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目录III
一、绪论1
（一）研究背景1
1.家园共育的理念1
2.幼儿园亲子活动开展存在很多问题的现实需要1
3.本人的研究兴趣1
（二）研究意义2
（三）研究方法2
1.文献法2
2.观察法2
3.调查法2
（四）幼儿园亲子活动的概念界定3
1.亲子活动3
2.幼儿园亲子活动3
（五）幼儿园亲子活动的含义和基本特点3
二、幼儿园亲子活动的价值4
（一）对教师的价值4
1.让教师更好地掌握幼儿个体发展4
2.让教师更好地组织家园合作4
3.让教师更好地提升自身技能4
（二）幼儿园亲子活动对家长的价值5
1.了解幼儿在集体中的表现5
2.增进亲子感情5
3．提升家长的科学育儿能力5
（三）幼儿园亲子活动对幼儿的价值6
1.促进幼儿认知能力的发展6
2.促进幼儿良好情绪感情的发展6
3．促进幼儿社会交往能力的发展6
4.让幼儿产生较大的成就动机6
三、幼儿园亲子活动存在的问题思考7
（一）幼儿园亲子活动的概况7
（二）幼儿园亲子活动存在的问题9
1.幼儿园亲子活动的准备工作不充分9
2.幼儿园亲子活动的内容形式传统化9
3.家长参与程度和三方的互动质量低9
4.教师的指导缺乏有效性10
（三）对幼儿园亲子活动中存在问题的原因分析10
1.幼儿园所对亲子活动不够重视10
2.教师的教育观念落后10
3.家长的自身素质不高10
四、幼儿园亲子活动的改进策略11
（一）加强幼儿园亲子活动的管理工作11
（二）改善亲子活动的内容安排11
（三）明确家长对三方关系的认识12
（四）将亲子活动纳入日常课程12
（五）提升教师的教育能力12
参考文献14
附录一15
附录二17
附录三19
谢辞20
一、绪论
（一）研究背景
1.家园共育的理念
家庭的教育和幼儿园的教育密不可分，幼儿需要不带偏见的老师和家长一起来完成教育。
父母是孩子的第一任老师，孩子的全部活动主要在家庭和幼儿园中切换进行，在幼儿园中作为引路人的教师用专业教育的知识引导孩子健康的发展方向，在家庭中父母也要配合教师的教育理念，与教师多沟通交流，形成正确的教育观，共同为幼儿的身心健康发展提供充实的保障。
家园共育的理念已成为一种全球性趋势，要求幼儿园有计划地组织亲子活动，紧跟科学发展的脚步，使家园教育形成整体，更好地互相配合、协调一致，更大限度地发挥教育的作用。
2.幼儿园亲子活动开展存在很多问题的现实需要
如今，开展亲子活动已经成为幼儿园中的一种潮流，大部分的幼儿园每个学期都举行两次甚至更多的亲子活动，这种具有特殊组织形式的教育活动，在幼儿园中很受家长的欢迎。
但是幼儿园之间以此互相模仿竞争，为了展现幼儿园与时俱进的特色来吸引家长，出现的重数量轻质量的情况比较严重。
此外，国内外学者研究亲子活动的研究，以及相关的研究相对较少，文献都比较匮乏。
现如今的研究主要集中在某一个幼儿园，缺少对总体问题的抽象概括和分析，较少参与到亲子活动中园长、教师、家长状态之间的相互作用经验。
没有理论作为基础提供积极的指导，幼儿园的领导层和教师在组织亲子活动的过程中缺乏经验，准备工作不充分、在互动中也缺乏有效指导，让幼儿园亲子活动的价值难以实现。
因此，希望通过这项研究帮助家长和教师两者之间深刻理解亲子活动，给予幼儿园组织活动一些建设性的意见。
3.本人的研究兴趣
本人是一名忠实的学前教育工作爱好者，在大学四年浓浓的学习氛围内掌握了有关学前教育的专业知识，并将全身投入到幼教事业当中。
在幼儿园为期两个月的实习期间，本人有幸参与了幼儿园组织的亲子趣味运动会，从方案筹划、活动材料准备、活动通知与实施、具体环节组织以及与家长沟通交流让我深深体会到组织一次亲子活动的不易之处。
在此次活动中老师付出了艰辛的努力，家长都主动配合，孩子和家长之间洋溢着愉悦之感，但是他们对亲子活动价值的认识非常模糊，活动中产生家长代替幼儿完成的现象，并没有真正认识到亲子活动的意义。
本人希望每一位天使一样的幼儿在活动中不仅体会到快乐，在家长和教师的互动合作中能更好地促进身心健康的发展。
（二）研究意义
当今社会，父母为了给孩子提供更好的物质条件，把精力都投放在工作中，忽略了幼儿的教育，幼儿园组织亲子活动为工作忙碌的父母提供更多与幼儿亲密沟通的机会，增进亲子感情。
本研究通过对亲子活动价值的探讨和研究，以调查数据为依托，分析评价了现如今举行的亲子活动中的弊病，究其原因，进而改之。
这样我们不但使在幼儿园和家庭进一步合作中的相关理论更加充分，并且将有效提高教师和家长之间的教育合作，促进幼儿身体状况发展和智力发育。
让不同阶层的家长，都能充分认识到幼儿园亲子活动的价值，积极地参与到幼儿园精心组织的亲子活动中，掌握更多的科学育儿知识。
密切家长与幼儿、教师与家长、教师与幼儿三向关系，让幼儿园和家庭教育落实到实处，同时通过本研究为更好地开展亲子活动提供实际的指导。
（三）研究方法
1.文献法
此方法是一种跨越时间整理资料的办法，它打破了时空的限制，站在巨人的肩膀上，将古往今来所有关于幼儿园亲子活动研究的书籍、报刊、论文呈现在你的眼前，通过了解幼儿园亲子活动研究的现状，对幼儿园亲子活动的价值、意义、活动主体有基本的把握，并进行整理与分析，从而为本研究提供理论支撑。
2.观察法
本文采用现场观察的方法，利用了半天的时间对幼儿园组织的亲子互动游戏进行了观察。
为了让观察达到更好的效果，提前设计了观察提纲，以旁观者的身份，观察亲子活动当天开始前教师的准备、活动场所和活动材料设置、教师的组织、家长入园后的表现以及活动结束的奖励和延伸。
在观察时由于本人只是旁观者的身份，所以可以多角度及时、认真地记录幼儿与父母参与亲子活动的实际情况，在观察结束后，对记录进行整理并反思。
3.调查法
本论文在参考其他学者在研究中已有的调查问卷基础上，结合本人的研究目的编制了幼儿园亲子活动家长调查问卷和教师调查问卷两部分。
以幼儿园亲子活动为中心设计了两种不同题型，在初步形成后，先随机选取几个对象测试，回收后改进部分问题，正式确定为有效的问卷。
将打印好的110教师问卷统一发放到所属延安市的八所幼儿园，按照不同的班级随机发放的方式当天回收，共计98份，有效回收率为89%，同时按照相同的办法将110份家长问卷发放完毕，回收95份，有效回收率为86.4%。
（四）幼儿园亲子活动的概念界定
1.亲子活动
为了获得某种既定的目标而采取的一系列行动被我们称为活动。
亲子活动顾名思义就是建立在亲子关系上为促进幼儿身心发展而进行的活动。
亲子活动是设定好一定的教学目标，按照计划在固定好的场所直接地由老师示范并指导家长开展的教育活动，旨在普及正确教育幼儿的理念与方法。
亲子活动是幼儿教育中重要的活动手段，孩子和家长通过这种以血缘为纽带的活动方式，增强了孩子与家长之间协作能力，提高家长对孩子的教育观念。
从教育发展的现状来看，亲子活动的模式多种多样，丰富了教育机构的办学理念，提高了教育发展的前沿。
幼儿园组织的大大小小的亲子活动让家长参与进来，能更好让他们理解园所的教学理念，期间与孩子的交流和相互合作来完成活动内容，无形中和孩子建立了信任互助的思想，为孩子在启蒙期间得到良好的发展。
2.幼儿园亲子活动
幼儿园亲子活动属于幼儿园的教育活动范畴，其中不仅包含着亲子之间的互动又包含着家庭教育的因素。
幼儿园亲子活动其是以血缘为纽带，由校方精心组织安排、家长和孩子同时参与，将游戏作为主线、内容严格遵循幼儿的身心发展需要所设计的目的性教育活动。
通过这种多元化的方式，为家长和幼儿制造了一个共同相处、共同学习的机会，为家长开启先进、全新的思想，提升他们对学前教育的认识，形成一种老师、家长、幼儿共同协作进行游戏的教学模式。
这种教育活动以特殊的组织形式沟通着家长和幼儿、家长和教师、幼儿和教师，让他们之间密切联系共同进步。
（五）幼儿园亲子活动的含义和基本特点
开展幼儿园亲子活动，不仅满足了孩子对父母的情感需求，还让家长通过经历及早地发现一些自身的教育问题，期间与教师的多次接触也密切了他们之间的合作关系，形成家园同步教育的良好模式。
亲子活动让家长更深入地认识到孩子的情况，更加直面的了解老师与孩子之间的相处模式，通过发现问题更好的让自己的教育思维得到改进，在以后的生活中将自己的观念和方法融于各个细节，一步步的发现和了解孩子的需求和认知，最终致力于孩子和谐健康的成长。
从主体性来看，幼儿园亲子活动需要教师、家长、幼儿三方的积极参与，他们各自有着重要地位，三方缺一不可；
从互动性来看，其包括同一层次和不同层次，同一层次上主要有同龄幼儿之间和孩子父母之间平行的交互影响，不同层次包含了师幼、亲子以及两位指引者之间的相互作用，实施过程中互相启发、共同进步。
从教育性来看，幼儿园亲子活动整个的活动组织和实施都是为幼儿的发展服务的，各种不同类型的亲子活动，让幼儿在亲子之爱中获得了丰富的认知知识、运动技能、良好习惯、社会交往技能等，贯穿德智体美劳各个方面；
综上所述，幼儿园亲子活动具有主体多元性、互动多向性、教育全面性的基本特点。
二、幼儿园亲子活动的价值
（一）对教师的价值
1.让教师更好地掌握幼儿个体发展
教师在组织指导的过程中，能清楚地看到有父母到场时每位幼儿个性化的表现，与平时班级管理下的状态分析对比，由于幼儿在亲人面前安全感的提高，营造出一种家庭的气氛，让幼儿本来的性格特征更真实地流露出来，教师可以根据观察预测到幼儿在家里的表现情况，综合在幼儿园中的表现给每一位幼儿中肯的评价。
不同类型的活动设计，可以让教师对幼儿某一领域或者某一领域中不同方面的发展情况有更深的掌握，从而整体把握幼儿的知识与技能，通过观察发现幼儿的专长和不足之处，向家长及时进行反馈，为家长提供适宜的教养知识与建议，经过活动认识到幼儿不同的个性特征，针对不同的幼儿实行不同的教育。
例如教师根据活动观察到幼儿走跑跳能力，了解幼儿大小精细动作的发展情况。
2.让教师更好地组织家园合作
每位家长的参与，让教师可以直接了解到幼儿不同的家庭结构和家庭氛围，通过对活动中家长对待幼儿的态度，家长与幼儿之间语言、动作、表情的交流，可以了解到家长对待幼儿不同的教养方式，以及每位家长的文化素质和性格特点，教师在和家长的交流中就可以游刃有余。
孩子主要所处的场所就是幼儿园与家庭，在园时间内，具有专业知识的教师向孩子引导基本的知识方向、正确的生活习惯，在家中父母就是孩子的引导者，他们的言行举止潜移默化地作用于孩子。
若家长与教师的教育观念产生冲撞时，幼儿就会不知所措陷入混乱之中，因此，幼儿园亲子活动的组织联系了家长与教师，让幼儿的两个“老师”之间亲密沟通，达成一致的教育观念，通力合作为幼儿的发展服务。
3.让教师更好地提升自身技能
教师是亲子活动方案设计和材料准备工作的主要施力者，教师在根据幼儿各阶段不同发展水平的基础之上，设计符合幼儿身心发展的活动方案，并利用废旧物材料和幼儿园可利用的物质资源，准备活动需要的道具，不仅巩固教师的专业知识也锻炼教师的才艺技能。
每位家长都来自社会不同层次，教师在与家长的沟通之中，可以锻炼教师的语言表达能力和人际交往能力。
实施过程要求教师维持良好的秩序，兼顾整体与个别，锻炼其灵活的组织才能。
幼儿园亲子活动进行中可能发生家长与家长之间的矛盾问题，锻炼教师协调家庭之间关系、及时巧妙地解决家庭间的突发问题的能力。
教师拥有的是具有普遍规律的教育知识，而每位幼儿的家长在针对自己孩子教育上更具有针对性，有些家长本身的文化水平高，对待幼儿实施巧妙有效的教育方法，教师可以与家长交流沟通、借鉴学习，从而丰富自己的知识经验。
（二）幼儿园亲子活动对家长的价值
1.了解幼儿在集体中的表现
幼儿园充分考虑安全问题，在入园后不允许家长逗留，亲子活动作为最好的桥梁，能让家长们充分接触了解到班集体中自己孩子的行为能力，也能吸收优秀的教养方式。
在家庭氛围中孩子一般是自己一个人进行游戏活动，而在园内则是与其他同伴的语言交流、互动，这让孩子们共同加入到多种类型的游玩当中，可以让家长看见一个属于在班集体内扮演不同身份的幼儿，了解幼儿的社会性发展情况。
在幼儿的同伴交往中，表扬优点、发现问题，改正问题，耐心地教育幼儿。
在集体亲子活动中，有其他的幼儿为参照与自己的幼儿形成比较，让家长根据活动中幼儿的表现评估到自家幼儿当下发展阶段和水平，更好地把握自家幼儿个性特点，制定合理的发展要求，在顺应幼儿发展规律的基础上，坚持适宜性的原则，有的放矢地做好家庭教育。
2.增进亲子感情
幼儿园亲子活动是建立在亲子关系基础上的活动，父母是幼儿最亲近的人，由于婴幼儿时期形成对父母强烈、稳定的依恋关系，在父母身上幼儿可以获得归属和爱的需要。
现在很多父母忙于工作，在家庭中与孩子的互动机会也很少，幼儿和父母都很渴望共同相处的机会。
孩子与父母之间和谐的亲子关系是建立在互动基础上的，幼儿园组织亲子活动，给家长和幼儿提供条件，在欢快轻松的氛围内，共同参与完成活动游戏，形成了平等、互相尊重的关系。
在活动中通过语言、手势、表情等面对面的近距离交流，让孩子深深地感受到父母之爱。
家长在对幼儿切身的指导中，在幼儿心目中树立起高大的形象，家长也对自己的幼儿有更深的了解，更加明白幼儿透露在细节中对父母的依赖与爱。
在游戏中共同的准备、共同的配合、共同的胜利给家长和幼儿带来愉悦的体验，在心目中留下美好的印象，让和谐的亲子关系更上一层台阶。
3．提升家长的科学育儿能力
家庭教育是孩子发展中的影响因素之一。
可以说父母是孩子的范例，父母的文化层次、养育类别对孩子的发展有重要的影响，孩子教育的顺利进行需要科学正确的教育观念作为保证。
家长对亲子活动的积极参与可以更加深入地了解亲子活动、明白组织亲子活动的目的意义，理解幼儿教师工作的艰辛，在教师边示范、边讲解的过程中认真学习教师的科学教育方法、形成科学的教育理念，为教育奠定坚实的基础。
家长在教师的指导下，发现自己在教育幼儿中的错误做法，改变家长陈旧的思想观念、立足在幼儿发展基础之上，改变对幼儿园亲子活动的看法，积极参与，促进家园合作。
家长之间交流彼此的经验，互相学习共同提升。
（三）幼儿园亲子活动对幼儿的价值
1.促进幼儿认知能力的发展
幼儿是活动最大得益者。
教师与家长精心设计的方案，其内容贴近他们的日常生活，充分考虑到孩子们的接受性。
查阅文献了解到：
在有目的有计划的教育活动中，家长和教师的共同协助往往比幼儿单独活动中获得的知识经验、技能技巧更丰富。
家长与幼儿共同感受大自然、接触大自然中的人与物，及时解答幼儿的疑问，向幼儿讲解四季更替、日升月落等自然现象。
或者借助现有的客观条件，在寓教于乐中达到发展目的。
2.促进幼儿良好情绪感情的发展
稳定的情绪情感建立在信任的环境基础上，并且国内外研究者发现，主要抚养人（母亲）在婴幼儿积极情感的发展中起着发动和保障作用。
在家长面前幼儿更愿意积极表达自己的情绪，外向的幼儿积极主动地向父母同伴分享自己的快乐。
对于那些比较内向的幼儿来说、家长主动的互动也让他们愿意表露出微笑、欢呼、跳跃等，让幼儿学会分享自己的情绪情感。
幼儿园亲子活动不仅密切了亲子关系，也在家长的指导下发展了良好的情绪情感。
3．促进幼儿社会交往能力的发展
幼儿园亲子活动所表现的多向互动特点，包含着幼儿与其他社会人的接触，充满着社会化特征。
使幼儿不仅仅扮演家庭中的角色，和父母一起参与的过程中具有同样的地位，在家长指引下遵守活动规则，更好地承担起不同的角色。
经常与家长进行互动的幼儿更善于与他人交往，而缺乏与父母交往机会的幼儿往往比较被动。
亲子活动改变了幼儿单一的交往活动，逐步感受到自己与他人的不同，更深地认识自我。
在观察父母之间的交往中，幼儿学会模仿家长之间以礼相待的交往方式，学会尊重长辈、礼貌待人。
在同伴之间的交往中学会谦让，逐渐摆脱自我中心化的倾向，适应集体活动的要求，积极参与到游戏中，与其他幼儿建立良好的人际交往关系，不断增强社会适应能力。
4.让幼儿产生较大的成就动机
教师和家长是幼儿最熟悉最亲密的人，家长的参与给幼儿营造出一种家庭中自由轻松的氛围，让幼儿暂时抛弃了规矩性班级集体管理的束缚。
有父母参与时，幼儿在亲子活动中更乐于表现自己，展露出强烈的胜利欲望，有父母作为幼儿坚强的后盾，幼儿产生巨大的成就动机，更有勇气去尝试一些具有难度或者新奇的活动。
三、幼儿园亲子活动存在的问题思考
（一）幼儿园亲子活动的概况
目前幼儿园亲子活动的开展比较普遍，但效果却很不理想，在活动中存在着不少问题，影响活动的教育价值。
幼儿园亲子活动包括计划、实践、评价和延伸四个步骤，以下通过问卷调查得来的数据透过图表分别从几个方面进行分析：
图1
图2
图1是家长对必要性认识的扇形图。
我们能看出37.89%的家长认为幼儿园组织亲子活动很有必要，有56.84%认为有必要，有3.16%认为不太必要，只有2.11%认为没必要。
家长对幼儿园亲子活动的组织持积极支持的态度。
图2是教师对必要性认识的扇形统计图，图中51.19%的教师觉得很有必要，42.86%觉得有必要，4.76%觉得不太必要，只有1.19%觉得没必要。
教师在很有必要的选择百分比中明显高于家长，综合起来看，作为亲子活动的主要参与主体，大部分的教师和家长能够充分认识到亲子活动的必要性。
图3
图3是教师对幼儿园亲子活动准备工作充分程度的评价。
认识到自己准备很充分和充分的总共占了75%，仍有22.62%感觉自己准备不够充分，2.38%感觉不充分。
由于教师个体性格的差异，可能影响对自身的评价，但是准备不够充分的教师占比例比较大，说明在活动中进行不太顺利，有很多没有考虑到的问题而事先做好准备。
图4
图4是教师对幼儿园亲子活动价值的多选题统计。
由图可知：
认为可以提升教师教育技能的占69.05%，认为可以增进亲子感情的占90.48%，认为可以加深家园合作的占84.52%，认为没有价值的占4.76%。
在价值的认识上，教师们认同其增进亲子感情的重要价值。
图5
图5是家长对幼儿园亲子活动的满意程度。
由上图的环形图可知满意和非常满意的分别占52.63%和33.68%，不满意的家长有10.53%，很不满意的有3.16%。
作为新兴的教育活动，它让家长收获了与自己孩子共处的快乐，对活动整体表示肯定的立场，但是剩余不满意的家长，也透露出仍存弊端的事实。
（二）幼儿园亲子活动存在的问题
1.幼儿园亲子活动的准备工作不充分
通过观察和问卷调查分析得出：
首先，幼儿园亲子活动的方案由园长给定大致方向，再由教师设计具体可操作的计划，其中家长参与活动设计的情况几乎没有，这样设计出来的计划没有考虑家长的意愿，家长对活动的具体流程比较模糊，完成任务式地加入其中，没有体现出主体地位。
其次，在组织全园或全年级的亲子活动时，有些幼儿园本来的户外活动场所就小，分给每个班级的活动位置更小，来参加活动的人多且比较拥挤，整个活动的进行就相对凌乱。
然后，来参加亲子活动的家长和幼儿太多，安全问题是关键，要做好活动前的安全检查，对基本设施还有活动道具和材料进行全面的检查，以防发生安全隐患，提前准备好应急措施。
接着，亲子郊游、亲子游戏等类型的活动，由于天气的原因而不能如期举行，带给幼儿一定的失望感，也给家长造成不必要的困扰。
最后，有些幼儿园对于活动中的奖品设置不合理不充分，导致影响活动的效果。
2.幼儿园亲子活动的内容形式传统化
据调查可知，幼儿园亲子活动已经成为幼儿园中必不可少的教育活动类型，幼儿园之间以此形成竞争，为了体现与时俱进的办园特色，各园所之间相互照抄模仿，组织的亲子活动内容和形式大同小异。
亲子游戏和亲子运动会是组织频率最高的两种活动形式，由于其组织模式比较固定，计划方案设计简单，导致参与多次同类型活动的家长和幼儿就会感到枯燥，对活动的积极性大减。
在问卷问题设置中，提问到不能参加亲子活动的原因多选中，14.74%的家长选择每次活动的内容都一样参不参加无所谓。
在观察记录中，有一个模拟火车过山洞的游戏，幼儿A与母亲组合成一个小火车经过教师用纸箱制作出的道具山洞，第一次获得成功后幼儿一边欢笑一边蹦跳到队伍中准备排队继续，在第二、第三次重复游戏时，积极情绪
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