲学。
作者认为,世界未来的哲学很可能走中国哲学的方向,这样,中国哲学就可能对世界哲学的重构有所贡献。
15.冯友兰先生把哲学的任务单纯地界定为“提高人的精神境界”,“教人以怎样成为圣人的方法”,是不是过于简单了?
冯友兰先生一再提到“中国哲学的传统”,确实,“照中国哲学的传统,哲学的任务是帮助人达到道德境界和天地境界”,用世界眼光来看,中国哲学的内容也不能说不偏狭。
拿马克思主义哲学来说,辩证唯物主义和历史唯物主义,作为科学的世界观和方法论,是有普遍指导意义的。
冯友兰先生所说的提高人生境界确实是哲学的一个任务,但是把哲学的全部任务说成惟此而已,恐怕也不行。
所以,说“哲学的任务之一是提高人的精神境界”似乎才适当。
六.依冯友兰先生的看法,你认为老庄哲学在中国的历史上起到了怎样的作用?
(讨论,引导学生抓住老庄哲学的一些观点去分析,使之大胆阐释自己的看法)
七.完成课后练习三之后,写一篇小评论,说说我们应该读怎样的哲学,追求怎样的人生境界。
(留作课后作业)
八.阅读课文,品味随笔有感而发的特点。
海,蓝给它自己看
天津一中杨望
曾读过一句绝美的诗:
“海,蓝给它自己看”,这是诗人对生活的一种领悟,对生命的种诠释。
我曾经见过大海。
站在她的面前,那种辽阔的蔚蓝令人心旌摇动,她的那种包容让人忘掉烦恼,她永远以她的缄默淡化自己的美丽,以她的孤单来包容世人的疏忽。
于是我想起了许:
多平凡的人。
他们淡泊名利,追求平实,活得坦荡而真实。
他们或许一辈子也不为人知,但他们的心中却充满着安宁与踏实。
就像一本包装精美的书,去掉它的外皮一点也无妨它的深刻内蕴。
有一位老人,他一生倾心于写作。
他的作品可以与人比高。
他的文字不知教育了多少代人,但他最终却是两袖清风。
有很多人为他惋惜,他却大度一笑:
苦乐自知,我活着不是给别人看的。
在如今这一为功名利禄各自奔波的社会中,他只求得一个人良心上的安妥。
“有容乃大,无欲则刚”,叫那位老人,他的生命就如同大海,那片蔚蓝是给自己看的。
当然,我们为了自己或是他人难免也要努力奋斗,但我们要在这种名利拼争的战场上保持那颗明净的心灵,去做一个有海一般宽阔心胸的人,将生命的蔚蓝展示给自己看,那一定是活出了做人的本质。
海,蓝给它自己看;
人真诚为自己活。
人是什么
赵鑫珊
理解“人是什么”这个问题,树立伟大的志向,把握现在的的美好时光。
理解对现实的把握是“构成人的最重要部分”。
理解中外哲学家对“人是什么”的回答。
课时计划:
两课时
第一课时
一、导语
人是什么?
这个问题也许从未有人去认真想过,因为同学们都知道,人是能制造并使用工具进行劳动的高等动物,或者说,人是能用大脑进行思维并能用语言进行