新课标下初中英语教学中的情景创设Word下载.docx

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人类学家马林诺斯基说过：

“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。

因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。

”语言的词、句、篇来源于情景，又不能脱离情景。

结合《英语课程标准（2011年版）》对初中英语教学的新要求和教学实际，笔者认为创设生动形象的英语教学情景不失为一种初中英语课堂教学的好方法。

所谓的“情景创设”就是指有目的的引入或创设形象性为主体的具体的情景，例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片、录像等形式，对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。

有效的情景创设能够激发学生的学习兴趣，提高英语课堂教学效率，还能让学生获得“可理解的输入”，并通过身临其境地模仿，实现“可理解的输出”，从而达到语言交际的目标。

在日常教学工作中，笔者摸索出以下几种创设教学情景的方法。

一、巧妙串联单词，创设故事情景

在多年的英语教学实践中，笔者发现学生学英语的最大障碍就是英语单词的记忆问题。

为了提高学生记忆单词的效率，笔者在词汇教学中，采用创设故事情景的方法，把词汇巧妙串联到故事情节中，学生可能忘掉个别单词却难以忘掉整个故事情节，所以即使他们很长一段时间没有背诵该词汇而突然强化记忆背诵时，便能够很快恢复记忆，达到事半功倍的效果。

如故事一，黑手党教父之死：

床上正lie（躺着）口里吃pie（馅饼）被勒紧tie（领带）因窒息die（死亡）。

故事二，假如比尔-盖茨破产：

重新开始journey（旅程）孤独时拥抱chimney（烟囱）现在没有money（钱）也就没有honey（蜜糖，宝贝儿）。

故事三，国庆阅兵大联欢：

街头彩旗colorful（艳丽多彩的）警察守卫careful（小心的）姑娘个个beautiful（美丽的）轻歌曼舞graceful（优美的）军队阵容wonderful（极好的）导弹坦克powerful（强大的）真是令人cheerful（兴高采烈的）。

巧设故事情景记忆单词的方法因词而异，多种多样，它形象生动有趣，尽管不一定科学，但不失为帮助学生记忆单词的有效手段。

二、激发学生兴趣，创设游戏情景。

为了提高学生学英语的兴趣，笔者根据不同的教学内容，精心创设各种游戏情景。

游戏是能有效地防止学生产生疲劳和厌倦的最好的方式。

初中学生不仅对游戏兴致勃勃，而且能够在游戏中表现出自己的机智，发挥自己的潜能。

在教学中适当引入游戏，不但可以使学生在十分自然的情景中记住单词、句子，还可以激发学生使用语言的积极性和创造性[5]。

如在教人教版新目标英语《Goforit！

》九年级Unit3SectionA时，为了复习问路和指路的对话，笔者设计了一个对话接龙游戏：

每个组完成一个问路和指路对话的接龙，每组成员每一次上一个人到黑板上写对话里的一句话，所接对话最长的组获胜。

为了获胜，各组成员大显神通，用上了大量的指路和问路的句式。

接着又开展另一个游戏，全班男生为甲组，女生为乙组，准备一张城市街道地图。

游戏开始，甲乙组各上一名同学，一人问路，另一人指路。

问路的可先在地图上指一下出发地点，说：

“It’shere.”然后两人开始如下对话：

A：

Excuseme.DoyouknowwhereIcanbuysomestamps？

B：

Sure.Thereisapostoffice.

Couldyoupleasetellmehowtogettothepostoffice？

Godownthisroad.Takethethirdturningontheleft.Walkalonguntilyoureachtheend.You’llfinditinfrontofyou.

当B同学指路时，A同学必须用笔在地图上标识出行走路线。

犯错少或没犯错的获胜。

接着交换角色，继续比赛。

通过游戏情景的创设，不仅把学生牢牢地吸引在教学磁场里，还提高了学生的学习兴趣，满足了学生的自我表现欲望及竞争的心理。

三、引导学生质疑，创设问题情景。

在课堂教学中，应有意识地创设一些问题情景，让学生带着问题去学习，去查资料，去讨论，去翻书，而不是轻易告诉其答案。

创设问题情景的实质在于揭示事物的矛盾或引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动之中[6]。

如在《Goforit！

》七年级下册Unit2SectionB中出现了quarter这个单词。

有个篮球迷男生提出个疑问：

“quarter不是15分钟吗？

怎么我看NBA时，quarter是四节比赛中的一节，每节12分钟呀？

”笔者首先表扬了他敢于质疑的精神，然后反问他：

“15分钟在60分钟里占几分之几？

”学生明白了quarter的另一个意思“四分之一”。

这时又有学生提出如何用英语表达分数的问题，笔者因势利导，在黑板上画了一个圆，然后把圆分成四份，每一份为onequarter（fourth）。

那么三份不就是threequarters（fourths）吗？

接着按此方法继续引导学生了解如三分之一、三分之二、五分之一、五分之三等分数的英文表达。

在黑板上板书出各种分数的英文表达，然后让学生根据这些分数的实例，小组合作讨论英文如何表达分数。

最后得出结论：

分子用基数词，分母用序数词（子基母序），当分子大于1时，分母要加s。

在英语教学实践中，教师要不断给学生以思维的动机和空间，创设问题情景。

不断激活学生的思维机能，使学生展开思维的翅膀。

从而培养学生去发现问题、大胆提问，使学生由过去机械接受向主动探索发展。

四、联系生活实际，创设表演情景。

表演情景是指在英语课堂教学中创设的能使学生通过角色扮演活动进行有效学习并得到发展的教学情景[7]。

《Goforit！

》教材中，很多话题与学生的实际生活密不可分，教师要指导学生大胆、灵活地运用所学语言知识，巧妙地联系生活实际，创设合适的表演情景。

》九年级Unit10SectionA，为了让学生了解不同国家的风俗文化，笔者创设了一个表演情景：

五个学生一小组，每组合作准备一个Report，五个小组分别扮演五个国家的形象大使，开始表演了，五个“小小形象大使”上台后，披上礼仪绶带，然后report，一边讲一边配合肢体语言，其他学生根据report的内容，猜他们宣传的是哪个国家。

有一组学生表演的是日本形象大使，他们一亮相，就是一句こんにちは（日语“你好”），并同时深深一鞠躬，引起了轰堂大笑。

这样的情景创设通过巧妙的编排，把学生引入到逼真的生活场景，紧扣学生心弦，使学生情不自禁地进入表演角色。

由于学生进入角色、表演角色，对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。

创设有效的情景能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，使学生获得感性材料，通过教师有效的引导，发展了学生的有效思维，并充分调动了学生的非智力因素，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，享受到语言沟通的快乐，从而提高课堂效率，提高学生对英语的兴趣和语言运用能力。

参考文献

[1]谢立中.从马林诺斯基到费孝通：

另类的功能主义[M]，北京：

社会科学文献出版社，2010年.

[2]吴学安.创设情景激发兴趣重视交际培养能力[J].湖北：

黄冈教育，2005，

（1）.

[3]徐留忠.浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J].山东：

新校园，2012，（8）.

[4]邱勇.黑英语前言[J].新浪教育，2004，

（2）.

[5]章昊.浅谈初中英语教学中的“情景教学法”[J].安徽：

科教文汇，2008，

（1）.

[6]陈桂珍.对质疑的认识和实践[J].中小学外语教学，1998，（6）.

[7]刘艳云.初中英语教学中如何创设情境[J].新课程学习（下），2009，（4）.

（上接第179页）良好习惯的养成，必须依靠学生多次反复的实践，对学生来说，应主要放在课堂上进行。

小学低年级学生自制能力差，一些良好学习习惯易产生，也易消退，所以对他们要严格要求，反复训练，直到巩固为止。

4、特别建议

在小学生良好习惯的养成过程中，要注意各科教师之间，教师与家长之间，班与班之间的密切配合，步调一致，作为学生，自己也要严格监督自己，发现偶有偏离，立即作出调整，只有这样，才能促进学生良好习惯的形成。

细节决定成败，习惯成就人生，小学生可塑性大，从小培养他们良好的学习习惯，对他们当前的学习和今后的发展都具有重要意义，但是良好的习惯绝不是短期内就能养成的。

教师只有坚持要求、严格训练、耐心诱导、及时指点、反复强化、持之以恒，小学生的良好学习习惯才能得到形成和巩固。

参考文献：

[1]朱士鸣.相约成功上海辞书出版1996年

[2]人民教育2001年第5期第8期

[3]冯周卓.心育艺术湖南人民出版社

[4]袁祖社.高长梅、学习能力培养全书上卷中国物资出版社1995年

[5]周宏.高长梅.养成教育全书上卷中国物资出版社1995年

[6]学校心理教育全书》上九洲图书出版社人民日报出版社1998年6月

[7]柳斌.教育方法与艺术全书》下卷中国物资出版社九洲图书出版社

（上接第180页）去抢的------于是，趁此机会向学生提问：

“假如你是律师，在街头碰到这位小男孩时，你能为小男孩提供法律援助吗？

你用哪些法律来维护小男孩的权利？

为给小男孩提供法律援助，请你现在认真研究相关法律。

”接着，在老师的指引下，学生开始在《中华人民共和国婚姻法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国教育法》《义务教育法》等相关法律中去找依据，围绕小男孩权利进行法律研究，在课堂上纷纷阐述自己的观点，展开了激烈的大讨论。

五、进行拓展延伸，让学生在拓展中化“法”

在初中语文阅读教学中渗透法制教育，不只是单一地让学生理解把握，更重要的还是要指导学生在生活实践中学会如何运用法律知识捍卫自己的权利。

为让学生能化解法律，将法律运用于学习和生活中，在教学完《包拯》后，我让学生以《包拯严审偷牛案》为题将文章改写为课本剧，在全班进行了表演。

在教学完《孔乙己》后，我让学生以《孔乙己状告丁举人》为题，将课文改为课本剧在全班做了表演。

在学生自编自导自演的过程中，他们结合案情实际将《中华人民共和国刑法》《中华人民共和国残疾人保障法》《最高人民法院关于审理盗窃案件具体应用法律若干问题的解释》等相关法律法规依据通通搬上了庭审现场，并进行了激烈辩驳，以致让场下掌声不断，从而也让全班同学融化了相关的法律知识。

总之，在初中语文阅读教学中渗透法制教育，必须要吃透教材内容，善用教材内容，将教材内容作为渗透法制教育的重要依据和准绳，而不能单一地将语文阅读课堂上成法制课堂，从而远远偏离语文学科的性质。

要在初中语文阅读教学中渗透法制教育，语文教师要以点突破，有的放矢，有张有弛，见好即收，注重感化。

只有这样，才能用法去擦亮孩子们的眼睛，留给他们未来健康成长的一片晴空。

[1]《中小学法制教育指导纲要》

[2]《初中语文课程标准》

（上接第181页）元考试后要求每个学生对自己的成绩作评价。

如是否有进步，主要在哪些方面出错了，有错之处要求“错一做三”，对于不及格的同学可以进行补考。

三、课后方面：

课后自主学习教师可鼓励有条件的学生上网查询数学资料、史料拓宽视野，节假日鼓励较近的学习有困难的学生或中等生一起到优生家中合作学习、互补学习，及时解答疑难问题。

鼓励学生自己出题，教室黑板可设立一块数学园地，每天小组长轮流更新一道习题，习题允许出自于课本但不得重复。

课后鼓励学生做教具。

如学习几何三角形全等定理“SAS”，就可让学生自己用硬纸片做两个三角形，其中一个三角形的对应角不是两条对应边的夹角，结果两个三角形不全等。

上课时让学生带进课堂来分析三角形不全等的原因。

使学生在学做教具的同时在自主学习数学。