新版一年级英语下册 Unit 1 Lesson 5拓展资料 冀教版一起Word文件下载.docx

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及时当勉励，岁月不待人。

（陶渊明）

◇明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。

世人若被明日累，春去秋来老将至。

朝看水东流，暮看日西坠。

百年明日能几何，请君听我明日歌。

（文嘉《明日歌》）

◇今日复今日，今日何其少！

今日又不为，此事何时了！

人生百年几今日，今日不为真可惜！

若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。

为君聊赋今日诗，努力请从今日始。

（文嘉《今日诗》）

◇在所有的批评中，最伟大、最正确、最天才的是时间。

--别林斯基

◇时间是伟大的导师。

--伯克

◇时间是世界上一切成就的土壤。

时间给空想者痛苦，给创造者幸福。

--麦金西

◇时间就是能力等等发展的地盘。

--马克思

◇忘掉今天的人将被明天忘掉。

--歌德

◇放弃时间的人，时间也放弃他。

--莎士比亚

◇辛勤的蜜蜂永没有时间的悲哀。

--布莱克

◇没有方法能使时钏为我敲已过去了的钟点。

--拜伦

◇时间最不偏私，给任何人都是二十四小时；

时间也是偏私，给任何人都不是二十四小时。

--赫胥黎

◇任何节约归根到底是时间的节约。

◇人的全部本领无非是耐心和时间的混合物。

--巴尔扎克

◇时间是一个伟大的作者，它会给每个人写出完美的结局来。

--卓别麟

◇节约时间，也就是使一个人有限的生命更加有效，也即等于延长了人的生命。

--鲁迅

◇时间给勤奋者以荣誉，给懒汉以耻辱。

--高士其

◇杀了“现在”，也便杀了“将来”。

------将来是子孙的时代。

◇圣人不贵尺之壁而重寸之阴。

--《淮南子•原道训》

◇老冉冉其将至兮，恐修名之不立。

--战国楚•屈原

◇东隅已逝，桑榆非晚。

--唐•王勃

◇惊风飘白日，光景西驰流。

--三国•魏•曹植

◇失之东隅，收之桑榆。

--《后汉书•冯异传》

◇志士惜日短，愁人知夜长。

--晋•傅玄

◇人寿几何?

逝如朝霜。

时无重至，华不再阳。

--晋•陆机

◇冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余。

--《三国志•魏书•王肃传》裴松之注引《魏略》

◇盛年不重来，一日难再晨；

--晋•陶渊明

◇皇皇三十载，书剑两无成。

--唐•孟浩然

◇山川满目泪沾衣，富贵荣华能几时。

不见只今汾水上，唯有年年秋雁飞。

--唐•李峤

◇时而言，有初、中、后之分；

日而言，有今、昨、明之称；

身而言，有幼、壮、艾之期。

--唐•刘禹锡

◇勿谓寸阴短，既过难再获。

勿谓一丝微，既绍难再白。

--清•朱经

◇志士惜年，贤人惜日，圣人惜时。

--清•魏源

◇莫倚儿童轻岁月，丈人曾共尔同年。

--唐•窦巩

◇古来一切有成就的人，都很严肃地对待自己的生命，当他活着一天，总要尽量多劳动，多工作，多学习，不肯虚度年华，不让时间白白地浪费掉。

--邓拓

◇昨天唤不回来，明天还不确实，你能确有把握的就是今天。

--李大钊

◇我认为世间最可宝贵的就是“今”，最易丧失的也是“今”。

因为他最容易丧失，所以更觉得他宝贵。

--李大钊

◇时间就是性命。

无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。

--鲁迅

浅谈小学英语教学中的多元评价

【摘要】评价是英语课程的重要组成部分。

小学英语教学中的教学与评价是唇齿相依的关系，为了能科学、全面地评价小学英语教学，评价小学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，有必要对小学英语教学进行多元评价，即建立多样化和可选择性的、能注重学生个别差异、更能体现以人为本的评价模式。

【关键词】多元评价特点方式实施

英语新课程标准中的“评价建议”中强调：

评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整：

评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能：

评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析：

评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；

评价方式更多地采取诸如观察面谈，凋查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。

英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。

评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

而无论是形成性评价或终结性评价，采用多元评价则能在最大限度上促进教学效率的提高。

多元评价

多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。

多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，为学生所在的社区提供有用的资料，这样有利于学校，家长和社区的合作，帮助学生进步。

多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率，多元评价是一个整体的概念、不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价。

多元评价具有与以往教学评价所不同的诸多特点，现分述如下：

一、评价方式的人文性和民主性

学生是学习的主体，也应是评价的主体。

多元评价本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平的个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的评价。

多元评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者，使教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。

学生通过自评，不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；

通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识；

而自由、民主与平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，提高其自信心，获得可持续发展的动力。

多元评价，充分体现了以人为本和以学生为主体的全新教育理念。

二、评价内容的广泛性和全面性

多元评价所覆盖的内容是多方面的。

如对学习条件进行评价，可以评价小学生学前的语言学习经验、学校学习设施、班集体大小和结果、教师教学能力、学生之间的关系、师生关系、课堂环境、家庭背景、社区环境等。

评价学习过程时，可以评价接受材料的方式、课堂活动形式、学生行动的质与量、教师行动的方式、教学进度、教材内容和使用方式、学生合作形式、学习任务的智能水平、情感过程等等。

还有对教学成效进行评价等。

因此多元评价有助于小学生听、说、读、写各项技能的平衡发展，多元评价不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感、兴趣及策略的评价，因此它为小学生提供的学习信息是全方位的，多层次和综合性的。

三、评价手段的多样性和灵活性

多元评价的方法是多种多样的，例如：

课堂学习活动评比，学习效果自评、个人档案、问卷调查、访谈、座谈、家长反馈、平时测试和学习日记等。

教师可根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。

在日常的评价中，教师还应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。

如果学生对自己某次测试成绩不满意可以与教师协商，暂不记录在案，学生通过更充分的准备之后，可再次参加测试。

四、评价结果的描述性和反馈性

宽松的，开放式的和贴切的描述性评价可为学生、教师和家长提供全方位的信息，便于学生更全面和客观地了解自己，多元评价中的一部分是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它可以反映学生进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；

而对兴趣态度、情感、沟通能力以及合作精神等的评价能为学生形成良好行为提供帮助和指导。

多元评价又是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。

多元评价的实施

不难看出，多元评价具有单一评价（终结性评价）所不具备的优势。

但是要在整个基础教育阶段的课堂教学中具体实施多元评价绝非易事。

在课程改革大潮涌来之今日，考试（中考、高考）指挥棒的作用仍然使我们的基础教育处于“涛声依旧”的现状，这是教育界乃至全社会都不得不承认的不争之事实。

具体到英语的课堂教学，亦莫不如此。

根据小学英语教学的教学理念、教材设计、教学氛围、小学生的心理和生理特点、小学生的学习任务和小学生对教师“言听计从”的心理，要对小学英语教学评价进行改革试验，建立多样化和可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式，即多元评价，是有条件有可能的。

九层之台，始于垒土；

合抱之木，生于毫末。

为了培养小学生学习英语的积极性，为了提高小学英语的课堂教学质量，小学英语教师可以从小学生刚开始学习英语时，就对教和学进行多元评价，以培养“全人”的理念来从事小学英语教学和教学评价。

通过多元评价在小学阶段的实施，初步培养了学生良好的学习态度和策略，将为他们的可持续发展奠定坚实的基础。

根据英语课程标准的基本理念，结合纲要的学习，我试着采用以下一系列评价手段来评价自己的教学、学生的学习等方面。

一、课堂评价

教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。

记录的方式（形式）及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。

我对五学生进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“Yes!

”的印章表示1分，印着“Super!

”的印章表示3分，印着“Love!

”的印章则表示5分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章（印章盖在我的荣誉本上）也就标志他们得到了不同的分，如果有同学的总分累计到了150分，那么这名同学就是本班的“英语小能手”，可以得到一份小纪念品，评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。

本人执教的教材是人教社出版的《PEP小学英语》，这套教材彩图设计鲜艳，漂亮，可爱；

人物性格分明；

教学内容丰富、生动、有趣；

任务、游戏新颖，非常吸引人；

学生非常喜欢学这套教材，我也非常喜欢教这套教材。

下面谈谈我是怎么具体给学生“盖章”的。

首先为了培养学生们的合作精神我把实验班的学生分为了9个小组，学生们自己评选出了英语小组长，还生动地给自己的小组命名，如：

groupsuper,groupcool等，下面是具体的“盖章”标准：

①课前准备是否充分；

每一次上新的内容前，我都会布置学生们回家预习，找和新内容有关的知识啊，或者是自己制作和新内容相关的小卡片或是其他的小学习用具，在上新课的时候把自己的成果在小组中展示出来，根据准备的程度，所盖的印章也不同。

②听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣，课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练；

给这类同学我一般是盖“Super”，如果这个同学是个调皮大王，这节课表现的非常好，那么我就会给他盖“Love”，以鼓励他再接再厉!

③积极参与小组活动，能够盖“Yes”或者“Super”的小印章，能够同他人合作或者帮助后进同学的可以盖“Love”的印章；

④乐于尝试表演，大胆编故事的同学可以盖“love”等等。

学生们争当“英语小能手”的劲儿可足了，每节课大部分学生都能够积极参与，也涌现出了一大批进步学员，比如：

涂远辉同学，在我刚教这个班的时候，他每当上英语课就和我对着干，就是想把我气跑，我只有不停的鼓励他，让他多看看周围的同学是怎么学习英语的，慢慢地他也开始上课认真听讲，参加各项活动，我也不停的给他盖章奖励，渐渐地他也开始喜欢学习英语了。

有的同学为了得到更多的“Love”印章积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，一起上台表演。

胡樾同学就是典型的例子。

通过这样的课堂评价，使学生学习英语的兴趣更加浓厚了，它不仅有效地提高了英语这门课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。

二、教师观察

观察是评价人类技巧和行为的基本方式，所有语言信息收集的方法都可以被理解为：

在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具。

观察是评价学生行为的方式之一。

教师可以观察学生日常学习的诸多方面。

比如，观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。

通过观察，教师可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等，可以采用记录表的形式。

如下表：

Verygood!

OK!

Tryhard!

项目

仔细听老师讲课

聆听同学发言

认真思考，心到口到

三、档案袋评价

档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或学生成长记录袋评价。

档案袋用于收集学生作业，通常为学生的较好作业。

在学习过程中，学生从他们所完成的作业中，选出比较特殊的几份，并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思。

学习档案可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时学生也可以思考他们学到了什么和他们是如何学习的这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心。

学习档案也为老师，家长提供了学生进步的记录。

学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与技能，亦可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。

上学期，实验班学生档案袋里有以下内容。

（1）“我的荣誉本”用于记录学生得到的印章（平时交给学生自己保管）。

（2）每周每位学生交一次自己最满意的作业，可以是一次听写、抄写，也可以是自己写的最满意的作文。

（3）根据教材的安排，交上每次的英语手工作品。

如Christmascard，单词小卡片等。

（4）英语节目表演活动记录。

上学期我定期在实验班举行表演活动，如英语歌曲吟唱，表演自编歌谣、对话、故事等，让学生们对同学的表演进行评价。

（5）每两周一张家庭学校联系表。

记录了学生一单元的学习情况，利用此表也可以让家长监督孩子在家里自觉复习所学知识。

例表见下图：

姓名

单词

听力

对话

句型

第

一

单

元

（ 

）

）

（ 

您的孩子坚持每天晚上听磁带吗?

家长建议________________

（6）定期让学生们填写学习态度自我评价表，例表如下图

项目

同意 

不同意

1.我觉得英语非常有趣

） 

2.对我来说英语很重要

） 

3.我认为每天都应该有英语课

4.我觉得学英语比学习其他课程轻松

5.英语太难了

（7）每单元一张的课堂活动记录表（学生自评）

课堂活动是完成学习任务，达到学习目标的主要途径。

学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。

对学生学习活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己的学习状态，并且不断改进自己参与活动的能力和水平，下面是一份第六册第一单元的自我评价课堂活动的例表：

活动内容

我的态度

我的行动

喜欢

不喜欢

主动参加

参加但不主动

未参加

做彩色时钟，

和小伙伴练习询问时间

采访调查同学的

Timetable

写一份自己的

采访调查父母的

学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。

对学习过程的评价要求学生分析自己掌握学习内容的情况，对自己的学习方法策略进行反思，并提出自己的努力的方向。

四、家长观察

家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。

家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价，以下是我参考课程标准解读里的一张观察记录表．

请在孩子发生的变化或出现的情况前打√

l.（）喜欢和家长谈论自己的英语教师和同学。

2.（）喜欢看英语课本里的图画和自己的手工作品等学习成果。

3.（）常常向家长谈起自己在英语课堂活动，游戏中的表现。

4.（）乐于完成家庭作业，热情、认真，充满想象力。

5.（）能够自觉地或根据英语教师要求进行预习和复习。

6.（）经常在家里唱念课堂上学习的英文歌曲和歌谣。

五、阶段性评价

一个学期进行到一半，需要对前半个学期进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。

所以，阶段性的综合评价也是必要的。

针对学生的情感态度。

口头作业，书面作业，节目表演，基本学习策略，可采用自评，小组评，教师评，家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，全方位地了解一个学生。

六、终结性评价

终结性评价通常与区别优劣，分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而备受人们批评，但有研究表明：

适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以，终结性评价还是十分必要的。

在实际操作中，我通常采用“口试、听力和笔试等形式”。

千里之行，始于足下。

以上是我本着尽量利用现有资源，便于操作，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对多元评价的一点探索。

但由于考虑操作的因素较多，所以还是比较偏重于语言知识和能力的评价，对于学生学习过程中表现出来的合作能力，学习策略、情感态度，文化意识等方面，虽略有涉及但还是很肤浅，今后应在全面理解课程标准的基础上对评价进行更为深入的探索。

谈谈小学英语教师的基本功

摘要：

小学英语教师应当通过不同的途径提高专业教学技能，在教学基本功上不断完善自己小学英语教师的教学基本功可以概括为五个方面：

语言基本功、行动基本功、情感基本功、艺术基本功和礼仪基本功。

关键词：

小学；

英语教师；

基本功

儿童的内心世界丰富多彩：

他们需要感知和他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言；

他们需要在一种十分愉悦的环境下接受语言、体验语言、领悟语言、使用语言。

教师应当创设丰富多彩的学习条件来满足儿童的这种学习需求。

从这个意义上讲，教师的形象、教师的语言、教师的课堂表现、教师与学生的行为互动就显得相当重要。

有时，我们会遇到这样的情况：

教师的课堂设计很有创新精神，教师的课堂活动组织也具备较高的专业水平，教师自身也具备多年的教学经验，但是，在他（她）们的课堂上，学生并没有真正表现出积极学习的高度热情和主动参与的强烈意识，也没有真正表现出发自内心的有效行动。

应当说，这种情况与教师专业基本功不够完善，或有较大缺欠有直接关系。

笔者认为，在职的小学英语教师应当通过不同的途径提高专业教学技能，在教学基本功上不断地完善自己。

小学英语教师的教学基本功可以概括为五个方面：

下面将分别研究一下这五种基本功。

一、语言基本功

这里所说的“语言基本功”，并不是单纯指传统意义上的课堂教学语言。

教师仅仅能够熟练地说课堂教学语言，还不能叫做“语言基本功达标”。

小学英语教师还应当进一步探索：

──在确认学生的词汇极为有限的这样一个前提下，应当如何使自己的课堂语言表达保持应有的流畅性？

──在十分有限的教室学习环境中，应当如何使自己的课堂语言表达保持应有的真实性？

──在由6－12岁不同水平的学习群体中，应当如何用自己的英语和学习者进行有效的信息沟通？

──在具有不同个性的学习者群体中，应当如何用特定的英语与学习者进行有效的情感沟通？

──在具有不同学习方式的学习群体中，应当如何用英语进行有效的教学指导？

要想比较系统地解决上面这些问题，小学英语教师应当接受一门可以叫做“课堂教学交际语言”的课程。

目前，专家们正在组织编写适应此类课题的短训教材和配套材料。

下面是此类课程所应具备的四个特点，在此用图画的形式来表现这些特点：

1．情景特点。

没有情景特点的课堂语言运作：

有情景特点的课堂语言运作：

2．人际特点。

没有人际特点的课堂语言运作：

有人际特点的课堂语言运作：

3．情感特点。

没有情感特点的课堂语言运作：

有情感特点的课堂语言运作：

4．教学特点

课堂教学指导语言的低效运作：

课堂教学指导语言的高效运作：

二、行动基本功

教师在实施课堂教学的具体过程中总是要发生具体行动的，实际上，教师的行动方式以通过具体行动所传递的教学信息无不影响着课堂教学的质量和效果。

学生的注意力、兴趣、学习态度乃至学习方式都和教师的行动直接相关。

限于本文的篇幅，在此不可能把涉及教师课堂行动的各方面问题一一讨论清楚。

但可以通过行动实例的比较来研究教师的行动基本功。

1．站立。

（1）站立的姿态。

不好的站立姿态：

良好的站立姿态：

（2）站立的视觉覆盖面。

较小的视觉覆盖面：

较大的视觉覆盖面：

（3）站立的定位。

教师在课堂教学过程中的站立应当根据学习任务和活动的变化而变化。

2．走动。

教师在课堂教学过程中的走动也应当根据学习任务和活动的不同而不断调整。

总的说来，小学英语教师在课堂教学中的走动幅度和频度都应当大一些。

3．展示。

不