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根据情况，教师以角色的身份介入游戏中，以次作为指导促进不同角色间的的积极交往。
在角色游戏中，教师更要观察幼儿扮演角色时操作材料的神情，包括面部表情手部动作、姿态等。
从中可以了解幼儿对游戏材料的兴趣，以及利用游戏材料解决问题的能力，同时也要观察幼儿在游戏中以物代物，以语言动作代替的情况，这种现象的出现，并不完全是由于幼儿年龄的增长，很大程度上取决于教师的正确引导和提供多样的半成品材料。
教师在游戏中应该把握时机予以指导，引导幼儿在原有的游戏基础上不断的发展。
再次，我认为在指导幼儿进行角色游戏时，教师必须做个有心人。
在日常生活中，注意引导幼儿仔细观察，逐步形成正确的概念，获得更多的信息，幼儿的生活经验增多，知识面扩展，幼儿的游戏内容和情节才会不断的丰富发展，教师在指导幼儿角色游戏时还要做到耳聪目明，及时掌握幼儿在游戏中的各种动向。
例如：
他们想玩什么?
需要加深哪些知识印象?
会遇到什么困难等等问题。
带着这些问题，教师有目的，有计划的深入指导，随机引导鼓励幼儿大胆创造，把游戏主题引向深入。
同时，幼儿通过游戏又不断的丰富了有关知识，较正确的反映现实生活。
在主题游戏“医院”中，幼儿扮演医生给病人开刀，常常不假思索，举刀就做手术。
显然幼儿对做手术的过程缺乏了解，当我发现这个问题时，就提出一些问题，让幼儿展开讨论：
（1）医生给病人开刀要做那些准备工作?
（2）在开刀过程中病人可能会发生什么问题?
医生要采取什么措施?
这个说：
“开刀就要用酒精棉球消毒”那个说：
“开刀时病人要出血，要打止血针，还要输氧气、输血。
”“开刀的房间只有医生和护士可以进去，家人只能在门外等。
”经过讨论，孩子们知道了医生给病人做手术时的粗浅知识，以后的“医院”游戏中，孩子们自然把这些知识都用了进去。
此外，要指导好角色游戏教师必须积极地参加游戏，并要有角色意识。
教师以角色身份间接指导游戏，是一种最有效、最自然也是最受幼儿欢迎的指导方法。
在游戏中，教师可以利用游戏的内容和规则，利用自己所扮的角色，机智的引导游戏的进程和调节游戏者的关系，而又不抑制游戏者独创能力。
最后，在角色游戏活动中，有的教师总是把角色、游戏的主题事先安排好，幼儿只能机械的模仿，被动的进行游戏，而且在游戏中因怕乱，给幼儿的束缚太多。
我认为在角色游戏中，教师要充分发挥幼儿在游戏中的主导作用，处理好教师为主导，幼儿为主体的关系，这两者并不矛盾，教师为主体并不是把幼儿控制在“框框内”，幼儿为主体也不是撒手不管，幼儿应该是游戏的主人，教师是幼儿的“参谋”。
这就是说教师要实施间接指导，以角色的身份游戏的口吻，或以提供游戏材料的方法启发引导幼儿，让幼儿自己设计游戏项目，幼儿就能在得到心理满足的同时发挥其主动性和积极性。
总之，间接指导幼儿进行角色游戏的方法是多种多样的，这需要教师的灵活应用和创造，教师必须细致观察深入了解幼儿，树立正确的儿童观、教育观，充分尊重幼儿的意愿。
只有这样幼儿在体力、智力、情感、道德、品质各方面的发展才能在轻松愉快的游戏中得到健康发展，否则将会对幼儿今后各方面的发展产生潜移默化的作用。
延伸阅读浅谈角色游戏的组织整理了关于幼儿游戏专题论文《浅谈角色游戏的组织》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
角色游戏是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动。
这种游戏深受幼儿的喜爱，那么，这样组织角色游戏呢？
下面谈谈自己的初浅看法：
一、游戏前，教师是游戏的设计者。
幼儿随着年龄的增长好模仿，通过参观成人劳动，总想在游戏中得到体验。
我园开设了午餐，我带领幼儿参观食堂里叔叔、阿姨的工作,使幼儿对食堂有一较完整的印象。
在游戏时，我让幼儿根据自己的愿望选择幼儿和角色，幼儿扮演的角色，内容也很丰富，而且对工作认真负责。
游戏中幼儿想象力丰富，充分调动了幼儿的积极性和创造性。
二、游戏中，教师是游戏的参与者。
游戏中，教师根据游戏的需要，扮演其中一个角色，以丰富游戏的内容，减轻游戏的难度。
教师在游戏中，扮演一个角色有三个好处，一是有利于调动幼儿游戏的兴趣，叫司以一个角色的身份出现，幼儿易于接受教师成为游戏的伙伴，为幼儿所喜爱、所接纳；
二是有利于调动幼儿游戏中的积极性、创造性，培养幼儿求异思维，幼儿在游戏中遇到了问题，克服了过去不动脑筋求助于教师或频繁的告状现象，而是自己想办法去处理、去解决；
三是教师充当一个角色，身临其境，易于发现问题，真切的了解幼儿所想，有利于切中要害，适时对游戏进行指导。
三、游戏后，教师是游戏的评估者。
游戏结束的评价是教师领导游戏的重要环节，不可忽视‘对幼儿的游戏情况一定要进行正确的评价，教师先组织幼儿在自己评价的基础上再进行小结，让幼儿进行评价，使幼儿在玩游戏过程注意观察玩得好的地方，以及存在哪些不足之处，可以提高游戏水平，而教师对幼儿游戏评价的指导思想关系到游戏的方向和水平。
因此，游戏后，教师给幼儿肯定优点，指出方向，做到既准确、又具体，使幼儿的游戏水平进一步提高。
浅谈教师对幼儿游戏的指导策略整理了关于幼儿游戏专题论文《浅谈教师对幼儿游戏的指导策略》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
游戏是幼儿的自主活动，在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议：
“我们来玩游戏，好吗？
”“好哇，玩什么呢？
”“来玩跳绳的游戏吧”。
可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。
那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？
我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。
我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。
首先、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。
在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。
比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；
放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；
在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏……
所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。
但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给于幼儿过多的刺激，是幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的技法幼儿游戏的兴趣。
其次、给幼儿充分的游戏时间，已保证幼儿能够尽情的玩游戏。
游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。
有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。
第三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。
掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。
教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先个别的幼儿玩游戏，然后让他们互相学习的方法学会玩游戏；
也可以运用只管教具岩石讲解游戏的玩法和规则。
在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。
第四、教师可以通过观察幼儿游戏的方法，对幼儿游戏进行适当的引导。
教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。
教师已游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展，如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办？
教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，“是小明吗？
”“是呀，你是谢老师吗？
”“对呀，小红想跟你说几句悄悄话，好吗？
”这样，教师就已参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自觉地指导了幼儿的游戏。
第五、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。
幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。
如小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会和做游戏；
中办的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提过多种条件，以便引导他们又组织、有计划地开展游戏；
大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会……
第六、对不同的游戏活动，给予不同的指导方式，保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐。
对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。
如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向；
而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看电视等形式；
如知道幼儿结构游戏的时候，则要通过非富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标；
进行……
总之，教师对幼儿游戏的指导，一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，对幼儿的游戏进行积极的引导使孩子们在游戏的过程中真正体验到快乐、幸福！
浅谈跨班角色游戏的开展导读：
人的交往能力是人的社会属性的客观反映，也是人在社会生活中的必然要求，因此，我在游戏中注意培养幼儿的交往能力，让幼儿在不同的角色、环境中学会自主的交往。
人的交往能力是人的社会属性的客观反映，也是人在社会生活中的必然要求，因此，我在游戏中注意培养幼儿的交往能力，让幼儿在不同的角色、环境中学会自主的交往。
跨班角色游戏既可以促进幼儿的交往范围，提升交往层次，增强幼儿的社会适应性，又可以帮助幼儿扩大视野，促进其人格的和谐发展。
因此我们大一、大二两班打破班级界限，实施跨班角色游戏的探索。
一、创设有利于跨班幼儿游戏的环境，丰富主题材料
由于两班幼儿共同参与活动，我在布置游戏环境时尽量做到材料丰富、主题不重复，布局合理，让两班的游戏材料进行共享，这样大大吸引了幼儿活动的兴趣，他们都能按意愿积极、自由的选择主题材料。
在跨班平行互动的游戏中，我将走廊、小活动室、转台扩展成幼儿的游戏场所，将两班游戏材料集中再进行调整。
活动中让两班的幼儿按自己的兴趣与爱好，选择喜欢的游戏主题内容，让平行班有共同兴趣的幼儿走在一起，他们一起在游戏中学会友好地交往与合作。
大班幼儿的游戏主题应涉及幼儿熟悉和感兴趣的，能反映社会生活的各个方面的主题，如娃娃家、医院、超级市场、餐厅、理发店、银行、照相馆等等，原本我班只有银行、娃娃家、餐厅、美容院、理发厅等主题游戏，自从与大一班集中调整活动场所、主题、材料后，角色游戏的主题丰富了，幼儿游戏的积极性也提高了，但又出现了主题重复，因此我们作了调整，把理发店、美容院、餐厅集中在大二班活动室里，开设了两家较有规模的主题：
生活馆（理发与美容）、美味餐厅（中西餐厅），游戏顿时热闹了起来；
又把两班的银行放在左右两边的走廊上，为领钱的顾客提供了方便；
大一班的小活动室成了“幼儿园”的天地；
住在大一班活动室的娃娃家、医院、超市更是为幼儿创建了理想的生活区。
当发现仍有个楼梯转台没加以应用时，我组织幼儿讨论，共同想出当前最热门、幼儿最感兴趣的游戏主题：
旅行社。
因此，在转台开设了旅行社，又在走廊上摆放了一系列家乡旅游景点的图片，让旅游团的成员可以穿梭在两班的户外进行观光。
这时，两班幼儿根据所提供的环境、游戏材料选择自己喜欢的主题，打破了班级的界线，互相交往起来。
由于两班幼儿共同参与活动，我和平行班老师所选择的材料尽量做到丰富、不重复，能吸引幼儿游戏的兴趣，并让两班的游戏材料进行共享，这样大大吸引了幼儿活动的兴趣，他们都能按意愿积极、自由地选择主题与材料。
如：
教师在角色游戏区，提供了白大褂、听诊器等材料，幼儿进入这个环境，三四个幼儿一同商量，玩起了医院游戏。
游戏又吸引了更多的幼儿，于是出现爸爸妈妈带着娃娃上医院，因为娃娃要住院，医院又开设了住院部。
就这样，参与游戏的孩子越来越多，游戏内容也就越来越丰富。
二、引导跨班幼儿多接触、多对话、多交往
孩子们一旦要模仿成人的交往，必定要先观察接触、学习成人的交往方式，模仿成人在社会里的活动，吸取各种角色的生活经验。
在观察的过程中，现实生活中人际交往的不同层面便展现在孩子们面前，孩子们便在游戏中展现出来，如：
在菜市场前的讨价还价；
在商店里对商品的介绍、挑选、询问；
到银行里的填写、对答……。
孩子们在游戏中学习着在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往的感受。
同样这最初的体验也需要教师的正确引导，以避免不良的交往方式影响孩子们的正常交往。
为了使幼儿在活动中能更自然恰当地使用相应的对话与礼貌用语，我在活动前组织两个平行班的幼儿讨论，让幼儿明确各角色的礼貌行为，并在游戏中加以引导，以便通过礼貌的言行，实现角色之间的相互交往，如：
在餐厅里，我以经理的身份要求每个服务员都要先向顾客说声：
“欢迎光临！
”向他们热情的介绍餐厅里食物的名称，询问顾客喜欢什么样的食物和口味，点完后请顾客到柜台先买单，送餐时还须说声；
“祝您用餐愉快！
”顾客临走前大家一起对他说：
“欢迎下次再来！
”这些语言虽然在日常生活中经常听过，但在幼儿的游戏里不仅能培养幼儿从小使用礼貌用语的习惯，而且也让幼儿间多对话，更加乐意的交往，同时也促进各主题的交流。
为了引导幼儿多接触、多交流，我在游戏中启发幼儿用多种形式进行交往，如：
邀请客人、角色轮班、串门、消费等，把社会经验运用到活动中，加强与同伴间语言的交流，同时也传递给孩子文明、和谐的交往方式。
孩子们从游戏中学习在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往带来的快乐。
同时，教师也适当引导幼儿在活动时能更大方地与其他主题的幼儿合作、交往，并生成其他新的活动情节，如：
当餐厅没生意时，请幼儿园的小朋友帮忙制作广告单；
请旅游团的旅客到餐厅用餐；
请幼儿园的老师带小朋友春、秋游，参观家乡的各景点等。
通过这样的活动，我发现幼儿间的交往更大方了，语言表达更流畅了，社会情景也更加丰富了。
三、对跨班角色游戏的指导
为了使跨班幼儿更清楚两班游戏主题的玩法与规则，我采用集中指导或是换班指导的形式，让平行班幼儿都相互认识该班游戏时的主题内容和活动规则，并启发幼儿回忆平时的生活经验，把它们结合到游戏中来，丰富活动的情节。
对幼儿进行集中指导时，我引导幼儿一起认识新主题的基本玩法与规则，了解平行班的活动内容与环节，以便游戏时能更好地相互交流；
换班指导时我根据本班特色，向平行班幼儿进行介绍、讲解，引导其想象，启发大家结合平时经验，扩充主题交往的情节内容。
游戏中我对幼儿的指导有以下几种方式：
（1）教师作为游戏伙伴的隐性指导
我以游戏参加者的身份参与到幼儿的活动中，用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。
这是创造性游戏的主要指导方式。
在“生活馆”的理发店里，我发现理发师为客人理发的顺序颠倒了，就充当客人，告诉理发师自己的头发很脏，要先洗完头发，等头发干净后再理发，最后才吹干头发。
幼儿经过教师的暗示后，都能按正确的方法为客人理发了。
（2）以教师身份直接点拨的显性指导
这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，可直接介入幼儿的游戏中，从而更好地开展游戏。
当游戏时出现一些偶发事件时，老师进行及时的指导。
如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全的倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特殊的困难等等，这些我都采用直接干预的方法纠正他们的行为。
跨班游戏的新型方式的确使我班孩子个性上更活泼、敢交往，能力上敢说敢尝试。
跨班的角色游戏更使幼儿的交往范围扩大了，个人的游戏空间拓宽了，游戏的互动性增强了。
跨班角色游戏作为一种新的游戏组织形式，如何更好地发挥其作用还值得我们进一步探索，我们将不断努力，大胆地尝试，以提高我班的角色游戏水平。
教师如何指导幼儿角色游戏
教师应如何指导幼儿更好地进行角色游戏呢?
首先，要丰富幼儿的知识和生活经验。
角色游戏是对现实生活的反映，幼儿的生活内容丰富，则游戏内容充实新颖。
为此，教师要丰富幼儿一日活动中的生活内容。
如带领幼儿外出游览或参观时，有意识地指引幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的、红绿灯的作用、车辆与行人应遵守哪些交通规则等。
同时，还要指导家长组织好幼儿的家庭生活，使幼儿在家里也能获得可以理解的、广泛的生活经验。
当然，幼儿获得的生活印象及知识，老师不要急于要求他反映到游戏中去，而是要让其经过自己的转化，自然地迁移到游戏中。
其次，要帮助幼儿学会扮演和选择游戏的角色。
三岁左右的小班幼儿玩角色游戏，往往只热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任角色的职责，需要教师给予启发和指导，他才能更好地胜任这一角色。
幼儿在游戏过程中还时常会忘记自己所扮演的角色，也需要教师随时用游戏的口吻给予提醒。
如一个当售货员的小朋友离开了岗位到处乱跑，教师可以顾客的身份到商店买东西，找回售货员并说：
“售货员可不能离开柜台呀!
顾客买东西，售货员要接待。
”有时教师也可直接向幼儿提出角色，让幼儿自行选择角色。
第三，要在游戏中观察幼儿的表现，适时教育。
教师应注意观察幼儿的游戏活动，深入了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现，充分发挥教师的指导作用。
教师观察游戏的目的有两方面：
一是观察幼儿的活动情况，并给予适宜的帮助或指导，以促进游戏的发展。
如小班幼儿自我调节活动的能力较差，往往长时间地重复一种工作，累得满头大汗也不知休息，教师观察时发现这一情况，要及时帮助幼儿调配活动。
二是了解幼儿在游戏中的表现，进行个别教育。
第四，要以角色的身份参与游戏，促进游戏情节的发展。
教师以角色身份参加到游戏中去，既可为幼儿增添游戏情趣，又能增进师生友谊，便于指导游戏和了解幼儿，促进游戏向深层次发展。
教师可根据指导游戏的需要扮演角色。
在一般情况下，教师可以当配角，也可以不固定在一个角色上，以便于指导。
当然，必要时也可当主角，如当娃娃家的“妈妈”，让“爸爸”去买菜，让“姐姐”去洗衣，自己则看娃娃、喂娃娃吃饭、哄娃娃睡觉等。
由于教师担任主角，使幼儿都明确了各自的角色职责，游戏的内容也丰富了。
一个好的角色游戏，一般要有良好的开端、有趣的过程、愉快的结尾和再做游戏的愿望。
因此，教师应掌握好时机，在幼儿的游戏兴致尚未低落时愉快地结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。
当然，有时幼儿也会自动结束游戏，转向另一个游戏。
总之，要使幼儿自然、从容、愉快地结束游戏。
幼儿角色游戏的指导“妙”招
角色游戏的本质是游戏中幼儿的主体精神，如何给予幼儿“最少的干预、最多的观察、最大的耐心、最有效的点拨”，这始终是我们在游戏研讨中关注的焦点。
那么，究竟该怎样做呢，我们从创设环境、提供材料、有效观察、合理参与、分享讨论、提升经验等多个方面和老师们一起进行了研究。
渗透在环境中的隐性指导，让环境成为不说话的老师
什么样的游戏环境有利于幼儿的发展，幼儿真正需要的游戏环境又是什么，带着这些问题，我们对以往游戏环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。
我们发现．当幼儿真正投入到游戏之中时，所有的游戏都带着属于孩子个人的个性化、动态化的倾向。
这意味着，我们创设的游戏环境，必须满足孩子们的互动需求。
1．游戏环境个性化
我们大班年级共有七个班级，刚开始创设角色游戏环境时，各班的游戏区几乎雷同，孩子们的游戏也显得很刻板，个性特点及学习兴趣均差不多，缺乏个性特色。
这样的环境既不能有效地激发幼儿的兴趣，更不能推动游戏情节向深处发展。
老师们发现这个问题后，及时进行了调整，更多着力于幼儿的兴趣和经验，使游戏环境凸显地区特色与幼儿的个性特点。
如在公共游戏区域中，我们围绕家乡别具特色的风光、人文和特产等设计布置游戏环境，一方面让孩子们感受家乡悠久的历史和深厚的文化底蕴，另一方面也便于幼儿在游戏中表现自己所熟悉的生活经验。
在这个基础上，各班根据本班特色创设各有侧重的游戏区，大班年级开展班级联合游戏。
其中，茶吧、爱心义卖、烧饼坊、服装城、公共汽车成为最受孩子们欢迎的公共游戏区，孩子们在游戏中自由结合，互相交流，共同协作。
个性化的游戏环境布置使各班都较好地展示了自己的班级特色，实现了平行班之间的资源共享，而孩子们也得以在更大范围内展开同伴互动和游戏交往。
2．游戏环境人性化
《纲要》倡导我们要以幼儿发展为本，让幼儿成为环境的主人。
在创设游戏环境时，我们首先关注的是幼儿的兴趣与需要，捕捉生活中有价值的信息，使之为游戏环境的建构提供有效的素材。
如在“说新闻”活动中，孩子们纷纷谈起西南地区的旱灾问题，我们就及时抓住这个时事热点开展谈话活动，并由此生成了“童心送暖、快乐共享”的爱心义卖游戏。
各班幼儿还争当“志愿者”，踊跃做义工，我们适时为幼儿颁发“爱心纪念章”，凭这个纪念章可以到茶吧免费喝茶、到棋社免费下棋。
这样，既拓宽了游戏情节，又从小培养了孩子的同情心、责任感。
人性化的游戏环境一改以往由教师一手策划、完成布置的惯例，更多地关注到孩子们的游戏需求、兴趣意愿，使游戏真正成为孩子们自由活动、自主探索的天地。
3．游戏环境动态化
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