校本研训规划Word文档格式.docx

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（五）加强并改进学案的应用与管理，完善各学科现有的“主体参与——学案导学”课堂教学模式，形成我校科学合理的学科教学模式群。

三、校本研修的基本方式和主要内容

（一）基本方式

1、基于课堂教学的研修方式：

集体备课；

示范观摩；

听课评课；

同课异构等。

2、基于专家指导的研修方式：

专题讲座；

案例点评等

3、基于同伴互助的研修方式：

以老带新；

结对互助；

交流研讨；

教研活动等。

4、基于专业发展的研修方式：

实践反思；

教学竞赛；

专题（课题）研究；

论文撰写等。

（二）主要内容

（1）教师成长与专业发展：

教育法规与政策；

教师职业道德；

现代教育理论；

教育教学评价；

现代教育技术与应用。

（2）教学管理与学校发展：

学校办学思想与办学特色；

学校文化建设与校风、教风、学风建设；

学校发展与教师队伍建设规划。

（3）学科知识与教学能力：

课程标准和教材教法研究；

学科知识体系的构建与应用；

学科教学模式的构建与应用。

四、主要工作及具体措施

（一）建章立制，加强保障

1、学校成立以校长为第一责任人的校本研修工作领导小组，全面负责校本研修活动的开展，安排校本研修经费。

2、成立校本研修指导小组，邀请盖州市教师进修学校的孙林太副校长和中小教的两位主任以及全体研训员作为顾问，以加强培训工作的指导。

组 

长：

韩忠和

成 

员：

孙崇山、李多芳、朱勇、李发来、谢鹏程、张金地、石凤、于玲、刘兆新、赵红、崔成大、王玲、李成浩、李秀玲

为使教研活动不流于形式，要求领导小组的成员必须全程参与到教研活动之中（从学期初制定计划直到整个活动结束）。

这样，既可以引起教师的高度重视，又能够及时了解、反馈、诊断和解决教研工作中出现的问题，为教研组的活动提供帮助和组织保障。

3、成立校本研修考核小组，以加强培训工作的监督考核。

王学国、杨学宏、孙崇山、邰恩良、李洪鼎、宋明生

李发来、谢鹏程、张金地、石凤、于玲、刘兆新

4、建立健全校本研修考核制度，使校本研修工作的顺利开展能够有章可循并得到制度上的保证。

每个制度的出台，事先都必须经过领导小组成员的充分酝酿，最后在教师会上讨论通过，使其在实施过程中具有广泛的群众基础。

5、建立校本研修的有效激励与制约的长效机制，建立全体教师研修档案，全面系统地掌握和反映每位教师接受研修的基本情况。

对教师参加教研活动的过程进行跟踪检查、记录，而且把教师的综合表现与其个人利益实行三挂钩：

即与年度考核挂钩、与评优评先挂钩、与教师岗位聘任挂钩，真正做到过程性评价与终结性评价的有机结合，以此来有效地调动教师参与的积极性和主动性。

6、建立校本研修专项资金，为校本研修提供经济支撑。

研修资金一方面用于订阅教育教学理论书刊，教师的学历进修、外出培训学习，邀请专家讲座；

另一方面用于奖励在校本研修方面成绩突出的集体和个人。

（二）强化培训与管理，不断更新教学理念

扎实的理论基础是有效开展好校本研修活动的必要前提，学校将在原来基础上多措并举为教师进行理论充电，培养一支师德高尚、业务精湛、勤于钻研、肯于奉献的高素质的、结构合理的新型教师队伍，并在此基础上打造我校的名牌教师，创造名师效应，推进课程改革向纵深发展。

1、组织教师业务学习。

学习采取分散和集中两种形式。

每周规定两节课为教师集中学习时间，同时鼓励教师在课余时间或节假日进行自学，学习内容需围绕校本研修规定内容进行。

要求教师在做好笔记的同时写出学习心得，笔记和心得的完成情况纳入教师考核。

2、采取“走出去，请进来”的方式，增强培训实效。

“走出去”主要是向骨干教师倾斜。

学校每学期拿出一部分资金让领导、老师到外面学习进修，尽可能地为他们提供充实和提高的机会，并且要求外出学习人员每次回来之后，都要写出学习报告或体会在全校教师会上交流，并对其他教师进行二次培训，做到了一人外出，全体受益。

“请进来”指的是邀请专家前来我校进行培训内容专题讲座

3、举办课改论坛。

每学期至少举办一次课改专题论坛，由本校相关领导和骨干教师做专题讲座或互动交流。

4、开展反思活动。

“教而不思则罔，思而不教则殆”，反思是研究型教师必备的素质。

学校将继续把撰写教后记、教学叙事、教学随笔、教学案例、学案应用反思和课堂教学模式应用反思作为常规教学检查的重点内容之一，对其中的优秀者在教师会上予以表扬、推广并纳入教师目标管理考核。

提倡把课堂教学中的成功之举、败笔之处、教学机智和学生见解及时记录、整理、总结、反思，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，不断积累和提高。

对教师的学习完成情况，学校将依据相关制度与考核规定，每学期进行必要的检查、测试，并将结果纳入教师目标管理考核。

（三）加强集备管理，提高集备实效

集备活动是同伴互助最明显的体现，规定教师每次集备必须要完成三个方面的任务。

1、问题集备

要求每名教师平时要注意搜集学案应用和学科模式建构过程中存在的疑难困惑，集备时要予以提出并交流在此方面进行的相关探索与尝试，同时还要体现出同组其他教师的研讨记录和结果。

在增强教师问题意识和能力的基础上，要求从中提炼出课题加强研究。

2、单元集备

单元（章节）集备时要明确出本单元（章节）的学习目标、重难点、课时安排以及每课时的学习内容、学习方式、学习习惯训练重点和主备人，并按要求完成教、学案的编写工作，切实保证教、学案编写的质量。

3、建构单元知识体系

要求各学年同学科的教师要在单元集备的基础上，全面落实好对课程标准的学习、理解，并与上级教育行政部门和业务部门紧密联系，每学期坚持在教师队伍中进行相关知识培训与测试，扎实有效地搞好单元知识体系的构建工作。

目前，我校教师对学科单元知识体系的建构已取得了初步的成效，绝大多数教师都能够独立完成本学科单元知识体系的构建，并且形成了对本学科知识体系的整体认知和感悟，预计到2015年底，将全面完成对课程标准的学习、理解与掌握，并在此基础上完成各学科综合知识体系的构建与合理应用。

（四）聚焦课堂，扎实有效地开展好教研活动

教研活动要求从“四点”出发：

立足点必须放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上；

着眼点必须放在理论与实际的结合上；

切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；

生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上。

坚持“以问题为抓手，以课例为载体，以小课题研究为主要内容，以点带面，整体推进”的指导思想，扎实有效的开展校本教研活动。

1、以问题为抓手，提升教师的教科研意识与能力

“课题产生于问题”。

每学期开学伊始，学校都会组织各教研组长和班主任教师在组内和班级进行活动前的师生调研，通过师生座谈的形式来征集问题。

要求问题必须源自于教师课程改革和教学实践的过程中，必须是教师和学生深感困惑、尚未解决的疑难问题。

领导小组的成员负责将征集上来的问题进行整理归纳，共同确定学校教研活动的总课题。

教研组长再依据学校的教研总课题，结合本组教师的意见和建议，做出本组的教研活动计划，计划中要体现出教研活动的专题以及每次活动的时间、地点、主讲人、主评人和需要达成的目标。

专题的设计要考虑到下列因素：

一是要具有实效性，要与教师的教学实践相联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的、真实的、实际的问题；

二是要具有典型性，是共性问题，是多数人需要面对的问题；

三是要具有解决的可能性，所选的专题通过校本主题教研活动要能够得到解决或局部解决，难易程度要适中。

未来几年的时间里，我校将以“构建主体参与——学案导学课堂教学模式”为教研总课题开展教研活动，并在2015年末完成该课题的结题工作。

2、以课例为载体，给教师搭建展示的平台

多年的教学实践表明，只有聚焦课堂，把课堂作为问题研究的源头活水，校本教研才有广阔发展的空间。

（1）常规课

这种听课活动贯穿于教学的始终，目的是对老师们的日常教学进行监督、监控、检查与指导，从而提高常态课的质量。

要求教学领导和教研组长每周至少听课2节，任课教师每月至少听课五节。

（2）评优课

结合盖州市教育局举办的教师素质提升活动和“三名”工程活动的契机，开展各学科的优质课评选活动，先逐一听完所有任课教师的展示课，由领导小组成员进行评比，每学科选出1——2个优胜者再进行最后一轮校内评选，最终评选出优胜人选，不断提高我校教师的课堂教学能力。

（3）示范课

要求每名骨干教师和学科带头人每学期至少上一次校级公开课，从而发挥骨干教师的辐射作用，达到“点亮一盏灯，映红一大片”的目的。

（4）汇报课

这是一种全校范围内的课例研究活动，要求全体教师人人都上汇报课，每个人都要经历“说课—上课—评课”的过程，评课时每名教师都需按照“3+2”的要求进行，至少评出上课教师三点可取之处和两方面的不足，以此促进教师评课能力的提升。

在这个平台上能够让教师们相互支持、交流分享，每个教师在贡献自己的智慧和经验的同时，又有了新的收获，它的乐趣在于每个人都经历了帮助别人和得到别人帮助的过程，可以获得共同提高。

（5）研究课

这类课属于教研组开展教研活动时所上的课。

每次教研组活动的头一天，教研组内都要进行一次集体备课。

由主讲人结合本组的教研专题，说明教学目标、重难点、教学程序和采取的教学策略，然后其他教师进行补充、修改、完善，最后达成共识，形成教、学案。

课例展示结束后，授课教师先对自己的上课情况进行自我评价、反思，其他教师在此基础上进行评议，肯定成绩，找出不足，共同研讨理论与实践的最佳结合点。

在这里，教师们的关注点将从形式走向本质，从课堂全面走向局部的细节，逐步实现反思与实践之间的建设性链接。

整个活动以提升课堂教学质量为终极目标，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。

预计到2015年底，我校打造出3——4个盖州市“名师”、2——3个学科带头人，8——10个“教学标兵”和3——5个“教学新秀”，并全面发挥其辐射引领作用，为我校课堂教学改革带来最大效益。

3、开展小课题研究，构建学科教学模式

小课题研究是我们学校长期以来致力开展的一项活动。

它的选题源于教师教学中最细小的问题，像课前导入、课堂提问、作业设计、习题训练等都可以研究，其特点是投资少，周期短，见效快，研究起来难度相对要小一些，因此很符合教师口味。

具体做法是：

（1）学期初由任课教师制定个人的小课题研究计划，确立小课题，明确研究的背景、需要解决的问题、实施过程中采取的方法、措施以及研究的预期目标。

为促进学科教学模式的应用，近几个学期我校的小课题研究内容将围绕学案应用和构建学科教学模式进行。

（2）在实践中通过多种渠道寻找解决问题的办法，用找到的方法去解决自己教育教学中遇到的问题，不一定一次成功，但要坚持不懈，多做阶段性总结、反思。

（3）将解决问题的方法形成文字，形式是多种多样的，可以是教学案例、教育故事、课堂教学实录、研究小报告、千字小论文等等，只要能解决问题就行。

（4）把总结出来的方法应用到教育教学实践中，完成理论到实践的第二次跃升。

通过对学案的应用和教学模式的不断研究、探索，我校各学年各学科的教师都已基本确立了新授课的课堂教学模式。

我们将在现有学科教学模式的基础上，积极推进教学模式的建构、应用、反思、改进与评比工作。

预计到2014年末，各学科建立不同课型的多种教学模式，到2015年末，完善各学科所有的学科教学模式，其中语文、数学、英语、物理、化学几个学科至少要保证有三种不同课型的学科教学模式（即新授课、复习课、讲评课），政治、历史、地理、生物、至少要有两种不同课型的学科教学模式，为形成我校较为完善的学科教学模式群做好充分的准备。

（五）加强对学生良好学习习惯的培养，促进教学方式和学习方式的变革。

针对学生良好学习习惯培养方面存在的问题，我校将加大此项工作的开展力度。

一是要在每学期定期召开培养学生良好学习习惯现场会，交流经验，取长补短。

二要坚持认真填写培养记录，做到不定期跟踪检查、评比，及时总结、指导，坚持树立典型，推广先进。

三要将此项工作与班级学习小组活动的开展和学案应用有机、有效地结合起来，注重过程管理，确保在2015年底，学生的良好学习习惯与能力均能得到较大幅度的培养与提高。

另外，这期间学校还将结合本校实际和学生特点，从做人、学习、健体三个方面提炼出沙岗学校的学生品质，既为学生发展指明方向，又能促进该项工作更好更快地开展，有利于营造全员育人的良好德育氛围，使学生形成健康向上的个性心理和意志品质，逐步树立正确的情感、态度、价值观，真正做到“勤奋学习、快乐生活、全面发展”，并以此促进教学方式和学习方式的变革。

校本研修工作任重而道远，我校将在教育行政部门和教师进修学院的领导、关怀、指导下，高举课程改革的大旗，立足于学校实际，义无返顾地研究和践行新的教育教学规律，在全力打造我校品牌特色的同时，充分发挥基地校的作用，引领地区校本研训工作不断向纵深推进。