初中生习惯养成教育研究结题报告韩志强田士昌.docx

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初中生习惯养成教育研究结题报告韩志强田士昌

初中生习惯养成教育研究结题报告-韩志强田士昌

初中生习惯养成教育研究结题报告

七汲镇中学韩志强田士昌

陶先生说:

“教育就是习惯的培养”。

教育的本旨在于培养能力，养成良好习惯。

一个人如果养成了良好的习惯，将受益无穷。

良好的行为习惯作为中学生学习、生活的重要内容，其好坏直接影响着他们的成长和未来。

教育的关键在于引导。

在教育过程中，要引导学生学会做事、学会做人、学会学习。

对于初中生行为习惯问题注重的也是在系列教育活动中引导他们养成良好的行为习惯。

英国教育家洛克说过:

“随着年龄增长，青少年的自主性和选择性越来越强，许多事情他都应该信任他自己的行动去应付，因为他不能永远受人监护;只有给他良好的原则与牢固的习惯，才是最好的、最可靠的，所以也是最应该注重的，因为一切告诫和规则，无论如何反复叮咛，除非确实形成了习惯，会是不中用的。

”

我们通过对初中生普遍关心问题的调查入手，从学生、家长、教师三个层面，找出最为关注的普遍性问题，从而筛选出初中生行为习惯养成教育的共性问题，再从学校、家庭、社会角度对初中生行为习惯问题进行原因分析，并有针对性的提出了实施策略和建议。

第一章绪论

一、问题的提出

培养学生良好的行为习惯是目前教育界普遍研究的问题。

在当前社会现实状况下，家长、教师和社会高度关注学生的学习问题。

学生的首要任务就是学习，搞好学习对学生来说是天经地义的事，这无可厚非。

但在知识经济社会中人们思维中折射出:

家长过于逼迫孩子学习，双休日、节假日给孩子报这班报那班，追求孩子将来中考取胜。

初中生片面追求上重点高中;学校教育中存在片面追求升学率，忽略对学生行为习惯和个性的培养等问题。

这些问题的背后存在着忽略初中生良好行为习惯的养成问题。

另外，随着互联网等新兴媒体的快速发展，一定程度上存在着家庭、学校、社会教育滞后于社会发展的问题。

虽然广大青少年一方面接受时代信息的能力在加

强，网络的快速发展为青少年学生的学习和娱乐开辟了新的渠道，另一方面我们也应清晰地看到腐朽落后文化和有害信息通过网络传播也直接侵蚀着青少年学生的心灵。

在这一新的历史时期特有的各种消极因素影响下，一些中学生精神空虚、行为扭曲、道德失范，对事物、事件缺乏必要的道德辨别能力，致使目前青少年存在冷漠、任性、懒惰、自私等问题，青少年犯罪率也逐年增高，青少年犯罪问题已成目前国际三大公害之一。

为此从家庭、学校、社会三个层面全面加强初中生的良好行为习惯养成教育就显得尤为重要。

二、研究的现状

广大青少年儿童是中小学教育的主要对象。

从学校教育的实际看，几十年来，我们国家一直都把德育放在中小学工作的首位，并为此做了大量的工作，其投入和声势比起世界大多数国家来说，都是毫不逊色的。

但是，中小学德育工作中存在着针对性和实效性不强的现状，特别是近年来，随着社会主义市场经济的建立，国际国内形势的变化，教育改革与发展的新任务和青少年思想教育工作的新情况，中小学德育工作还不十分适应。

为此我们各级教育机构都要注意这方面的研究，特别是在新时代背景下的初中生良好行为习惯养成教育的研究。

孙云晓教授《教育就是培养好习惯》阐述了“教育的核心不是传授知识，而是培养人的健康人格，而良好的习惯正是健康人格的牢固基础”、“培养好习惯用加法，改正坏习惯用减法”等系列教育观点和教育方法。

作者在书中列举了大量生动、典型的教育案例，字里行间处处闪烁着一个教育专家独到的教育智慧，体现了对广大少年儿童发自肺腑的深切关怀。

这些理论和实践成果为初中生良好行为习惯的养成教育研究提供了很好的参照。

但是如何针对学生的实际问题，从家庭、学校、社会层面实施有效地教育策略仍然是我们研究的方向。

三、研究目的和意义

本论文研究的目的在于，通过学生、家长、教师普遍关心的影响学生健康成长的问题，进行系统整理，全面分析问题背后的问题，揭示培养学生良好行为习惯的重要性，进一步提出在培养学生良好行为习惯中的具体建议和措施，从而有效引导学生行为习惯的改变、家长教子观念的转变、教师教学方式的改变、学校培养模式的改变。

四、研究方法和思路

本文主要采用调查询问法，从学生、家长、教师三个层面设计影响学生健康成长的调查，对学生、家长、教师进行座谈，来了解目前学生现状，发现学生习惯养成中的隐形问题。

同时采用对比分析的方法找出影响学生健康成长，习惯养成的共性问题。

最终针对查找出的共性问题，从学校方面提出关于加强初中生良好行为习惯养成教育的有针对性的建议。

第二章初中生良好行为习惯养成教育的相关理论

一、初中生良好行为习惯养成教育的内涵

“养成教育就是让受教育者在日常生活和学习中经过长期的培养训练，通过个体的感受和实践，达到不需要外力和内部意志控制，就能自觉表现出良好行为习惯的一种教育。

”养成教育的主要内容就是要通过科学合理的方法，培养学生良好的行为习惯，养成教育在本质上是一种思想品德教育。

良好行为习惯是人们在对具体人、对事的行为过程中逐渐固定下来，对人的一生起积极作用的习惯。

“播种一种行为，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运”说的就是这个道理。

从目前初中生身心发展的特殊性;初中生的品德发展;实现素质教育的最基本的内容;国际交流及开放型人才培养等方面来看，培养初中生良好行为习惯都显得尤为重要。

为此，面对中学生成长的困惑或问题，如何有效地对他们进行养成教育，培养对终生发展有益的良好行为习惯是我们教育者义不容辞的职责和义务。

良好行为习惯养成教育的内涵反映出以下几个基本特点:

一是持久性。

良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，而要贯穿于整个教育过程的始终，甚至贯穿于人的一生。

教师作为养成教育的实施者要树立终身教育的理念，对于培养学生的良好行为习惯要制定长远的计划和打算，做好打持久战的准备。

同时还应意识到学生在行为习惯的养成中会出现反复，进而采取合理的策略。

二是全面性。

养成教育的主体不只是教师，养成教育的场所也不局限于学校，

养成教育的途径也不仅仅通过教学活动。

养成教育是一种全方位的教育，它的实施主体不仅包括教师，还包括家长、教育行政及管理服务人员、社会其他相关人员甚至包括学生自己;它的实施渠道涵盖了校内校外、课上课下学生的日常学习和生活;它的实施场所既包括学校，也包括家庭和社会。

三是情感性。

人的行为习惯是通过多次的反复强化，在主体身上产生强烈而深刻的情感共鸣的基础上形成的。

习惯一旦养成其表现就往往不用通过意志努力和外力影响而自然而然表现出来，而这一过程的催化剂就是深刻的情感体验。

因此在进行良好行为习惯的养成教育过程中教育者要晓之以理、动之以情，通过摆事实、讲道理，故事渲染、案例分析、亲身实践等形式培养学生的积极情感，有助于养成良好的行为习惯。

对于初中生养成教育而言，中学生良好行为习惯的养成教育就是从行为训练入手,综合多种教育方法,全面提高学生的个体素质,最终使初中生养成良好行为习惯的一种教育模式。

学校中道德教育最重要的问题是关于知识和行为的关系,当前我们学校普遍还是把知识教育作为最主要的任务来抓,而对于知识之外的东西如对少年儿童良好行为习惯的培养则关注很少,良好行为习惯的养成教育就是对传统德育“重知识、轻行为”教育的改革,体现了道德教育应该存在于学生的实际生活中的崭新的教育理念。

对于初中生家庭教育问题，广大家长依然存在重智育轻德育的问题。

从初三学生的分流工作来看，最初愿意让孩子报考职业技术学校的家长比例很少，但往往中考结束后，中考落榜生不得不报考职业类学校，而这些报考职业类的学生往往在学习习惯、劳动习惯等行为习惯养成方面都或多或少的存在一定问题，这一点上家长往往忽视，忽视孩子落后背后的问题，这一点上也应引起我们的足够重视。

为此，从家庭教育层面如何从一开始就关注孩子的良好行为习惯养成教育就显得尤为重要。

二、初中生良好行为习惯的特点

好的习惯一旦养成，便可终身受益。

进化论的创始人达尔文说:

“我的生活过得像钟表的机器那样有规则，当我的生命告终时，我就会停在一处不动了。

”达尔文所说的“规则”，便是指良好的习惯。

良好的习惯养成教育内容十分广泛，综合

起来初中生应主要养成的良好行为习惯分为以下四类:

1、做人的好习惯（礼貌、礼仪）

2、做事的好习惯（做事有条理、讲究效率、善于合作、积极选择）

3、学习的习惯（自主学习、善于思考、合作探究、不断自我更新、与课程同步）

4、生活的习惯（坚持锻炼身体、节约、科学饮食）”

初中阶段是学生身心发展的动态变化时期，具有较大的可塑性。

因此可以说初中阶段也是养成学生良好行为习惯的最佳时期。

错过这个年龄段，再加以培养学生的“良好习惯”，往往事倍功半，难以奏效。

对于初中生良好行为习惯的养成我们同样要注意以下特点:

1、良好行为习惯的形成具有后天性特点。

“习惯不是有遗传得来的，他是在后天的生活环境中习得的。

从生理机制讲，良好习惯是一种后天获得的条件反射。

”了解良好行为习惯的后天性特点，能使我们有意识的、有目的地进行良好习惯的训练，防止克服不良习惯的形成，充分发挥主体的能动作用。

2、良好行为习惯具有稳固性特点。

稳固性是指某种习惯一旦形成就较难改变的特点。

对于这一特点我们应时刻注意将已形成的良好行为习惯，逐渐采取行为强化、及时评价、建立评价档案等多种形式加以固化下来，以免良好行为习惯发生转变。

对于这一点上我们要时刻注意采取多种途径引导学生形成积极、健康向上的良好行为习惯，时刻注意克服不良习惯的形成。

3、良好行为习惯的形成具有自动性特点。

良好行为习惯一旦形成，形成自然而然的动作，不需专门思考和努力，可使人节省时间和精力。

“从心理机制上看，良好行为习惯是一种需要。

”良好行为习惯一旦形成，如果不这样做，就会感到很别扭。

因而它具有相对的稳定性，具有自动化的作用，他不需要别人的督促、提醒，也不需要自己的意志努力，这就是我们常说的“习惯成自然”，良好行为习惯也是如此。

如，学生一旦形成良好的学习习惯，在实际学习过程中，课前主动预习、课中积极发问、课后及时复习等必要的学习习惯就会成为学生的一种自觉行为。

4、良好行为习惯的形成具有情境性特点。

习惯是一种动力定型，它伴随着一定的情景出现而出现。

也就是说养成了某种习惯的人，一旦到了特定的场合，习惯

就会表现出来。

如:

升旗时，站姿、行注目礼;见到老师主动问好;在公交车上遇到老人主动让座等。

5、良好行为习惯的形成具有可变性特点。

良好行为习惯虽然具有稳固性特点，但也不绝对，随着一种行为习惯的强化减少，随着行为环境的改变，良好行为习惯也可能向负面方面转变，这一点也应引起我们的足够重视。

如:

我们在学校里要求学生养成不乱丢垃圾保护坏境的好习惯，但随着环境的改变在郊游时有的学生出现乱丢垃圾问题。

这说明学生的习惯受情景所制约。

要使良好的行为习惯得到巩固和泛化，就要在各种场合实现其良好的行为习惯，应采取不同措施强化学生的意志力，把文明习惯的养成作为学生追求的目标和境界，从而使良好行为习惯养成教育由他律型到自律型，最终达到自由型。

三、初中生良好行为习惯养成教育的理论基础

对于良好行为习惯的养成教育问题，中外教育专家都进行过较系统的理论分析，本课题研究过程中学习和借鉴了以下主要理论，现结合实际进行简要分析:

1、陶行知的生活教育理论。

近现代中国伟大的教育家和杰出的教育思想家陶行知在改造中国教育的时间中提出了生活教育理论。

在这一理论中他提出了“习惯要在生活中培养”“在做中学”等观点，对于当前中学生良好行为习惯的养成教育具有重要的启示作用。

他主张各种知识和技能学习最好在生活中进行，习惯培养更是如此。

他在《生活即教育》一文中写道:

“是康健的生活，就是康健的教育，是不康健的生活，就是不康健的教育;是老动的生活就是劳动的教育，是不劳动的生活，就是不劳动的教育”。

“与‘生活即教育’有连带关系的就是‘社会即学校’整个的社会活动，就是我们教育的范围，不消谈什么