人格.docx

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人格

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第一节人格界说（Personality）

人格是与人的行为风格或行为模式有关的概念。

是个人内在动力组织及其相应的行为模式的

统一体。

含义：

1、通常指一个人外在的行为模式：

一个人在各种情景中表现出来的一惯行为方式，

个人适应环境的习惯系统。

生活方式，与他人互动方式，实现社会角色的方等；

2、一个人内在的动力组织：

稳定的动机，习惯的情感体验方式、思维方式，稳定的、

信念、价值观；

3、由特质构成的内外统一体。

性格的类型:

（一）英国心理学家培因（A.Bain）等人按知、情、意在性格中的表现程度分为理智型、情

绪型和意志型。

（二）瑞士心理学家荣格（Ｃ．G.Jung）按心理活动倾向而分为外倾型和内倾型

（三）美国心理学家魏特金（H.A.Witkin）按照个体独立程度,分为顺从型、独立型

第二节人格理论

（一）特质论---人格结构论（结构论）

1、奥波特的人格特质论

2、卡特尔的人格因素论

3、艾森克的特质论

4、“大五”

5、“大七”

（二）学习论：

斯金纳的人格操作制约论-----环境因素

班图拉的人格社会学习论

（三）认知论：

凯利的个人构念理论----主体认知因素

（四）精神分析论：

弗洛伊德的精神分析论

荣格的分析心理学

阿德勒的个别心理学

（五）人本论：

马斯洛的人格自我实现论

罗杰斯的人格自我论

阿尔波特的特质论：

特质（personalitytrait），是人格的基础，是心理组织的构单位，是每个人以其生理为基础而形成的一些稳定的特征。

人格特质可分为:

1、共同特质（commontrait）:

人人具有，但多少与强度不同；

2、个人特质（personaltrait）：

个人所特有，是一种组织结构，每种特质地位不同，与其他特质关系不同，可分为三种：

根本（cardinaltrait）特质，最代表一个人的特质，处主导地位；

核心（centraltrait）特质，代表人格的核心成分；

次要（secondarytrait）特质，一个人某种具体的偏好或反应倾向。

卡特尔的人格因素论：

（RaymoondB.cattel,1905-1998）

将人格分为：

表面特质（Surfacetrait）：

外部可观察到的；

根源特质（Sourcetrait）：

稳定的、决定人格的基本因素。

是内在的，决定了表面特质。

卡特尔１６种人格因素问卷（SixteenPersonalityFactorQuestionaireK16PF）

根源特质

低分特征

高分特征

开朗性

缄默、孤独

乐群、外向

聪慧性

迟钝、学识浅薄

智慧、富有才识

稳定性

情绪激动

情绪稳定

支配性

谦虚、顺从

好强、固执

兴奋性

严肃、谨慎

轻松、兴奋

有恒性

权宜、敷衍

有恒、负责

勇敢性

畏缩、退怯

冒险、敢为

敏感性

理智、着重实际

敏感、感情用事

怀疑性

信赖、随和

怀疑、刚愎

幻想性

现实、合乎成规

幻想、狂放不羁

机敏性

坦白直率、天真

精明能干、世故

忧虑性

安详沉着、有自信心

忧虑抑郁、烦恼多端

实验性

保守、服膺传统

自由、批评激进

独立性

依赖、随群附众

自主、当机立断

自律性

矛盾冲突、不明大体

知彼知己、自律谨严

紧张性

心气和平

紧张、困扰

神经质（N）

外倾性（E）

开放性（O）

宜人性（A）

公正性（C）

（N1）焦虑

（EI）热情

（O1）幻想

（A1）信任

（C1）胜任感

（N2）愤怒性敌意

（E2）乐群

（O2）审美

（A2）坦诚

（C2）条理性

（N3）抑郁

（E3）自我肯定

（O3）情感

（A3）利他

（C3）责任心

（N4）自我意识

（E4）活跃

（O4）行动

（A4）顺从

（C4）事业心

（N5）冲动性

（E5）刺激寻求

（O5）观念

（A5）谦虚

（C5）自律

（N6）脆弱

（E6）正情绪

（O6）价值

（A6）温存

（C6）审慎

大五（thebigfivefactorsmodel--Bigfive）（McCrae&Costa,Goldberg）-----OCEAN

1、神经质（neuroticism,N）

2、外倾性（extraversion,E）

3、开放性（opennesstonewexperience,O）

4、宜人性（随和性）（agreeableness,A）

5、公正性（尽责性）（conscientiousness,C）

艾森克的特质理论：

四大特质群

“大七”人格因素论：

正价（positivevalence,PVAL）如：

教练的，机智的，勤劳的

负价（negativevalence,NVAL）如：

心胸狭窄的，自负的，凶暴的

负情绪性（negativeemotionality,NEM）

正情绪性（positiveemotionality,PEM）

因袭性（conventionality,CONV）

适意性（agreeableness,AGR）

可靠性（dependability,DEP）

第三节人格的形成

遗传作用？

环境作用？

认知因素？

各种因素的相互作用？

1、遗传作用--气质（temperament）

气质是由遗传和生理决定的心理和行为特征，气质受文化因素影响较小，在人格中最为稳定，基本的气质特点在人一岁时就表现出来并保持终生。

希波克拉底的体液说：

古希腊著名医生（Hippocrates）

多血质者：

活泼、好动、敏感、反应迅速，喜欢与人交往，注意力容易转移，兴趣和情感易交换等等。

胆汁质者：

直率、热情、精力旺盛，情绪易于冲动，心境变幻剧烈等．

粘液质者：

安静、稳重、反应缓慢，沉默寡言，情绪不易外露，注意力稳定难于转移，善于忍耐等等。

抑郁质者：

孤僻、行动迟缓，情绪体验深刻，善于细心觉察别人不易觉察的事物和人际关系，敏感等等。

克瑞奇米尔的体型说：

德国的精神病学者（克瑞奇米E.Kretschmer关于体型与气质的关系）

体型

气质类型

心理特性（行为倾向）

精神病症候

肥胖型

躁狂气质

善交际，表情活泼，热情，平易近人

躁狂症

细长型

分裂气质

不善交际，孤僻，神经质，多思虑精神

分裂症

筋骨型

粘着气质

迷恋，认真，理解缓慢

癫痫症

美国心理学家谢尔顿（W.Sheldon）：

形成体型的基本成分——胚叶

内胚叶型（丰满、肥胖）人，图舒服，好美食，好睡觉，会找轻松的事，好交际，行为随和。

中胚叶型（肌肉发达、坚实、体态呈长方形）人武断，过分自信，体格健壮，主动积极，咄咄逼人;

外胚叶型（高大、细瘦、体质虚弱）人善于自制，爱好艺术，并倾向于智力活动，敏感，反应迅速，睡眠差，容易疲劳。

激素说：

甲状腺型：

任性、主观、自信心过强等。

脑垂体型：

有耐性、细心、温顺、能忍受身心的痛苦。

副甲状腺型：

常有侵犯性的行为。

性腺功能亢进者，富于侵犯性；

性腺功能不足者，侵犯性较少，容易对文学、艺术和音乐感兴趣。

巴甫洛夫高级神经活动类型说：

神经过程的三个基本特性

兴奋和抑制过程的强度：

大脑皮层神经细胞工作能力或耐力。

神经过程的平衡性：

兴奋过程与抑制过程强度之间是否相当。

神经过程的灵活性：

兴奋与抑制过程互相转化的速度。

高级神经活动类型：

（但绝大多数是混合型）

不平衡不可遏止型

强

灵活活泼型

平衡

不灵活安静型

弱弱型抑制型

气质特点：

１．感受性

２．耐受性

３．反应的敏捷性

A不随意的反应性

B心理反应和心理过程进行的速度、思维敏捷性、动作灵活性等。

４．可塑性

5．情绪兴奋性

６．外倾性和内倾性

感受性

耐受性

反应性

敏捷性

抑制性

情绪兴奋性

向性

可塑性

胆汁质

低

高

较强

快不灵活

弱

高

外向

较大

多血质

低

高

强

快灵活

稍弱

高体验浅

外向

大

粘液质

低

高

低

慢

强

低

内向

偏小

抑郁质

高

低

低

慢刻板

过强

低体验深

内向

小

气质的积极面和消极面：

多血质的人情感丰富、灵活、热情—优点，但轻浮、多变、精力分散等—缺点；

胆汁质的人生气勃勃，动作迅速而有力——优点，而暴燥、任性——缺点；

粘液质，有较强的自制力，遇事沉着冷静优点，但对周围事物冷淡、动作迟缓--缺点；

抑郁质的人情感深刻而稳定，办事仔细、认真，观察力敏锐是优点，而容易沉沦于个人的体验和过度保持沉默、孤僻、羞怯，又是缺点。

气质与职业活动：

要使个人的气质特性适应于工作和活动的客观要求；在选拔人才和安排工作时，考虑个人的气质特点

讨论：

分析不同气质类型学生在班级中的表现：

参加活动：

主动被动，兴奋度，恒心

交往：

主动被动，有恒或多变，直爽或迟疑，情绪稳定性，表情，体验

活动：

勇敢耐劳

课堂学习：

理解速度，细心或急躁

到一个新环境：

适应性

思考----因材施教

1、如何对不同气质特点的学生采取不同的教育方法？

2、假如全班学生智力、学力水平相等，又都是典型的四种气质类型，上课时教师如何组织课堂讨论比较好？

遗传作用--双生子研究：

人格是在个人先天遗传与后天环境两因素交互作用之下，逐渐发展而来的。

表（Buss&Plomin，1975）。

孪生子间人格特质的相似度

人格特质

男生间的相关

女生间的相关

同卵孪生

异卵孪生

同卵孪生

异卵孪生

情绪

0.68

0.00

0.60

0.05

活动

0.73

0.18

0.50

0.00

社会

0.63

0.20

0.58

0.06

2、环境作用：

家庭因素：

家庭经济的收入水平

家长的职业

家庭结构的健全程度

家庭的气氛

父母的教养态度

家庭子女的多少

儿童在家庭中的作用

父母的教养态度

母亲的态度与儿童的性格（据诧摩武俊）：

母亲态度

儿童性格

支配的

服从、无主动性、消极的、依赖的、温和

照管过甚

幼稚的、依赖的、神经质的、被动的、胆怯

保护的

缺乏社会性、深思的、亲切的、非神经质的、情绪安定

溺爱的

任性的、反抗的、幼稚的、神经质的

顺应的

无责任心、不服从、攻击的、粗暴的

忽视

冷酷的、攻击的、情绪不安、创造力强、社会的

拒绝的

神经质的、反社会的、粗暴的、企图引人注意、冷淡的

残酷的

执拗的、冷酷的、神经质的、逃避的、独立的

民主的

独立的、爽直的、协作的、亲切的、社交的

专制的

依赖的、反抗的、情绪不安、自我中心、大胆的

学校教育：

课堂教学

校风、班风

教师的言行

3、主体因素

影响性格形成的心理原因：

苏联心理学家列维托夫，心理状态“转化”论：

漫不经心，如果某种心理状态经常发生，那么它就有可能巩固下来，逐渐成为他的性格特征。

鲁宾斯坦的动机泛化论：

性格的形成是动机的泛化和定型化。

认知作用：

人格的认知理论

美国乔治凯利（GorgoKelly,1905-1966），个人构建主义，1955年出版<个人建构心理学>

强调人对自身主观世界的主动的认知性的构造：

不同的人处在同样的情景中有不同的行为；不同的人经历同样的事件有不同的感受或观点，对以后生活的影响也不同。