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但是，这样教小孩是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。
雷夫老师在上课的第一天就开始和孩子们建立伙伴关系。
他会先请孩子们信任他，同时承诺对他们的信任，让孩子们把第一阶段的思维抛在脑后。
雷夫老师强调的是首要动机的正确引导，对孩子们的一生将有很大影响。
第二阶段：
我想要奖赏。
雷夫老师认为，用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法是很危险的，我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。
他的话是有依据的，可是纵观我们的课堂，从幼儿园到小学甚至是初中，有多少不是在奖与罚中进行的，奖励成了孩子们最爱的一种方式，“贿赂行为”常见于全国各地的教室。
第三阶段：
我想取悦某人。
孩子们慢慢长大以后，开始学会做些事情来取悦人。
他们取悦老师，取悦父母，表现出符合我们期望的行为，他们的做法往往会使我们感觉很舒心，但他们这么做的理由全都是错的。
为父母或老师努力的念头会给孩子们带来更大的压力，这样的孩子长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。
第四阶段：
我要遵守规则。
让孩子们懂规矩是必要的，好一点的老师会花时间解释制定某些规则的“理由”，也有不少富有创意的老师会带着学生一起参与班级规范的设计。
老师们依据的理论是，参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定。
事实确实如此。
但雷夫老师通过许多例子发现完全遵守规则也未必是一件好事，比如他们缺乏真诚的感激和最大限度的创造性等等。
所以雷夫老师认为能达到第四阶段是件好事，但我们必须更加努力，更上一层楼。
第五阶段：
我能体贴别人。
不论是儿童或是成人，第五阶段都是很难企及的，能帮助孩子们对周围的人产生同情心是非常了不起的成就。
第六阶段：
我有自己的行为准则并奉行不悖。
第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。
这种组合使得仿效成为不可能：
就定义而言，第六阶段的行为无法教，也无法讲述，“看看我现在在做的事情，这就是你们应有的表现。
”一旦你做出示范，就等于违背了第六阶段的定义。
在某种程度上，这是一条自相矛盾的行为准则，让教学者陷入两难的困窘。
读到这里，我在想，如果在以后的班级管理中，我也把这六阶段发展教给我的孩子们，那我们的班级也一定会更上一个台阶。
三、培养终身阅读的孩子。
在这本书中，雷夫认为通过文学，孩子们会用不同的眼光看世界，敞开心扉接受新观念，踏上光辉的大道去远行，所以他培养终身阅读的孩子。
也因为写作能力会令孩子终身受用，所以才用四种方法提高学生的写作能力。
同时，我也发现，雷夫老师的一些创新之举，如开办读书会，帮助孩子挑选图书，撰写每月读书心得等无一不是好方法，都值得我们学习借鉴。
因此，读着这些文字，我有的是一种“豁然开朗”的感觉。
当然还有很多的理论需要细心研读，慢慢消化，但是我相信，只要我们也有这样一种信念——我们还可以做得更好。
从现在开始给自己制定一个新的目标，并且确信自己的学生也可以做得这么好，因为我们都有一个教室，在这个教室里每天都在上演着不同的故事。
如果我们能够像雷夫老师一样细心观察，从爱每一个孩子出发，那么我们也会有自己不一样的教室，就让我们从现在开始，努力让我们的教室变成孩子们心中向往的地方。
“我这个老师没有什么特别突出的创造力，于是，我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西------时间”这是洛杉矶中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫钒箍沟男⊙Ю鲜λ倒囊痪浠埃钦馕黄邮档男⊙Ю鲜Γ昧私姆种皇兰偷氖奔洌丛炝艘患涑渎婕５牡?
6号教室，用他创新的教育方式，把孩子变成爱学习的天使，他热情的教育态度，把教室变成温暖的家！
读着雷夫老师一个个看似平凡但却用心的教育教学过程，心中感慨万千，曾经我们之间的心情感受是如此的相像，雷夫老师不断用他的智慧，用他的力量创造出奇迹，可我却在这日复一日，年复一年的教育教学中，面对着不同却又相似的学生，重复着我不变的教学模式和风格，将学生不如意的表现和成绩，都归咎为是生源差的原因，在感叹学生一届不如一届的同时，还是死抱着我自己的老一套思路。
在看完《加加看》这一章节后，我深受启发，对于进行数学学科教学的我，一直认为数学是严谨的，同时也是单调枯燥的基础学科，上课过程中是没有什么趣味性、幽默性可言的，也无法通过一系列的游戏活动让孩子们喜欢数学，从而激发他们学习数学的热情与积极性。
学生学习数学不是因为喜欢它，而是因为考试不得已而学之。
但是雷夫老师却做到了，他的学生们喜欢数学，热爱数学，会学数学，从不会把学习数学作为是一种负担，而是生活中的一种乐趣。
这与雷夫老师精心投入设计每一个教学知识点，每一节教学内容是分不开的。
他在教学中设计一个个孩子们感兴趣的游戏、学习专家们有效的方法，与孩子们一起设计考题以及探讨考试技巧，更重要的是他遵循“重质不重量的原则”，遵循：
“凡是值得做的事情，就值得好好做”的原则，使得他的数学教学和孩子们的数学学习始终在轻松、愉快、高效的氛围中完成。
感受着他全身心的、独特的教学方式和理念，身为教学工作者的我，除了对自己教学工作的一份责任心还是远远不够的，更要投入一份工作的热情和积极的心态。
一要不断学习新的教学理念和趋势，研究课改精神、考试精神运用于自己平时的教学中；
二要研究我们的孩子：
心里想的是什么，对什么感兴趣，要学会站在孩子的角度去理解他们，帮助他们主动进入学习的状态。
比如在学习有理数的意义这一节内容时，孩子们一下子对各个概念的灵活运用有困难，我设计了通过《让数回家》的游戏一起帮助记忆：
将各个不同的数写在小卡片上，随机发放卡片，然后进行回家归类，在游戏中加深对概念的理解；
三要研究自己的教学，花心思，用心设计每一个知识点、每一节课的教学，结合生活中的数学，结合实际问题甚至于是现在比较流行和热门的问题进行情景引入，用孩子们喜欢的形式，更易于接受的方式进行教学，让自己的教学效果更有效，更精准；
四要不断对自己的教学过程和方式进行反思，得与失，如何改进，及时总结，并在此基础上形成自己的教学研究。
例如在进行完去括号法则教学后，自己感觉还可以，但学生的练习反馈却不是很好，进行反思后，发现孩子对括号前系数为“1”或“-1”的与系数不为“1”“-1”的在符号方面有点混，甚至有的学生根本就还不懂，所以我停下进度，回炉，通过重点对这两类题的比较，让学生进行具体操作，总结规律和具体在解题时要注意的地方,经过这一次课的回炉，明显孩子们的去括号能力提高了。
总之要用我的爱心和智慧创造属于我的奇迹，用雷夫老师的原则：
“凡是值得做的事情，就值得好好做”勉励自己！
我怀着迫切而又激动的心情读完了雷夫·
艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》，这本书在讲一个故事，故事的梗概就是一位小学老师精心教育他班里的学生，使一届又一届平常的学生成长为一批批出色的人才。
在阅读的过程中，我一次次的被雷夫老师对教育的真情投入感动着，被雷夫老师对于教育的执着追求激励着。
雷夫老师用他的亲身经历向我们诠释了教育的真谛：
爱心是不断创造奇迹的根源。
书中有很多小的细节表现了一位教师对于教育事业的专注于热爱。
书中有这样一个故事：
一天在化学课上，一个女孩因为找不到灯芯，眼里噙着泪。
为了让这个女孩有一次成功的实验，雷夫老师决定停下来帮助她。
由于灯芯太小，所以雷夫老师将头靠的离酒精灯很近，由于太专注，连头发着了火都没有发觉……我非常感动于事后雷夫老师对于自己所说的话，“如果我能如此投入教学，甚至连头发着了火都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的。
”如果我们能像雷夫老师那样对教育全身心的投入，用教师的热情去点燃学生的激情，激发学生学习的原动力，那么我们也会创造教育的奇迹。
雷夫老师善于捕捉教育的时机。
丽莎是雷夫老师班中学习基础很差的一名学生，有一天交作业时丽莎没有找到她的作业。
雷夫老师并没有大发雷霆，而是轻声地，带着微笑对她说“我相信你已经把作业做好了。
”并借此机会让诉丽莎认识到不应乱放东西，让丽莎找两名好朋友帮她整理资料夹。
他的这种做法“让原本会往坏处发展的事情朝好处发展。
”“再接下来的一整年里，丽莎再也不曾忘记带作业。
”这正是“随风潜入夜，润物细无声”。
作为教师我们首先应该信任学生，这是建立良好师生关系的基础。
人与人只有彼此信任了，才可能相处融洽。
教师必须用实际行动来证明给学生看，雷夫老师就一个很好的榜样，他尽了最大的努力把恐惧从课堂中赶走，做到了公正而又通情达理。
我们可以把书带到任何一个地方，反过来，书又可以把我们带到任何一个地方。
通过阅读此书，使我仿佛置身于第56号教室，用心聆听雷夫老师对我们的教诲：
“老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起”，“要达到真正的卓越是要作出牺牲的，需要从错误中汲取教训，同时付出巨大的努力。
毕竟，教育无捷径。
”读完这本书我掩卷沉思：
雷夫老师用他创新的教育方式，把孩子变成爱学习的天使；
用他热情的教育态度，把教室变成了温暖的家。
作为一名工作了十三年的教师，我为学生创造了什么？
给学生留下了什么？
雷夫老师就是我学习的榜样，在今后的工作中，我需要不断探索，不断反思总结，努力提高自己的教育教学水平，去创造属于自己的教育奇迹。
《第56号教室的奇迹》一书中有这样一段文字：
绝对不要忘了：
孩子们一直看着你，他们以你为榜样。
你要他们做到的事情，自己要先做到。
我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。
别想愚弄小孩，他们很聪明，一定会识破的。
这段文字告诉我们：
教师的示范作用是很重要的，教师的人格水平越高，其榜样作用也就越强。
“欲齐其家，先修其身。
”作为教师，应该经常反思自己在学生心目中的形象。
学校大力倡导和发扬文明礼仪教育，以“星级”奖励制度鼓励学生进步，要求学生进出校门、校园内看见老师主动打招呼；
进出教师办公室，主动敲门，征得同意，方可进入；
积极认真地参加学校组织的课外活动；
上学不得迟到，有事提前请假或事后补假……。
对学生的一系列鼓励措施，大部分学生积极参与。
学生是认真执行了，但教师是否为学生做了榜样呢？
早上进校门，学生有礼貌地敬礼并问声“老师好”！
学生认真打扫保洁区，……。
我们的教师又是怎样的一种表现呢！
学生有会怎么想呢？
有一位学生对我说起过：
有的老师我主动与他打招呼，他竟然睬都不睬我，也无任何脸部表情，以后我再也……。
当然，这只是一种极个别的现象，但每每看到或听到这种现象，心里总不是滋味。
我自己也曾经在无意中没能主动与学生打招呼，而被学生质问。
有一学生很认真地问我：
“老师啊，上次我叫你，你没回我！
为什么？
”我一脸茫然，怎么都想不起来，也许是我真的没看见或听见。
但不管怎样我已伤了学生的自尊，我主动对学生道歉，说声：
“对不起！
”学生还是很开心地走了。
对我来说是一件微不足道的小事，但对学生来说是大事，他们感觉老师的眼中或心中有他们的位置，对你老师的教育我就愿意接受，融洽了师生关系，无意中也缩短了老师和学生的距离，对老师的教育教学工作应该都是有所帮助的。
从此我无论走在哪儿，还是在校园内外，无论我是否教过他们，只要是学生我主动与他们打招呼，融洽师生关系。
现在有的学生站在教学楼走廊中，看到了也要与我招招手，我也主动回应。
可见，教师散播一种榜样，收获的是一种目标。
有人说：
“播撒一种思想，收获一种行为；
播撒一种行为，收获一种习惯；
播撒一种习惯，收获一种性格；
播撒一种性格，收获一种命运。
”要求学生做到的老师首先应该做到，让学生心服口服，让学生直接从老师身上学到好作风、好品德。
这样，才能达到育人的最终目的。
艾斯奎斯的教学目标始终着眼于学生的未来，他认为“人格品性才是教育的本质”，他总是提醒学生：
一生中最重要的问题，永远不会出现在标准化测验上。
在他的教育评价中，更加注重学生的道德品质、行为习惯和团队合作等的要求，他将教育目标定位立于人生、生命的高度。
如第56号教室的体育课目标是这样设定的：
学生要每天运动；
学生要认识体育基本原则和动作的重要性；
学生要随时随地展现优异的运动家精神；
学生要明白团队合作的价值；
学生要把他们从体育活动中尝到的种种经验应用到生活的其他领域中。
“一间教室的容量可以是——无限”这句尹健莉老师的话，引起我的思考与联想。
我想，一间教室的容量，从空间上来讲一定是有限的，但从它所创造的价值上来讲，是无限的。
雷夫在他的第56号教室中创造的价值就是无限的，因为这里每天都在上演成功、喜悦，并诞生着奇迹。
于是我不禁想到了我的教室。
课程标准突出了学生的主体地位和教师的引导作用。
然而传统的思想政治课过多关注理论和规范的传授，和学生实际生活联系不多，学生常常觉得比较枯燥，学习的兴趣大大减弱。
在课堂教学中还存在满堂灌，教师教授为主的现象，忽视了学生的主体作用，教学设计也千篇一律，忽视了城乡、班级、学生个体认知等方面的差异，从而很难起到教育的针对性和有效性。
可见，关注、研究学情对优化课堂教学起着至关重要的作用。
如在进行教学内容的设计时，一是要了解学生的知识储备。
一方面，要了解学生对本门课程原有知识的掌握程度。
因为知识体系往往具有前后相续的特征，先行知识对后续知识的学习非常重要。
二是了解学生的生活背景及经历。
由于学生的生活背景及生活经历不同，他们观察问题、分析问题以及解决问题的方式也相差甚远。
三是了解学生的关注点。
学生关注点的不同对学生课程学习的兴趣和积极性具有重要影响。
除此之外，教师还应充分了解学生的情感、能力、身心特征等“学情”因素。
课程标准规定：
思想品德和思想政治课程的教学必须改革传统的教学方式，倡导开展互动教学方式和合作探究的学习方式，要设计形式多样的各种学科实践活动，让学生在课堂内外动起来。
要达到这样的教育目标，如果还固守传统的以讲授为主体的教学方法进行思想政治课教学，不仅无助于学生道德品质和思想政治素质的提高，也很难激发学生学习的兴趣。
在教学中，要让政治课“活”起来，教师可以尝试运用情景模拟、讨论法、体验法、合作学习、学科实践等多种教学方法，政治课同样也能上得有滋有味，学生在学习中，受到了教育，也提高了一定的学习技能。
在《家家奉献建设社区》一课，讲到人人有责爱护社区环境时，我进行了知识拓展：
垃圾分类。
大多数居民都能做到把垃圾扔到垃圾桶，但究竟有多少人知道垃圾如何分类，本来教学设计只是让学生在黑板上进行简单的划线操作，试讲下来，效果不是很好。
于是设计了“垃圾分类”的实物操作，直观形象，学生学习的积极性很高。
通过亲手实践，同学们轻而易举地掌握了垃圾分类的知识。
在教学的一开始，我原本设计了一个反映社区居民不良卫生习惯的小品，通过小品，倡导要悉心爱护社区环境。
在教学过程中，觉得表演的痕迹浓重。
当时就有了这样的想法：
何不让学生自主到社区进行调查活动，那不是更直观、更真实、更具有说服力？
于是我在课前设计“啄木鸟行动”，让学生走进社区，拍摄社区中破坏环境的不文明现象，对居民就社区环境问题进行调查问卷，采访社区居委主任、社区警察等，让学生自主发现问题，分析问题。
这样下来，既提高了学生一定的社会实践能力，教育也更有说服力。
在新课的导入中，我运用了学生视角的社会热点，运用了表现邻里关系的音乐，运用了大量发生在学校、社区的图片…….,这些资料都是来源于生活，学生通过观察、参与、体验，从而也有了更深的感悟。
最后，我想说的是——虽然曾经有过成功、有过失误，但我会用雷夫老师的话来激励自己：
“要达到自己真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训，同时付出巨大的努力。
毕竟教育无捷径。
”
“让孩子变成爱学习的天使”这几个字吸引着我，让我走进了《第56号教室的奇迹》这本书。
在一所全美学生最多、教师最少、装备最差、秩序最乱且位于洛杉矶贫民区的学校，雷夫钒箍估鲜υ?
5年的教育生涯中不断审视、反思、尝试，逐步感悟并积蓄了：
“让孩子们站在同一条起跑线”，“我们的期望决定孩子们的表现”、“孩子也是教师和家长的老师”、“教孩子终身受用的技能”、“永远不要失去对孩子的关注”等许多先进的观念和认识。
他强调“道德培养的六阶段”理论，并深信：
着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
他让学生人人树立“成功无捷径”的信念。
“好孩子，行事要努力”是56号教室的口号。
在书中，他明确提出了“教育的真正意义是让学生成为一个更好的人，老师的责任是要不断挖掘学生的潜力，帮助学生形成良好的品格”。
在“点亮一盏有故障的酒精灯”中，雷夫没有让孩子们明白一个化学原理，却通过排除一个小小的故障，让一个小姑娘明白了不放弃就有希望的道理；
在一节综合课上，学生安装火箭模型，雷夫在发现其中一组弄错了飞弹部分的装置时不会主动纠正，而是在试飞失败后让学生自己解决问题，雷夫认为“火箭飞不起来不是失败，停止解决问题的尝试才是失败啊。
”在实际教学过程中，我们可能很多时候都会因时间等原因而没有把握好教育的良机。
《第56号教室的奇迹》教育我要学会倾听:
“给我一些真相”,抓住每一个绝佳的教育机会，工作中要不断积蓄经验和超强的洞察力和敏锐度；
教育我要学会承担责任，家长和社会将孩子交到我们的手里，我们就要视学生如己出，平易近人、公平公正的用爱来教育我们的学生，不会再因为无知的冲动影响与学生沟通和引导的机会，经常站在学生和家长的立场去想问题，用宽容和积极乐观的态度处理事情。
这样，我们也会迎来学生的尊重和信任，在为学生营造一所如家般的避风港的同时学生的心里也肯定会有老师的一块地儿。
为了更好的教书育人，每位教者时刻要身正为范，正如雷夫老师所说的：
“孩子们以你为榜样。
你要他们做到的，自己要先做到。
“让孩子变成爱学习的天使”，每位学生想要什么？
是一时的分数还是一生的人格是显而易见的。
当然，不同的国度对教育的解读也不尽相同。
面对形形色色的学生，教者要坚信“没有害怕的教育”，教是为了不教，培养学生终身学习的能力；
对行为偏差或成绩落后的学生，教者要不离不弃，多一份耐心和关心，在师生间搭建起彼此信任、互敬互爱的桥梁，用宽容的心去善待每一位孩子，让学生有所收获：
知识、技能或品德等各方面中只要学生进步了就应该算是好孩子，教者要给予及时的鼓励和表扬，让学生在赞许声中快乐的成长；
不要小看比我们年龄小的孩子，要提供一个可以施展孩子才华的舞台，让每个孩子带着自信走好每段人生路。
无论何时，我们要谨记：
学生是教育的对象，有学生教者的舞台才会精彩，在和谐的氛围中让学生掌握知识与技能、提升思想和情操才是教育的方向。
相信，雷夫是每位教者的一面镜子，尽管教育工作中没有同样的舞台却有着同样的目标：
让孩子自食其力，成为社会的顶梁柱。
每位教者都应为这个神圣的目标而努力奋斗。
其实，教育本身就是一本书，需要我用一辈子的时间去钻研和摸索。
当然，在教育的道路上需要学生的陪伴，“让学生快乐的学习，在快乐的氛围中收获果实”是我所期盼的，也是我的人生目标。
看到《第56号教室的奇迹》这个题目，感觉有点新奇，对于教师来说教室是最熟悉不过的，《第56号教室的奇迹》，为什么是56号？
奇迹是什么呢？
我充满了好奇。
我翻开书本，用心的品读着《第56号教室的奇迹》，自己的内心不时的被感动、共鸣充斥着：
雷夫的教育历程和教育信念是那样熟悉而新颖；
雷夫的教育观点和信念是那样独特与执着。
他的成长经历，对我们每一个教师“做一名好教师”都非常有借鉴意义。
他的独特的教育方式和班级管理形式，值得我们实践和探讨。
它就像一面镜子，告诉我们在我们的教育实践生活中，在什么地方做的不对，哪里需要改进，哪里可以做得更好。
“第56号教室”为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂，第一章中“给我一些真相”里面讲述的故事，在我的教育生活中也曾遇到。
记得那是我第一年做班主任，我们班一个男生也像艾里克斯的似的，在连续三天“忘记”带作业后，终于，我再也忍不住，当着全班学生对他大吼大叫，把他书包里的东西全都倒在地上，让他找作业。
其实，我早已知道他又忘记写作业，我并不是因为他没有完成作业而生气，而是因为他一次次的对我撒谎，让我很气愤。
看了艾里克斯的这个故事，我想，我比艾里克斯的老师幸运，孩子的家长并没有找到学校来找我算账。
其实，现在看来我和那位老师犯了同一个错误，就是错失了一个绝佳的教育机会，对这个孩子造成了伤害。
如果当时，我像雷夫对待丽莎一样，那事情会有另外一种结局，也许这个男孩自己就会不好意思的来向我承认他撒谎了，也可能以后都会完成作业，或许……
随着教学年龄的增长，我已不再那么冲动，学会用积极的态度与耐心来面对问题，处理事情时能够经常站在学生的立场去想，建立了与学生的信任，平和、友善、诚实、公正而又通情达理的对待每个人、每件事，尽力为学生营造一个像家一样的避风港。
我学会了为学生的良好学习习惯多做加法，以此激励学生，带动其他的学生来竞争，而不是处处针对他们的缺点做减法，努力成为一个令人喜爱的老师。
通过对《第56号教室的奇迹》的研读，我还明白了，不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。
第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西——害怕。
雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以依赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。
书，还在品读；
收获，却很多很多。
徜徉在雷夫老师的“第56号教室”，我也犹如雷夫老师的学生那样，深深地迷恋在这理想的“教育国度”之中了。
真诚的祝愿所有的老师都能够开心、快乐地工作，所有的孩子都能够快乐的学习、茁壮的成长！
在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫·
艾斯奎斯的小学老师用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的第56号教室，感动了整个美国。
他创新的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使；
他热情的教育态度，把教室变成温暖的家。
他积极乐观的情绪，把孩子培养成快乐的人。
雷夫老师是一个敢讲真话、有智慧、充满爱心的老师，让我由衷的佩服。
一、信任的珍贵
这本书的第一部分是“家最温暖”。
第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里
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