初中生生涯发展教育的探索修订稿.docx

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初中生生涯发展教育的探索修订稿

内部编号：

（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

初中生生涯发展教育的探索

初中生生涯发展教育的探索

摘要:

把生涯发展、生涯发展辅导等概念引入初级中学教育领域，通过建设和实施生涯发展辅导课程，加强学校教育与社会、工作、生活之间的有效衔接，使学生在学习与个体自我觉察、社会、工作之间建立起积极的联系，在丰富知识学习和塑造良好个性的同时增强未来进入社会的适应能力，结合内地初中生生涯发展教育的现状研究出一个综合性的生涯发展教育模式。

初中生生涯发展教育以学生的心理发展特点为基础，旨在促进学生生涯成熟。

关键词：

初中生；生涯；发展；教育；模式

前言:

生涯，英文名为career，来自罗马字viacarraria及拉丁文carrus，均有古代战车之意,后来引申为道路。

现在常指人生的发展道路，也指人或事物所经历的途径，还有人把它看作是一个人一生中所扮演的系列角色和职位等。

生涯教育，是为人们设计的一种教育措施，其教育目标在于使每一个个体能认识自我，必须选择一种合适而有意义的工作的决策能力的教育，在整个教育历程中进行生涯的认知、试探与准备。

此历程从学前教育开始直至成人继续教育为止。

生涯发展教育强调个体全面地发展和发挥个人的特色，本课题组在西方以及港台地区生涯理念的启发下，结合中学生身心发展和生涯辅导的现状以及有关专家的观点，提出了我们关于中学生生涯发展教育的构想模式，以期能给我国生涯发展教育的实践带来一些参考。

一、生涯发展教育的理论基础

由于生涯辅导理论的提出使职业辅导转变为生涯辅导，也正是因为生涯辅导理论的发展与实践运用，生涯辅导工作才成为学校心理辅导和学校教育的重要部分。

早在1908年“心理辅导之父”帕森斯在《选择职业》一书中就强调：

职业选择必须与个体的兴趣、能力、个性特点和客观条件相结合，只有正确认识自身素质，态度和潜能，同时对个体局限性和自身条件作客观评价，才能实现人与职业的合理搭配，从而作出恰当的职业选择。

在20世纪50年代初期，许多心理学、社会学的研究开始探索职业行为与生涯发展的问题。

较有代表性的是舒伯（Super）提出的生涯发展理论。

60年代，西方又提出了生涯发展和辅导理论。

70年代在美国又兴起了生涯教育运动。

生涯教育是一种综合性的教育计划，它强调所有教育的经验、课程、教学及咨询辅导，是为个人将来经济独立、自我实现及敬业乐群所作的准备。

80年代生涯发展理论又有了新的进展，将生涯辅导引向个体连续发展历程中，溶入于个体的自我发展进程、角色发展的进程中，直至扩展到终生发展的领域与范围。

使之成为学校教育与心理辅导的一个重要部分，正在日益地展现其功能。

二、我国生涯辅导（careerguidance）的现状

（一）港台地区生涯教育的现状

从总体上说，生涯教育进入台湾之后，延续了西方的理论体系。

台湾教育部于1999年9月30日公布《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》，确定“生涯规划与终身学习”为国民十大基本能力之一。

并于1999年10月17日教育部召开“九年一贯课程分科纲要小组召集人联席会”上增加生涯发展（career?

development）议题。

议题认为青少年的生涯发展教育与辅导应有两个重点。

第一个重点是帮助学生自我觉察，第二个重点在于培养学生生涯发展与规划能力，生涯教育的课程多设置在《公民》这一课程中，由专职的公民教师担任，并提供生涯咨询的指导。

香港就业指导机构一般是作为学生事务处下属的一个具体职能部门。

生涯教育被纳入“全人教育”的总体理念框架之中。

所谓全人教育，是指通过各种教育活动，协助学生开拓包括情绪、社交、职业、智能、体力和心灵、环境领域的能力，来促进学生的全面发展。

就业指导机构中的专职辅导人员一般是通过公开招聘的程序，从社会中直接选拔而来的，具备相关的工作经历和经验。

综上所述，国外乃至香港、台湾地区的生涯教育理论与模式，无论从方式还是内容上，都对构建适合我国情况的中学生生涯教育体系具有启发意义，尤其是对如何立足于中学生生涯发展为着眼点，探索科学、合理、高效的生涯发展教育模式具有很强的参考价值。

（二）内地生涯教育的现状

1.从个人方面看我国生涯辅导的现状（含访谈和问卷调查记录）

为了更深入了解初中生的生涯成熟状况，本课题采用了自编的<<中学生生涯成熟问卷>>，问卷分为四个维度:

生涯态度、生涯认知、生涯探索和生涯规划等四个方面，由课题组成员分发到广西各市的初级中学各个年级里，共回收有效问卷239份。

经过统计分析，再结合我们课题组成员在访谈中将青少年对自己生涯的发展的几种情况进行了简单的归类：

第一类，对自身未来发展的缺乏及各种职业基本的认识，其中相当一学生甚至从未考虑过自己的生涯发展，认为今后填志愿，从事行业都是根据父母考虑和安排，个人没有思考这些问题的必要，只有成绩理想，考一个好学校才是一个学生的责任。

如在本问卷的开放性题目：

“我有考虑过初中毕业后（单项选择）”的回答中，81%的学生选择“上高中”，选择“职高”“中专”“技校”等专科学校的仅占全部问卷的7.1%。

而我国目前的情况是高中教育还没有条件普及，我国农村初中毕业生能进入普通高中的还不足30%，而高职持续扩招，到目前已经突破600万。

这81%的打算“上高中”的学生与现实能提供的比率相差很大,也与我国缺乏技工类人才的局面形成了鲜明的对比。

打算毕业后“就业和创业”的占4%，有8%的学生表示没有考虑过。

这表明相当部分学生对生涯发展规划的必要性认识不足，没有认识到个体生命和生活的发展是需要进行系统考虑和规划的，即缺乏基本的生涯发展规划意识。

第二类，有了对生涯发展的初步认识，但不能理解生涯发展的综合性，在对生涯辅导的理解上存在偏差。

在所回收的239份问卷中有114份认为“生涯规划是自己要做的事”，占49.1%，但第25题肯定回答“我会借课外活动的机会以探索未来可能的发展方向”的仅为81份。

认为“我会寻找参与和未来发展有关的活动”的也只有37.8%。

这表明一部分学生虽然有了对生涯发展的初步认识，但是缺乏对生涯规划的具体行动和相关途径。

认为生涯辅导就是帮个体找到理想工作的过程，没有意识到生涯是包括人生整体发展的各个层面的各种角色的个性化和终生化的过程，以至于只能简单地从功利的角度来看待生涯发展教育，在评价各种职业和选择自己的从业方向时，单纯地以工资的高低、社会地位的高下等标准来规划生涯的发展,没有将休闲、自我实现等内容纳入生涯发展的功能中去。

这一部分学生对生涯规划的全局性认识不足，忽略了生涯发展的独特性、终生性和综合性。

第三类，对自己人生的事业和生活有了初步的总体规划，可以在长辈以及生涯指导机构的帮助下根据自己的性格特征、价值观、爱好、能力等对个人今后的发展方向有较系统地构想和计划。

但是，由于条件的限制，这些学生对职业常存在各种不准确的认识，有时甚至会出现比较严重的误解。

如在我们发放的中学生生涯发展成熟问卷第2题中回答“我有自己的理想”的学生占总学生的80.7%，但是在第15题中回答“我知道如何实现自己的理想”的仅仅为38.4%，说明有近50%的学生只是简单考虑过自己所谓的“理想”却没有结合自身以及环境的条件，对未来缺少必要的规划，理想也只能说是“空想”。

大多数学生即使回答知道如何实现理想，却只有27.3%的学生会自己寻找相关资料。

这样就可以推断出，更多的学生是根据家长或者教师的建议去行动的.而生涯发展的规划和决策都需要对有关职业以及生涯发展方面的资料有较深入的了解，并结合个人的特点，才能做出。

这种由信息的不精确所产生的认知使他们的整个规划的可行性大打折扣。

2.从学校方面看我国生涯辅导的现状

目前在我国的大部分地区，特别是较落后的地区，学校几乎完全忽视了对学生的生涯心理发展教育。

即使是在一些比较发达的地区和学校，虽然会开设一些相关课程，但并没有建立起系统的教育体系，大部分学生和教师也并没有将其作为重点的教学内容，生涯辅导作为促进学生全面发展、提高学生人生质量的教育构想，被形式化和简单化了。

这种将教育的功能单一化、功利化的倾向造成了许多学校并没能意识到自己在其他方面的责任和可能造成的影响。

总之，生涯发展教育是一个长期而渐进的整合过程，我国的生涯发展教育还处于萌芽阶段，各方面对这一工作的准备和认识都还很不足，对青少年进行这方面的教育和指导，应该成为今后我们工作的重点之一。

3.开展初中生生涯发展教育的意义

根据相关资料的查找，可以发现，早在上个世纪70年代初，生涯教育就已经在美国出现，其做法是：

把课程融于简单有力的中等教育系统中，使学生在生涯发展课程的领导下，作出有利的选择，达到人尽其才。

虽然我国的生涯辅导刚刚起步,但也不可否认，在近几年我国逐渐开始重视对民众的生涯教育，各种社会机构也开始提供这方面的服务，虽然市场还相当的不规范，但是也预示了社会和人们对这方面的逐渐重视以及这一服务广阔的市场前景。

目前我国生涯发展教育的特点是缺乏一个综合性，实效性的教育模式。

我国实施的全民九年义务教育，每个个体都要经历初中阶段。

初三年级面临着升学就业或者继续职业培训的关键时期。

有些学生即使上了高中，却发现自己根本不喜欢这样的学习，对职业技能更感兴趣，特长得不到发挥，缺乏学习动机，最终也得不到有效的发展。

例如：

一个孩子曾经给心理咨询机构写过这样一封信：

“我叫陈辉，读初一。

学习压力越来越大了。

爸爸、妈妈和老师都很关注我，他们对我寄予很大的期望。

可是我学习时缺乏动力，效率很低，不愿意交往。

有时我觉得这样做不行，努力找一些事做，让自己忙碌起来……可好景不长，没几天又感到没意思，坚持不下去。

我现在非常痛恨自己，觉得自己是个无可救药的人。

”

陈辉在信中提到的“爸爸、妈妈和老师都很关注我，他们对我寄予很大的期望”是一个很普遍的、很有代表性的现状。

父母和学校从来没有问过孩子的感受，只问学习成绩，只想送孩子念完初中念高中，接着是名牌大学，然后他们就觉得满意了。

事实上,每个人都是一个具有自己特点、才能、兴趣爱好、命运、生活任务的人，我们能做到的只是通过生涯教育的帮助使他们学会自己制定一个适合他的生涯规划。

因此，尝试把涯发展、生涯发展辅导、生涯发展教育等概念引入初级中学教育领域，通过建设和实施生涯发展辅导课程，加强学校教育与社会、工作、生活之间的有效衔接，使学生在学习与个体自我觉察、社会、工作之间建立起积极的联系，在丰富知识学习和塑造完美个性的同时增强未来进入社会的适应能力，建立一个结合生涯发展理论与初中生身心发展特点，提出一个综合性的生涯发展教育模式就有非常重要的理论与现实意义。

三、初中生生涯发展教育与辅导实施的模式

1.初中生生涯与心理发展特点

1.1初中生涯教育与辅导概述

当我们提到生涯辅导时，我们常常都会陷入一种误区，认为生涯辅导无非就是针对如何在今后找一份什么样的工作，怎么样才能够很好地找到自己想要的工作。

其实生涯辅导并不是那么简单的一个过程。

生涯辅导包括：

（1）自我状况的了解及个人价值观的澄清，即对于自我的能力、兴趣、修改、期望等等的全面了解以及如何正确合理的价值取向。

（2）生涯规划及生涯决策的培养，就是协助学生及成年人学习如何规划人生，在面对各种抉择情境时，如何提高自己的规划和决策能力。

（3）合理选择的作出。

对于初三的学生来说，他们面临着两条道路，是继续求学，还是进入社会工作。

关于求学是进入高中深造还是进入技校学一技之长。

因此帮助学生了解生活中的多种可能选择，才能够使他们做出合理的选择。

（4）自身潜能的开发。

生涯辅导就是要使具有不同潜能的学生，能够以独特的方式去发展及表现他的潜能，从而使他达到个体的生涯发展目标。

因此，生涯发展就是要使每一位学生先天获得的遗传素质得到充分的发展，同时在某些本来不具有的或者是在心理或能力上有缺陷的方面，通过生涯的教育、实践、锻炼、培养，得到弥补和完善。

因此要对初中生进行有效的生涯辅导，我们首先就应该对其心理发展特点进行系统的分析。

1.2初中生的心理发展特点

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